萬(wàn)物啟蒙：讓物性觸動(dòng)童心，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

文/黃茜 陜西省西安市西北大學(xué)幼兒園

近年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。諸多研究表明，幼兒教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。幼兒期是人類(lèi)知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如何有效地進(jìn)行幼兒教育，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前幼兒教育研究的重要課題。本文將詳細(xì)探討“萬(wàn)物啟蒙，讓物性與童心相悅”教育主張?jiān)诖龠M(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。

一、物性童心：?jiǎn)⒚膳c教育

“啟蒙”一詞最早見(jiàn)于漢代《風(fēng)俗通義》。意思是開(kāi)發(fā)蒙昧，使明白事理。特指教育童蒙，使初學(xué)者獲得基本的、入門(mén)的知識(shí)?！拔镄浴笔墙逃Y源的重要組成部分，包括自然環(huán)境、材料和學(xué)具等，能夠引發(fā)幼兒的感知、操作和體驗(yàn)?！巴摹笔莾和?dú)特的視角和思維方式，應(yīng)得到尊重和保護(hù)，讓教育以?xún)和牧?chǎng)開(kāi)展。“相悅”則是追求愉悅和諧的教育狀態(tài)。“萬(wàn)物啟蒙：讓物性與童心相悅”的教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)“物性”“童心”和“相悅”的有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一理念源于對(duì)兒童天性的尊重與呵護(hù)，旨在引導(dǎo)他們與萬(wàn)物建立真摯的連接，從中汲取智慧與力量。

二、物性童心：教育新視角

萬(wàn)物啟蒙教育主張強(qiáng)調(diào)以物性觸動(dòng)童心，將幼兒置身于具體、生動(dòng)的環(huán)境與材料中，讓他們通過(guò)自己的感官去感受、認(rèn)知和探索，從而形成對(duì)周?chē)澜绲闹庇^印象和初步認(rèn)知。這一教育主張的核心理念是“以物為媒、人在中央”“以自然為師、與萬(wàn)物為友”“以物為載體、探究事物本源、理解事物本質(zhì)”。

（一）以物為媒、人在中央。

在幼兒教育中，我們要始終以?xún)和癁橹行模寖和蔀閷W(xué)習(xí)的主人。通過(guò)創(chuàng)造適宜的環(huán)境、提供適宜的材料、設(shè)計(jì)適宜的工具（學(xué)具、教具），引導(dǎo)幼兒用直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)制作學(xué)具和投放材料，讓幼兒在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒不僅能夠獲得相關(guān)知識(shí)技能，還能夠發(fā)展創(chuàng)造力、想象力等思維能力。

例如，將抽象的預(yù)設(shè)目標(biāo)融入“我的大樹(shù)朋友”主題探究過(guò)程中，開(kāi)展大樹(shù)認(rèn)養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)幼兒園大樹(shù)種類(lèi)、大樹(shù)測(cè)量、攀樹(shù)等一系列有趣的活動(dòng)。幼兒在物化的教育環(huán)境中潛移默化習(xí)得知識(shí)，且依據(jù)興趣點(diǎn)自然而然生發(fā)出更多自發(fā)的、有意義的探究活動(dòng)，如：裝扮大樹(shù)朋友、制作樹(shù)葉標(biāo)本、趣玩樹(shù)葉樹(shù)枝、大樹(shù)果實(shí)變個(gè)樣等活動(dòng)，在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷觸碰成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)，物性與童心在此完美融合。

“以物為媒、人在中央”的理念強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性和主動(dòng)性。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和伙伴。教師要為幼兒提供適宜的環(huán)境和材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，幫助幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)中獲得知識(shí)和技能。

（二）以自然為師、與萬(wàn)物為友。

《莊子·知北游》有道“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成理而不說(shuō)”，也就是說(shuō)天地萬(wàn)物自有其偉大的美，也自有其生長(zhǎng)的規(guī)律和道理。陳鶴琴先生說(shuō)，大自然大社會(huì)都是活教材。3—6歲的幼兒對(duì)世界認(rèn)知可通過(guò)認(rèn)識(shí)與了解自然，與萬(wàn)物為友的方式建立，在自然中汲取成長(zhǎng)的力量，與萬(wàn)物和諧共生。

