“1+3”全員育人導(dǎo)師制新模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究
——以上海L 中學(xué)為例

趙玉梅

（上海師范大學(xué)附屬浦東臨港中學(xué) 上海 200120）

一、研究背景

（一）趨勢(shì)

近幾年，隨著“雙減”政策的落地，全員育人導(dǎo)師制已經(jīng)在上海的中小學(xué)全面推開。為配合全員導(dǎo)師制的推廣，上海積極開展專業(yè)資源開發(fā)和培訓(xùn)調(diào)研指導(dǎo)，下發(fā)了《師生關(guān)系指導(dǎo)手冊(cè)》《家校溝通指導(dǎo)手冊(cè)》和《作業(yè)命題指導(dǎo)手冊(cè)》，同步實(shí)施市級(jí)種子教師培訓(xùn)，啟動(dòng)區(qū)、校教師全員培訓(xùn)。全員育人導(dǎo)師制成為新時(shí)代學(xué)校開創(chuàng)的一種全新教育教學(xué)治理模式，在現(xiàn)有班主任等制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮教師隊(duì)伍潛力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、家校關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化成長(zhǎng)的重要抓手。［1］

（二）機(jī)遇

國(guó)內(nèi)許多地區(qū)和學(xué)校都在結(jié)合本地和本校的實(shí)際情況，積極探索更有利于學(xué)生全面發(fā)展的新型教育和管理方式，在借鑒以往導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，推陳出新，從班級(jí)導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等逐步走向了全員育人導(dǎo)師制，既保留了不同班級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，又加入了新的方向和活力，形成一種以學(xué)生為中心的、全民投入的新型育人模式。［2］

目前，我國(guó)實(shí)行的全員育人導(dǎo)師制仍存在不足。第一，在研究領(lǐng)域上，多關(guān)注對(duì)高等教育領(lǐng)域的研究，其次是高中階段，對(duì)全員育人導(dǎo)師制在初中階段的思考和實(shí)踐成果相對(duì)較少。第二，在研究?jī)?nèi)容上，多為單導(dǎo)師制，即一位導(dǎo)師要同時(shí)面向數(shù)位學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)層面上的幫助與指導(dǎo)；由于教師教學(xué)工作任務(wù)較多，現(xiàn)有模式很難關(guān)注到學(xué)生的各個(gè)方面。第三，在研究方法上，多圍繞教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和個(gè)別案例分析，多為質(zhì)性研究，采用量化指標(biāo)衡量全員育人導(dǎo)師制開展情況的研究較少。

（三）挑戰(zhàn)

全員育人導(dǎo)師制需要凸顯新時(shí)代提升學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值?，F(xiàn)有的政策規(guī)定了導(dǎo)師與學(xué)生的一定比例，提出了面向?qū)W生的主要職責(zé)和任務(wù)，為學(xué)生提供陪伴式關(guān)懷和指導(dǎo)，疏解學(xué)業(yè)和心理壓力，增強(qiáng)成長(zhǎng)信心。這就意味著，傳統(tǒng)意義上的班主任工作與現(xiàn)行導(dǎo)師工作之間形成交叉。如何厘清并共同做好學(xué)生工作，構(gòu)建新型的家校關(guān)系，形成家校合力，形成優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充而不是相互牽制，需要我們進(jìn)一步探索。

二、校本實(shí)踐

（一）走上新賽道

“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”，全員育人導(dǎo)師制是新時(shí)代、新形勢(shì)、新任務(wù)下的一種教育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，是對(duì)政策文件的落實(shí)，是校園作為主陣地發(fā)揮育人價(jià)值的現(xiàn)實(shí)路徑，是教師發(fā)揮“引路人”功能的重要舉措。

上海L 中學(xué)自建校之初就積極響應(yīng)市教委號(hào)召，全面開展全員育人導(dǎo)師制，重視全員育人導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，提倡學(xué)生“簽約”導(dǎo)師，有困難找導(dǎo)師，有困惑找導(dǎo)師。導(dǎo)師為學(xué)生提供陪伴式關(guān)懷和指導(dǎo)，疏解學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)成長(zhǎng)信心。

（二）調(diào)查新需求

1.問卷調(diào)查法

通過對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理和統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)校對(duì)于全員育人導(dǎo)師制的想法和建議，以獲取真實(shí)可靠的第一手資料，提高研究的有效性和針對(duì)性。

