聚焦“教育情懷”培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

郁翠微，謝玉萍

（南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育第一學(xué)院 江蘇 南通 226000）

1 問(wèn)題提出

2018 年11 月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》第五條加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中提出：要求“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”。2021 年10 月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》、2022 年12 月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》系列文件部署了職業(yè)教育從推動(dòng)改革到深化改革的措施，要求保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，提出堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。而“教育情懷”如厚植學(xué)生德與能的熱土，聚焦“教育情懷”去探索高職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)是基于時(shí)代發(fā)展要求和對(duì)國(guó)家政策的積極響應(yīng)與思考。

2 研究過(guò)程

本研究以南通師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└呗殞W(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究現(xiàn)象，采用問(wèn)卷星線上發(fā)放與回收問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷730 份，有效問(wèn)卷703份。問(wèn)卷共18 題，用SPSS18 對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了檢測(cè)，Cronbach'Alpha 值為0.884，證明問(wèn)卷有較高可信度。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 樣本分析

樣本中，男女生比例是1:13.6，雖然目前學(xué)前教育專業(yè)師范生男女生比例差距比較大，但符合當(dāng)前幼兒教師男女比例現(xiàn)狀。獨(dú)生子女占比43.1%，非獨(dú)生子女比例大一些，城市和城鎮(zhèn)學(xué)生共占55.3%，農(nóng)村學(xué)生占44.7%。樣本中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)人數(shù)分別占37.8%、42.1%和20.1%，三年級(jí)面臨實(shí)習(xí)等，參加率低一些。66.2%的學(xué)生是第一志愿錄取本校的，48.22%愿意從事幼兒教育行業(yè)，41.54%不確定，10.24%不愿意，樣本數(shù)據(jù)符合高職學(xué)生的生源狀況和目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析

3.2.1 學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

89.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)理論課程對(duì)幼兒教育工作比較重要，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)幼兒教育工作是有幫助的。88.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)理論課程有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是81.08%和83.78%的學(xué)生認(rèn)為該課程的意義是為了將來(lái)工作順利和獲得教師資格證，只有34.99%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足學(xué)習(xí)興趣，15.65%的學(xué)生帶著功利化的思想，認(rèn)為有助于拿獎(jiǎng)學(xué)金。

3.2.2 學(xué)前教育專業(yè)理論課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

74.82%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程所開(kāi)課程合理，82.51%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己的專業(yè)能力和教育理論方法的掌握是幫助的，79.66%的學(xué)生認(rèn)為課程的內(nèi)容理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，78.47%的學(xué)生認(rèn)為課程重視教學(xué)改革熱點(diǎn)，但也有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)可。學(xué)生比較歡迎的教學(xué)方法依次為講授法、案例法、小組講座法和模擬教學(xué)法，這些方法也是教師用得比較多的方法。但是教師常用的自學(xué)法、將MOOC 引入課堂則不太受學(xué)生歡迎。學(xué)生對(duì)教師的勝任力、責(zé)任心、教學(xué)質(zhì)量總體滿意，對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式也總體滿意。課程實(shí)施后86.99%學(xué)生認(rèn)為能形成正確的教育信念和責(zé)任，89.05%的學(xué)生認(rèn)為能具備基本的教育理論知識(shí)、83.92%認(rèn)為能培養(yǎng)良好的科學(xué)研究能力，85.21%的學(xué)生認(rèn)為課程能加強(qiáng)實(shí)際教育教學(xué)能力，剩下的學(xué)生則不認(rèn)可課程實(shí)施效果。

3.2.3 學(xué)前教育專業(yè)理論課程對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的支撐

學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理能力、綜合育人能力、反思研究能力、溝通合作能力八個(gè)方面。認(rèn)為支撐度很好和比較好，占比最高的是師德規(guī)范、教育情懷，分別是79.9%和76.53%，其余占比均在60%―70%之間。說(shuō)明專業(yè)理論課程對(duì)學(xué)生師德規(guī)范和教育情懷是令人滿意的，排最后的是保教能力和班級(jí)管理能力，說(shuō)明理論課程的實(shí)踐導(dǎo)向需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 研究結(jié)果討論

