網(wǎng)絡(luò)資源在高校英語聽力課程創(chuàng)新中的應(yīng)用

孔雅琦

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325003）

語言的學(xué)習(xí)，往往是從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)維度入手。聽力的習(xí)得對(duì)語言運(yùn)用至關(guān)重要。因此，聽力課常被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課，重要程度不言自明。但作為一門老牌、傳統(tǒng)課程，其選擇教學(xué)資源、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法也陷入“定勢(shì)思維”。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與教師使用的是處理過的聽力材料，遵循聽材料、做習(xí)題、對(duì)答案、再聽材料復(fù)查的學(xué)習(xí)過程[1]。這種方式對(duì)學(xué)生基本功的夯實(shí)有一定助益，但形式單一、脫離實(shí)際等弊端也日益凸顯。要跟上時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)需利用高質(zhì)量、多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)與自媒體發(fā)展迅猛的今天，通過嚴(yán)格篩選，質(zhì)量上乘、形式豐富、引人入勝的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源其實(shí)很多[2]。本文探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中發(fā)揮的作用，以期讓傳統(tǒng)教學(xué)與時(shí)代接軌。

1 傳統(tǒng)聽力課程教材分析

1.1 傳統(tǒng)聽力教材的特點(diǎn)分析

第一，循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)。在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)聽力教材普遍具有“注重基礎(chǔ)”的優(yōu)點(diǎn)，難度上也遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的教材對(duì)于不同程度的學(xué)生均有可取之處。以《全新版大學(xué)英語視聽說教程》為例，每個(gè)單元均分為五個(gè)部分，且五個(gè)部分的難度遞增。其中，第一、第二部分立足于打好基礎(chǔ)。因此選取的素材均為設(shè)計(jì)好的獨(dú)白、對(duì)話或新聞。合適的難度梯度讓學(xué)生接受起來不費(fèi)勁、壓力更小，也給了學(xué)生適應(yīng)的過程。

第二，受限于英語等級(jí)考試。我國(guó)衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一是大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試成績(jī)。因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，這種“應(yīng)試而學(xué)”的特點(diǎn)很突出[3]。許多教材為了迎合學(xué)生需求，也追求對(duì)接英語等級(jí)考試內(nèi)容。因此教材中無論是素材的選取還是題目的設(shè)置，都與考試內(nèi)容高度吻合。不可否認(rèn)，這樣練習(xí)聽力在提高應(yīng)試能力的前提下，也能為學(xué)生打下一定基礎(chǔ)，但這樣無疑也為學(xué)生劃定了一個(gè)舒適圈。學(xué)生只能適應(yīng)特定的語速和語境，應(yīng)對(duì)特定的題型，思維模式單一，一旦跳出舒適圈，往往不知所措。

第三，語境失真，實(shí)用性不強(qiáng)。如上文所述，傳統(tǒng)聽力教材往往注重與英語等級(jí)考試對(duì)接，與考試高度同步。這樣帶來的問題顯而易見：素材經(jīng)過處理，語速偏慢，吐字清晰，沒有方言與口音的影響，背景安靜不嘈雜，情景設(shè)置貼近生活尤其是校園生活。這樣的素材雖讓學(xué)生上手輕松，但無法讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)語境，接觸不到更多日常話題。因此，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)能做題但不會(huì)交流、學(xué)語言卻不會(huì)運(yùn)用的情況。這也是語言專業(yè)的學(xué)生較為普遍的痛點(diǎn)。

1.2 高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)聽力教材的適應(yīng)性分析

1.2.1 學(xué)情分析

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)較為明顯、統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：第一，輕理論重實(shí)踐。相較于長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)需要?jiǎng)邮只驅(qū)嵺`的技能，理論功底不扎實(shí)。第二，規(guī)劃不清。缺少科學(xué)、合理的規(guī)劃，分不清主次與重難點(diǎn)，容易忽視關(guān)鍵信息；或出現(xiàn)“大水漫灌”式的狀況，任何內(nèi)容都當(dāng)作重點(diǎn)。第三，沒有合理、有效的學(xué)習(xí)方法[4]。高職院校的學(xué)生往往缺乏分析問題的能力，難以找到適合自己的方法，經(jīng)常是“費(fèi)力不討好”。