2.非結(jié)構(gòu)性訪談法

為了解學(xué)校導(dǎo)師制開展的現(xiàn)狀，掌握師生在實(shí)行全員育人導(dǎo)師制過程中的基本情況和存在的問題，對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，為實(shí)踐研究獲取素材。

3.案例分析法

有計(jì)劃、有目的地搜集全員育人導(dǎo)師制的相關(guān)案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行了整理分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)操作過程中可遵循的規(guī)律以及存在的諸多問題，為全員育人導(dǎo)師制的建構(gòu)和實(shí)踐提供具體可操作的依據(jù)。

4.測(cè)試法

（1）師生關(guān)系評(píng)價(jià)

本研究參考了Pianta 等人的師生關(guān)系量表（Student-teacher Relationship Scale，簡(jiǎn)稱STRS），在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)上編制“師生關(guān)系量表”。該問卷共22 條目，包括沖突性、依戀性、親密性和回避性四個(gè)維度。沖突性是指師生之間在情感或行為上的不和諧不一致；依戀性是指學(xué)生非常關(guān)注和傾慕教師的態(tài)度和行為；親密性是指學(xué)生與教師親密相處，在態(tài)度和行為上能相互接納；回避性是指學(xué)生在態(tài)度或行為上回避與教師溝通、交往。四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.64、0.66、0.58，總量表的內(nèi)部一致性為0.83，分半信度為0.82。在各維度上分?jǐn)?shù)越高，代表師生關(guān)系的親密性越多、依戀性越多、沖突性越多、回避性越多。

（2）學(xué)生自我效能感評(píng)價(jià)

本研究使用的自我效能感量表為一般效能感量表。全表形式為四級(jí)量表，在各個(gè)項(xiàng)目設(shè)置1—4評(píng)分，得分高低與自我效能感水平是正相關(guān)關(guān)系。

（三）尋找新動(dòng)能

1.導(dǎo)師滿意度情況

根據(jù)李克特五級(jí)量表設(shè)置學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意程度為“不滿意”“不太滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”5 種選擇，賦值為1、2、3、4、5；分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意程度越高。調(diào)查顯示，38%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師表示非常滿意，51%的學(xué)生表示滿意，“非常滿意”及“滿意”兩項(xiàng)占總數(shù)的89%。

2.師生關(guān)系

將數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)軟件，首先對(duì)已有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析，對(duì)數(shù)據(jù)的頻率、占比、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述。然后采用回歸分析、聚類分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終，根據(jù)快速聚類方法，我校學(xué)生的師生關(guān)系被聚類為三種類型。

表1 我校師生關(guān)系各維度的聚類分析

根據(jù)以上分析，分別對(duì)三種師生關(guān)系類型命名。

第1 類是矛盾沖突型。該類學(xué)生在沖突性和回避性維度上得分最低，在依戀性和親密性維度上得分顯著低于第2 類學(xué)生，表明該類學(xué)生與教師的沖突最多，最傾向于回避教師，而且對(duì)教師的依戀和親密程度也比較低。

第2 類是親密和諧型。該類學(xué)生在各維度上的得分均最高，表明該類學(xué)生與教師之間具有親密、依戀的師生關(guān)系，與教師之間的沖突最少，最不傾向于回避教師，具有良好積極的師生關(guān)系。

第3 類是疏遠(yuǎn)平淡型。該類學(xué)生在依戀性和親密性維度上得分最低，其沖突性和回避性維度上得分也比較低，表明該類學(xué)生最傾向于不依戀教師，也不親近教師，對(duì)教師的態(tài)度比較回避，與教師有一定沖突傾向。

如圖1 所示，三種師生關(guān)系類型的人數(shù)分布約為：矛盾沖突型2.4%，親密和諧型66.6%，疏遠(yuǎn)平淡型31%。由此可知，師生關(guān)系類型分布情況不理想。

圖1 不同師生類型分布情況

3.學(xué)生發(fā)展需求

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的發(fā)展需求主要集中在學(xué)習(xí)方法，心理情緒，世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及興趣愛好等方面。

除當(dāng)前已有的導(dǎo)師之外，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生還需要從其他途徑獲取幫助，主要包括朋輩同學(xué)、心理教師、思政教師和特約專家教師。

4.學(xué)生一般自我效能感水平

把得分區(qū)間10—40 劃分為三個(gè)組，低于20 分為低分組，20—30 分為中分組，高于30 分為高分組。如圖2 所示，學(xué)生一般自我效能感的人數(shù)分布情況為高分組16%、中分組61%、低分組23%。