本著這個(gè)理念，在幼兒教育中充分利用自然環(huán)境和自然資源，讓自然成為幼兒的啟蒙老師和朋友。正如陶行知先生所言，我們要解放幼兒的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰。大自然是一種寶貴的教育資源，是讓幼兒釋放天性，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)與探索精神的天然課堂。通過(guò)提供寬松自由的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到大自然中，鼓勵(lì)幼兒觀察自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律，了解自然界的奧秘和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

（三）以物為載體，探究事物本源，理解事物本質(zhì)。

以物為載體，探究事物本源，理解事物本質(zhì)的教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒可以通過(guò)對(duì)物品的特點(diǎn)和作用進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)造出新的物品或者解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試和探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力；要利用具體的物品和工具來(lái)引導(dǎo)幼兒探究事物的本源和本質(zhì)。例如，小班在認(rèn)識(shí)蘋(píng)果的時(shí)候應(yīng)該給孩子提供真實(shí)的蘋(píng)果，在摸一摸、聞一聞、分一分、嘗一嘗等過(guò)程中掌握蘋(píng)果的形狀、顏色等特點(diǎn)。

三、萬(wàn)物啟蒙：讓物性與童心相悅教育主張對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

萬(wàn)物啟蒙教育主張通過(guò)將幼兒置于具體、生動(dòng)的環(huán)境和材料中，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展示不同形狀的鏡子、不同顏色的紙張等材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱(chēng)性、色彩的多樣性等特征，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。這種直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式能夠讓幼兒更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

萬(wàn)物啟蒙教育主張強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由探索、自由表達(dá)、自由創(chuàng)作，充分尊重幼兒的個(gè)性和興趣。在這種教育環(huán)境中，幼兒可以按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷嘗試、思考、解決問(wèn)題。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)提供各種畫(huà)筆、顏料等材料，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作。這種開(kāi)放式的活動(dòng)環(huán)境能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，讓他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

（三）提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

萬(wàn)物啟蒙教育主張重視提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心和探究欲。當(dāng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生好奇心和探究欲時(shí)，他們會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)和了解新事物，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)萬(wàn)物啟蒙教育主張?jiān)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中需要幼兒不斷嘗試思考解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，從而提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、萬(wàn)物啟蒙：讓物性與童心相悅教育主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和材料

適宜的互動(dòng)環(huán)境和操作材料是實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的重要保障。在教育內(nèi)容物化的過(guò)程中，我們要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)適宜的互動(dòng)環(huán)境和操作材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與物品的互動(dòng)來(lái)了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)環(huán)境、主題環(huán)境，提供充足的便于幼兒互動(dòng)操作的材料，注重記錄幼兒與“物”探索互動(dòng)的過(guò)程。例如，在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一主題中，我們可以設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)玩具，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲和操作來(lái)了解數(shù)的概念和數(shù)的大小關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)幼兒觀察、操作和體驗(yàn)，探究事物本源

觀察、操作和體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。在教育內(nèi)容物化的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、操作和體驗(yàn)來(lái)了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在“四季變化”這一主題中，我們可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察四季的植物、動(dòng)物、天氣等元素來(lái)了解四季的特點(diǎn)和變化。在這個(gè)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試和探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力。同時(shí)要注重教育內(nèi)容的更新和拓展，以保持教育的新鮮感和吸引力。例如可以利用各種物品的特點(diǎn)和作用來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象；也可以利用各種自然現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)幼兒了解自然規(guī)律。這些以物為載體的探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力，讓他們更加深入地了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而提高他們的自主探究能力。

（三）加強(qiáng)教師的作用

教師是實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物啟蒙的重要因素之一。教師要為幼兒提供適宜的支持和幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作和體驗(yàn)；同時(shí)還要注重與幼兒的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。此外教師還要不斷更新自己的知識(shí)和技能，以滿足教育不斷發(fā)展的需要。

總之，“萬(wàn)物啟蒙，讓物性與童性相悅”是一種以幼兒為中心的教育主張，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中讓幼兒全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中充分利用互動(dòng)環(huán)境、操作材料、學(xué)具等讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、創(chuàng)造性等方面具有積極的影響，也符合現(xiàn)代教育的理念和發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的意義和應(yīng)用價(jià)值。