1.2.2 適應(yīng)性分析

在傳統(tǒng)聽力教材的加持下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：第一，對(duì)于每單元的基礎(chǔ)內(nèi)容適應(yīng)良好，容易接受。第二，對(duì)教材中與英語等級(jí)考試契合的內(nèi)容很用心，但對(duì)其他內(nèi)容缺乏興趣。第三，回歸正常語速后，會(huì)表現(xiàn)出明顯不適，如語速跟不上、口音不適應(yīng)等。第四，重聽力，輕口語，沒有形成“聽說不分家”的理念，弱化了語言的交流功能。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系

2.1 可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，此處可利用的網(wǎng)絡(luò)資源包括以下幾類：第一是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的總結(jié)與討論。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟熱點(diǎn)，但對(duì)層出不窮的新鮮詞匯，如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和使用卻成了挑戰(zhàn)?？赏ㄟ^自媒體或官方公眾號(hào)的總結(jié)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。第二是英語原聲影視劇或演講。原聲資料可以還原真實(shí)語境和語速，還會(huì)出現(xiàn)背景噪音或方言的干擾，但極大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)素材真實(shí)性方面的不足。第三是口語練習(xí)軟件。聽力的學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“聽說不分家”的理念?？谡Z練習(xí)軟件為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿、跟讀的平臺(tái)[5]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，打破“思維定勢(shì)”，突破等級(jí)考試限制，多形式練習(xí)聽力。

前文提到，傳統(tǒng)素材的一大劣勢(shì)是受限于英語等級(jí)考試。傳統(tǒng)教材將聽力素材基本分為對(duì)話、獨(dú)白、新聞三類；題目類型多為選擇題和判斷題，偶有問答題、填空題。聽力材料也是“特制”的，缺乏真實(shí)語境。所以學(xué)生也掌握了一定的答題規(guī)律。長(zhǎng)此以往，這種練習(xí)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)：學(xué)生缺少對(duì)材料的整體把握，脈絡(luò)理不清，邏輯不通順，很多問題靠猜想或推測(cè)；對(duì)素材內(nèi)容似懂非懂，只關(guān)注題目中問到的問題；在聽之前，學(xué)生已經(jīng)了解聽力素材與題目的特點(diǎn)，有一定心理預(yù)期，因而答題正確率有時(shí)不能反映真實(shí)的聽力水平。

針對(duì)以上問題，網(wǎng)絡(luò)資源可以在學(xué)習(xí)方式與題目類型兩個(gè)方面彌補(bǔ)上述不足。首先，網(wǎng)絡(luò)資源具有不確定性。素材的體裁不定、話題不定，方便教師因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，變換不同的學(xué)習(xí)方式。其次，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以從多角度設(shè)置不同類型的題目考查學(xué)生。例如，課本中的一個(gè)單元講到了美國(guó)的卡特里娜颶風(fēng)。聽力素材中提到了颶風(fēng)對(duì)當(dāng)?shù)厝说纳钜约靶睦碓斐傻挠绊?，并設(shè)置了對(duì)應(yīng)的選擇題。但這一發(fā)生在2005 年的自然災(zāi)害事件對(duì)于“00后”的學(xué)生來說很陌生。為了讓學(xué)生有一定的背景信息，方便理解課本上的素材，教師在網(wǎng)上找到一段難度適當(dāng)?shù)?、關(guān)于卡特里娜颶風(fēng)的英語新聞。在聽課本素材前，先向?qū)W生播放了這段網(wǎng)絡(luò)資料。在學(xué)習(xí)這段資料時(shí)，針對(duì)這段資料的語言特點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的整體水平，教師先向?qū)W生播放完整資料，讓學(xué)生自己體會(huì)。然后，再將資料分段播放：颶風(fēng)的基本信息、造成的損失、損失慘重的原因。每個(gè)段落播放完畢后，讓學(xué)生總結(jié)段落的主要內(nèi)容。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以依靠自身的努力，對(duì)此次事件的背景信息有一定了解。在系統(tǒng)練習(xí)聽力的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能完整聽出文章內(nèi)容”的成就感。此時(shí)學(xué)生再去聽課本上的素材就得心應(yīng)手得多。網(wǎng)絡(luò)素材彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材上的部分不足，也讓學(xué)生有了不同的練習(xí)聽力的方式。

第二，讓學(xué)生感受真實(shí)語境，跳出舒適圈：引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)語境，切實(shí)提高英語作為一門語言的溝通交流功能[6]。