圖2 “1+3”全員育人導(dǎo)師制新模式框架

由此可知，學(xué)生一般自我效能感水平不高，多數(shù)集中在中分組。

（四）探索新路徑

基于當(dāng)前政策背景，立足本地區(qū)教育教學(xué)制度有待進(jìn)一步改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，為滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校擬構(gòu)建“1+3”全員育人導(dǎo)師制，進(jìn)行“‘1+3’全員育人導(dǎo)師制新模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”的探索研究。

學(xué)校對(duì)于不同導(dǎo)師隊(duì)伍有著基本的定位。（1）常規(guī)工作導(dǎo)師：即現(xiàn)行導(dǎo)師制度下的導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的身體、心理發(fā)展?fàn)顩r，并建立家校聯(lián)系。（2）特約專題導(dǎo)師：由校長(zhǎng)、德育組成員教師擔(dān)任，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，至少開展兩次專題活動(dòng)，約談每位學(xué)生，為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法，提出解決策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)。此外，接受學(xué)生根據(jù)自身需求特別約談。（3）思政育德導(dǎo)師：由校外思政專家、學(xué)校支部委員會(huì)黨員教師擔(dān)任，發(fā)揮思想引領(lǐng)和思政育人的作用，有效提升學(xué)生思想政治工作的針對(duì)性、實(shí)效性和親和力，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。（4）朋輩幫帶導(dǎo)生：由高年級(jí)或本年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，建立“幫帶檔案”，制定幫帶計(jì)劃，明確幫帶內(nèi)容，采取“一帶多”的方式，通過直接引導(dǎo)和全面影響，發(fā)揮朋輩作用，幫助其他同學(xué)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

1.常規(guī)工作導(dǎo)師——家校溝通，師生雙向

目前，學(xué)校39 名教師參與全員育人導(dǎo)師制工作，每位教師分別與5—8 位學(xué)生“簽約”成為“導(dǎo)師”。學(xué)校在為學(xué)生匹配導(dǎo)師時(shí)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，采用意向征詢和雙向選擇的方式進(jìn)行導(dǎo)師匹配。

（1）家校溝通

①家訪。導(dǎo)師每學(xué)年開展一次線下/線上學(xué)生家訪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生家訪全覆蓋。

②家長(zhǎng)座談會(huì)。每月一次家長(zhǎng)座談會(huì)，校長(zhǎng)及部分導(dǎo)師與學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面溝通交流，家校攜手，共同育人。

（2）師生雙向

①日?；顒?dòng)。除每?jī)芍芤淮蔚膶W(xué)生“我的成長(zhǎng)足跡”的談心互動(dòng)外，開學(xué)前后、學(xué)生生活發(fā)生重大變故等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行談心談話，并及時(shí)開展必要的家校溝通和家庭教育指導(dǎo)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，導(dǎo)師撰寫“全員育人導(dǎo)師制工作手冊(cè)”。

②“手牽手、心連心”主題活動(dòng)。為促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生間的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，豐富我校全員育人導(dǎo)師制開展形式，我校以“手牽手、心連心”為主題，前后兩次面向全體導(dǎo)師和學(xué)生開展趣味活動(dòng)。第一次活動(dòng)項(xiàng)目包括“超級(jí)毛毛蟲”“競(jìng)速風(fēng)火輪”“旱地冰壺”，第二次活動(dòng)在第一次的基礎(chǔ)上，與心理活動(dòng)相結(jié)合，增設(shè)“變形記”和“蒙眼投球”。師生趣味活動(dòng)的組織，在原有的導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了師生間、生生間的相互了解，加強(qiáng)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力。

③“心理健康教育活動(dòng)季”主題活動(dòng)。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合全員育人導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指引”的總體要求，喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)、樹立夢(mèng)想，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中去，我校開展“心理健康教育活動(dòng)季”系列活動(dòng)之“尋找幸福生涯兔”活動(dòng)。

2.特約專題導(dǎo)師——特約導(dǎo)師，特色專題

學(xué)校始終關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，積極發(fā)掘、利用、整合教育資源，邀請(qǐng)具有特殊專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的專家教師進(jìn)校，為學(xué)生開展涵蓋科技發(fā)展、人文歷史、健康知識(shí)等諸多領(lǐng)域的專題講座。本校心理專業(yè)教師同步開展心理專題活動(dòng)，通過“校外+校內(nèi)”有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)提升提供廣闊平臺(tái)。