4.1 教資國(guó)考驅(qū)力教育情懷培養(yǎng)

目前高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間，半年需要離校實(shí)習(xí)，另外的二年半的時(shí)間里要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，并需要通過(guò)國(guó)家教師資格考試，取得教師資格證書(shū)?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中指出：培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。[1]將教育情懷首次作為首位目標(biāo)提出，所以學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，同時(shí)需要接受教育情懷的教育和滋養(yǎng)。教育情懷包含從教意愿、教師職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感和兒童觀，只有認(rèn)可幼兒教師職業(yè)價(jià)值，熱愛(ài)與尊重兒童，學(xué)前教育師范生才會(huì)選擇從事幼教職業(yè)。[2]從調(diào)查中可以看出，只有48.22%愿意從事幼兒教育行業(yè)，其中男生中占比56.25%，女生中占比47.63%，其余要么不確定，要么不愿意，學(xué)生基本的職業(yè)認(rèn)同需要進(jìn)一步提高。連基本的職業(yè)認(rèn)同都無(wú)法做到的話，更談不上充滿情懷地投入到幼兒教育事業(yè)中。教資國(guó)考需全力以赴，但教資國(guó)考應(yīng)該是學(xué)生教育情懷培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

4.1.1 在品味經(jīng)典中認(rèn)知教育情懷

在教資國(guó)考的背景下，教師會(huì)不遺余力地幫助學(xué)生建構(gòu)與內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，教育情懷也應(yīng)該有建構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程。但如果以說(shuō)教的形式出現(xiàn)，肯定是無(wú)力和無(wú)效的。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中會(huì)涉及諸多教育經(jīng)典書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生品味這些教育經(jīng)典，可以讓學(xué)生認(rèn)知教育情懷，讓其成為情懷教育的起點(diǎn)。我校學(xué)前教育專業(yè)在主要專業(yè)課中引領(lǐng)學(xué)生閱讀教育經(jīng)典，又開(kāi)設(shè)有《閱讀指要》專業(yè)選修課，組織學(xué)生參加了“我講教育家的故事”讀書(shū)及演講活動(dòng)、“閱讀經(jīng)典及教育小報(bào)制作”等系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解盧梭的尊重兒童、裴斯泰洛齊的熱愛(ài)兒童、陶行知的理解兒童等情懷，在閱讀中認(rèn)知教育情懷，在閱讀體會(huì)中內(nèi)化教育情懷。

4.1.2 在言傳身教中體會(huì)教育情懷

課堂是專業(yè)知識(shí)傳授的主陣地，也是情懷教育的主陣地。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師對(duì)教育的熱愛(ài)是情懷與職業(yè)精神的交融碰撞。在教資國(guó)考的背景下，教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，課內(nèi)課外關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。教師研究教資國(guó)考變化，斟酌每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，暑假與雙休日放棄休息，為學(xué)生進(jìn)行教資國(guó)考輔導(dǎo)已經(jīng)成常態(tài)。學(xué)生感受的裴斯泰洛齊式的“熱愛(ài)教育事業(yè)及對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神”，感受的是陶行知、陳鶴琴對(duì)教育革新的追求，學(xué)生在充滿情懷的氛圍中認(rèn)知教育情懷，內(nèi)化教育情懷。

4.2 課程模式調(diào)整生發(fā)內(nèi)化教育情懷

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程更多是為了工作順利和取得教師資格證，比較功利，有少數(shù)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的內(nèi)容的評(píng)價(jià)是負(fù)向的。學(xué)生最喜歡的是講授法，在學(xué)習(xí)上有一定的惰性。在教育情懷作為首要培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，需要對(duì)課程模式進(jìn)行調(diào)整。