傳統(tǒng)聽力教材的一大痛點(diǎn)就是語境和真實(shí)環(huán)境相差太遠(yuǎn)。課本普遍采用的是處理過的聽力素材，語言環(huán)境失真。學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)后，就像“在溫室里長(zhǎng)大”，只能適應(yīng)這種沒有背景音干擾、發(fā)音吐字清晰、字正腔圓的語言環(huán)境。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的語言環(huán)境卻往往沒有這么理想。發(fā)言人可能有自己的口音、交流背景會(huì)很嘈雜、語速也會(huì)更快。例如，在播報(bào)新聞時(shí)，美國(guó)之音(VOA)主播的正常語速約為每分鐘130―160 詞；英國(guó)廣播公司(BBC)則為150―180 詞。對(duì)比之下，處理過的VOA 新聞，其語速只有約每分鐘90 詞。此外，我們?cè)賮砜匆幌虏煌瑖?guó)家、地區(qū)的口音會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生怎樣的影響。比如，美音里，元音往往發(fā)音飽滿，英音則內(nèi)斂許多；美音里/r/音總是發(fā)得刻意飽滿，而英音則常常省略。語言的目的終究是交流，若學(xué)生在實(shí)際交流中總是不自信，便無法達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

面對(duì)這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)素材彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的一大不足。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的英語聽力素材，如電影原聲視頻、名人演講、辯論會(huì)等。根據(jù)當(dāng)下熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，有選擇性地將這些素材應(yīng)用在英語聽力的課堂中，能讓學(xué)生更好地體會(huì)真實(shí)的語言環(huán)境。例如，教材有一節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生通過語氣語調(diào)感受發(fā)言人情緒的變化起伏。為了讓學(xué)生的感受更加直觀，教師在網(wǎng)絡(luò)上分別找到了一篇演講、一段朗誦和一個(gè)電影片段，然后將這三段音頻向?qū)W生播放一遍后，讓學(xué)生自己感受并選擇三個(gè)音頻所傳遞出的情緒。再讓學(xué)生根據(jù)發(fā)言人的情緒，進(jìn)一步去聽并揣測(cè)他們的講話內(nèi)容。對(duì)于練習(xí)聽力的學(xué)生來說，這些網(wǎng)絡(luò)資源雖然難度更大，但更加真實(shí)，情緒起伏更加明顯。相較于傳統(tǒng)聽力素材，這種素材及學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更易接受，也更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并樹立信心。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助教師打造聽說一體的評(píng)價(jià)體系。一般來說，雖有“聽說不分家”的教學(xué)理念，但聽力課與口語課往往是單獨(dú)存在的。聽力課只考核學(xué)生的聽力水平，口語課則單獨(dú)考核語音面貌。由于分屬于不同的課程，教師很難將兩者聯(lián)系起來考核。但利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以打破障礙，將聽和說有效結(jié)合。如果學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則、不熟悉，如何能識(shí)別聽到的內(nèi)容呢？

因此，筆者認(rèn)為可借助網(wǎng)絡(luò)資源將聽力和口語的考核有機(jī)結(jié)合，倒逼學(xué)生重視口語，形成聽說一體的理念。

過去，聽力課的考核形式通常就是一般的筆試。形式單一，有局限性，很難將口語考核融入其中?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生既可以進(jìn)行筆試，還可以進(jìn)行口試——錄入自己的音頻或視頻。在對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核中，教師會(huì)利用學(xué)習(xí)通、趣配音等輔助教學(xué)軟件，向?qū)W生布置口語任務(wù)[7]。例如，以前，聽力素材在聽過、做完題目后，對(duì)學(xué)生來說就沒有進(jìn)一步的用處了。但現(xiàn)在，教師可以借助軟件把素材共享給學(xué)生，讓學(xué)生再進(jìn)行跟讀、模仿練習(xí)并及時(shí)上傳。這樣，一篇聽力素材既可以做聽力練習(xí)也可以練習(xí)口語[8]。期末考核時(shí)，也可以打破局限，通過線上考試，在同一份試卷中囊括聽力和口語考核。通過在學(xué)習(xí)過程和最終考核中融入口語，學(xué)生會(huì)自然而然地形成聽說一體的學(xué)習(xí)理念，也能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3 結(jié)語

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，這對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師若能將網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)格篩選，合理利用，能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣點(diǎn)，從而讓傳統(tǒng)課程與時(shí)代接軌，真正活起來。