3.思政育德導(dǎo)師——思政引領(lǐng)，育德無聲

辦好思政教育，關(guān)鍵是打造一支政治強(qiáng)、情懷深、人格正的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍。思政教師隊(duì)伍不僅限于思政課教師，思政教育滲透在學(xué)校教育的各個(gè)方面。目前，除邀請(qǐng)的校外思政專家外，我校的思政教師隊(duì)伍主要包括：黨員教師隊(duì)伍、思政課程即道德與法治課專業(yè)教師。

（1）思政導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

①黨性修養(yǎng)與師德建設(shè)。充分利用黨政資源推動(dòng)我校思政教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)，發(fā)揮黨員教師的帶頭作用。學(xué)校每月開展一次支部生活會(huì)，在原匹配導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，分配黨員教師與部分需要特別關(guān)注的學(xué)生形成“雙聯(lián)”結(jié)對(duì)。此外，邀請(qǐng)校外專家為全體教師進(jìn)行師德師風(fēng)講座，開展以“牢記囑托、不忘使命、廉潔從教、甘為人梯”為主題的入職宣誓、師德承諾儀式教育活動(dòng)。學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師只有為人正派、人格高尚，才能以自身的人格魅力吸引學(xué)生、贏得學(xué)生，立德樹人的功能發(fā)揮才能水到渠成。

②育人工作指導(dǎo)。邀請(qǐng)校外專家，利用校外思政資源，打造高質(zhì)量思政課教師隊(duì)伍。

（2）思政導(dǎo)師育人實(shí)踐

①“我為群眾辦實(shí)事”志愿服務(wù)。為弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神和中華傳統(tǒng)美德，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，學(xué)校與居民區(qū)黨支部聯(lián)合開展了“我為群眾辦實(shí)事”迎新春系列活動(dòng)，思政育德導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生前往社區(qū)，為孤寡老人提供志愿服務(wù)。

②“星辰大海，筑夢(mèng)未來”暑期研學(xué)。暑假，思政育人導(dǎo)師胡老師、小導(dǎo)師閆老師帶領(lǐng)7 人團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一場(chǎng)四川西昌4 天3 夜的研學(xué)之旅。

4.朋輩幫帶導(dǎo)生——朋輩引領(lǐng)，攜手同行

為進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)?！?+3”全員育人導(dǎo)師制新模式，積極發(fā)揮朋輩幫帶作用，拉近導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離，向?qū)W生提供求知問真、分享傾訴的平臺(tái)以及全方位、多角度的綜合指導(dǎo)，滿足同學(xué)們的多元化發(fā)展需求，培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的學(xué)子，學(xué)校以“朋輩引領(lǐng)筑成長(zhǎng)，信箋溝通零距離”為主題開展系列活動(dòng)。

（1）導(dǎo)生聘任

導(dǎo)生統(tǒng)一聘任，聘期一年。一年聘任期內(nèi)，導(dǎo)生需要合理利用課余時(shí)間面向同班同學(xué)或低年級(jí)同學(xué)開展多方面工作，包括身心疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展引導(dǎo)等，此外還需配合學(xué)校和導(dǎo)師完成其他育人任務(wù)。學(xué)校計(jì)劃在學(xué)期末進(jìn)行導(dǎo)生考核認(rèn)定，認(rèn)定為“合格”的將頒發(fā)聘書，同時(shí)對(duì)“合格導(dǎo)生”進(jìn)行評(píng)優(yōu)，評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)生”校級(jí)榮譽(yù)。

（2）校園信箱

書信為媒，承載師生信任；見字如晤，傳遞學(xué)校溫暖；一紙信箋，實(shí)現(xiàn)溝通零距離。學(xué)校開放校園信箱，校園信箱為心理教師、導(dǎo)師和小導(dǎo)師三方共同使用。信件收發(fā)周期為一周，每周五由六、七年級(jí)的“郵遞員”回收各年級(jí)信箱中的信件，經(jīng)過分揀，下一周由“郵遞員”將回信交到學(xué)生本人手中。

三、階段成效

全員育人導(dǎo)師制是對(duì)“雙減”政策的貫徹落實(shí)，是學(xué)校立德樹人價(jià)值的現(xiàn)實(shí)路徑，是教師發(fā)揮育人功能的重要舉措。全員育人導(dǎo)師制的長(zhǎng)期有效開展，與學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)校育人管理制度的完善、基礎(chǔ)教育變革發(fā)展息息相關(guān)。