4.2.1 內(nèi)容凸顯專業(yè)素養(yǎng)，生發(fā)教育情懷

專業(yè)理論課程的教師團(tuán)隊(duì)凝練核心專業(yè)知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性，又能重視學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生的專業(yè)能力更符合當(dāng)前對(duì)幼兒教師的要求。教師經(jīng)常以團(tuán)體討論的形式交流各專業(yè)課程中重復(fù)內(nèi)容，并進(jìn)行調(diào)整，合理協(xié)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中各專業(yè)課學(xué)時(shí)，優(yōu)化選修課。這些教學(xué)內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，又根植于教育情懷的培養(yǎng)。以《幼兒游戲與指導(dǎo)》為例，將“專家二三事”“一線名師進(jìn)課堂”“我和孩子玩一玩”等內(nèi)容引入課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地認(rèn)識(shí)未來(lái)職業(yè)，對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，并能參照職業(yè)要求，客觀評(píng)估自身?xiàng)l件，從而堅(jiān)定職業(yè)理想。[3]

4.2.2 方法選擇科學(xué)有效，內(nèi)化教育情懷

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較能接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下引入的一些新的教學(xué)方法則不太接受，例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂。從人文關(guān)懷的角度來(lái)看，方法選擇需要考慮學(xué)生要求，但今天是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是“物理空間”和“數(shù)字空間”的融合、是教與學(xué)的融合的過(guò)程。教師可以利用多媒體趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)普通的自學(xué)方法興趣不大，教師可以用MOOC 資源幫助學(xué)生自學(xué)，讓自學(xué)內(nèi)容更具吸引力。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方法時(shí)，需提前了解學(xué)生的能力水平與困難，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通，解決學(xué)生手機(jī)流量問(wèn)題，讓手機(jī)、平板成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具。調(diào)查顯示，學(xué)生更傾向于模擬教學(xué)法或?qū)嵙?xí)法，因此，課程需要進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生親身參與幼兒在園一日活動(dòng)的安排和組織，參與幼兒園保教活動(dòng)，履行一名合格幼兒園教師的職責(zé)，只有這樣，學(xué)生才能做到對(duì)幼兒“有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，尊重每個(gè)幼兒的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利”。[4]教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在前期收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在線下課中有針對(duì)性地講解。在專業(yè)理論課中，教師多次連線學(xué)前教育名師，對(duì)他們進(jìn)行在線訪談，內(nèi)化了學(xué)生的專業(yè)情懷和教育情懷。

4.3 融合思政元素評(píng)價(jià)情懷教育

專業(yè)理論課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐的八項(xiàng)指標(biāo)中前兩項(xiàng)，師德規(guī)范和教育情懷總體評(píng)價(jià)較高，但也有對(duì)支撐效果不認(rèn)同的聲音。要在專業(yè)理論教學(xué)中讓情懷教育更加可視化，讓其可以量化考評(píng)，則要落實(shí)在思政元素融入課程上。在尊重原專業(yè)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，將思政元素?zé)o痕融入專業(yè)課。讓專業(yè)培養(yǎng)與思政教育形成教育合力，在提高專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，再賦予學(xué)生人文關(guān)懷和人文修養(yǎng)。[5]教師在不影響專業(yè)邏輯的基礎(chǔ)上，在課程大綱中將各單元可挖掘的思政元素羅列出來(lái)，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中明確思政元素的呈現(xiàn)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)體系中明確思政評(píng)價(jià)比例。例如可提高平時(shí)分的考評(píng)比例，將平時(shí)分中5%―10%的比例列為思政元素的考評(píng)?？荚u(píng)的內(nèi)容可以從課前、課中延伸到課后。例如課前可以是專業(yè)中融入的思政元素相關(guān)資料查閱考評(píng)，課中可以是思政相關(guān)案例和內(nèi)容的剖析與討論考評(píng)，課后可以是思政元素的再思考，思政元素宣傳或者是實(shí)踐考評(píng)。在學(xué)校層面可設(shè)計(jì)融合思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和綜合育人的評(píng)價(jià)體系。

總之，學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)需要教師的情懷引領(lǐng)，更需要將情懷教育融入課程各要素，借課程思政在專業(yè)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)，將情懷教育深化，讓學(xué)生的教育情懷內(nèi)化。