（一）學(xué)生：從陌生疏離到敞開心扉

學(xué)校開展導(dǎo)師制伊始，學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)師”是陌生的，面對(duì)導(dǎo)師他們往往緘默不語，但在新模式建構(gòu)后，從信件、成長(zhǎng)足跡等方面就可以直觀地觀測(cè)到變化。一字、一句、一頁、一篇，點(diǎn)點(diǎn)滴滴落在筆尖，師生情在悄然構(gòu)建，每一封回信、每一次“成長(zhǎng)足跡”，都承載著學(xué)生對(duì)導(dǎo)師、對(duì)學(xué)校的信任與愛。

（二）教師：從簡(jiǎn)單說教到言傳身教

為更好地激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，進(jìn)一步提升導(dǎo)師的育人能力，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師制工作的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校組織校內(nèi)征文評(píng)比活動(dòng)。按照導(dǎo)師制工作推進(jìn)計(jì)劃，前后三次收集全員育人導(dǎo)師制案例，共計(jì)73 篇，組織并進(jìn)行案例評(píng)選、主題課評(píng)比、育人故事演講比賽等。

伴隨著導(dǎo)師制工作的持續(xù)深入開展，教師們逐漸達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：說教的力量往往是蒼白的，導(dǎo)師需要以“言傳”講授知識(shí)，以“身教”培育品德，重言傳、重身教，身體力行、耳濡目染，幫助學(xué)生邁好初中階段的每一步臺(tái)階。

（三）家長(zhǎng)：從憂心忡忡到放心托付

為了聽取家長(zhǎng)對(duì)全員育人導(dǎo)師制的意見，我們對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。李同學(xué)的媽媽表示：“在老師們的帶領(lǐng)下，孩子非常愿意參加學(xué)校的各類活動(dòng)，積極報(bào)名學(xué)校的拓展課程，對(duì)自己的努力有了更明確的目標(biāo)。”郭同學(xué)的媽媽表示：“學(xué)校陪伴式的浸潤(rùn)，使孩子的內(nèi)心更加充盈豐富?！辈⒈硎?，把孩子交給學(xué)校非常安心。宋同學(xué)的媽媽表示：“孩子的性格更加活潑開朗了，喜歡與爸爸媽媽分享課上學(xué)到的新知識(shí)與學(xué)校開展的各項(xiàng)導(dǎo)師制活動(dòng)，也學(xué)會(huì)了做家庭中的小小調(diào)解員?！睆埻瑢W(xué)的媽媽表示：“孩子變化明顯，早起床、早到校成為一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和自我管理能力也得到了提高?！逼渌募议L(zhǎng)代表們也分享了很多，欣慰之情溢于言表。小改變體現(xiàn)大進(jìn)步，在學(xué)校用心、用情的守護(hù)下，在教師、導(dǎo)師的關(guān)心與關(guān)愛中，學(xué)生們更加信任教師、熱愛學(xué)校，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的提升與發(fā)展。

（四）學(xué)校：從單線發(fā)力到全面統(tǒng)籌

對(duì)于德育工作來說，導(dǎo)師工作能夠很好地與班主任的工作互為補(bǔ)充。建立好“導(dǎo)師—學(xué)生—班主任”的多邊、有效溝通，才能建立良好的師生關(guān)系，更好地幫助學(xué)生解決問題、引領(lǐng)進(jìn)步，為學(xué)生提供陪伴式關(guān)懷和指導(dǎo)，進(jìn)而助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)和多元發(fā)展。對(duì)于教科研工作來說，導(dǎo)師制新模式的探究對(duì)于增強(qiáng)教師科學(xué)研究意識(shí)、提升科學(xué)研究能力提出了新要求和新的發(fā)展出口。對(duì)于師訓(xùn)工作來說，開展全員育人導(dǎo)師制的相關(guān)研究，進(jìn)行“多平臺(tái)、多渠道，引進(jìn)來、走出去”的雙線培養(yǎng)，能夠很好地增強(qiáng)教師的育人意識(shí)，助推教師成長(zhǎng)，有助于學(xué)校建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

總的來說，“1+3”全員育人導(dǎo)師制新模式的建構(gòu)與實(shí)踐，在很大程度上推動(dòng)了各部門協(xié)同合作、由“單線發(fā)力”向“全面統(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變，不僅為教師、學(xué)生發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能，還推動(dòng)了學(xué)校工作系統(tǒng)性整合。