教育，讓每一個孩子健康成長

何美龍

（上海市閔行區(qū)教育局局長 上海市地理特級教師 正高級教師）

學科德育或可稱為學科育德、學科育人。簡單地說，學科德育就是以學科特有的資源、思想、方法和工具立德樹人。

為黨育人，為國育才，育的是人才，既要“根正苗紅”，也要專業(yè)精湛，最好是創(chuàng)新型人才。這樣的人才，不可能憑空出現(xiàn)，須是從各個學科中，從學科綜合中獲得素養(yǎng)。教育需要從學科視角研究和實踐如何育才，也就是實踐學科專業(yè)育人、學科素養(yǎng)育才。

教育的目的包括三個層次。從人類視角來看，教育承擔的是人類文明的傳承與發(fā)展，是全人類的可持續(xù)發(fā)展。人類階段的和持續(xù)的文明成果都是全人類共同的財富。從國家視角來看，政府興辦教育主要是提高全民族素質，為國家建設提供人力資源保障，提高國家的競爭力。對于家庭和個人來說，受教育是為了今后的生活更美好，獲得持續(xù)生活的能力和素養(yǎng)，保障物質層面和精神層面的幸福。

很顯然，為黨育人、為國育才是具體的。個人的未來生活更美好，需要各個學科素養(yǎng)的支撐。國家競爭力的提升，除了個體的高素養(yǎng)作為支撐，還有國家民族角度的考量。愛國是立體的，強調的不僅是愛國的態(tài)度，更需要愛國的方法、愛國的能力，比如不被“卡脖子”的核心競爭力和必備素養(yǎng)。學科育德、學科育人就是立足于學科的核心素養(yǎng)培育，用學科特有的核心概念、基本方法、學科工具促進學生健康成長。

學科德育具有兩個基本實踐維度。一是充分利用學科優(yōu)勢，在時政熱點和社會實踐中發(fā)揮專業(yè)的力量。二是在教育的持續(xù)推進中，培育學生學科的核心素養(yǎng)。

每一門學科均有自己獨特的育人價值。例如，地理學科不僅可以讓學生學會欣賞高山大川，培養(yǎng)災害防治意識和生存智慧，還可以幫助學生在世界上任何一個地方安全地工作、生活。生物學科培養(yǎng)的生命保護、疾病防控意識以及關于病毒的基本常識，讓學生對生命多了一份敬畏。隨著社會分工越來越細，大部分學生在中學畢業(yè)后不再接觸地理、生物、物理等相關專業(yè)。正因為如此，中學所培養(yǎng)的地理、生物、物理、化學等學科素養(yǎng)就是人們工作生活的基礎科技素養(yǎng)，是今后作為公民或專業(yè)人員的必備能力。比如，地理和生物知識的學習，讓學生懂得城市綠化樹種應該盡可能地選擇本土樹種（原生樹種），盡可能地讓行道樹自然生長，而不要過度修剪；河道水域的治理絕不是簡單的裁彎取直、景觀河岸硬化，而是盡可能地保持自然形態(tài)和生態(tài)景觀。地理、歷史的學習讓學生懂得城市建設要顯山露水透綠，對區(qū)域原有自然環(huán)境保持足夠的敬重：少砍樹、不改河道，才能讓城市建設具有地域特色，留得住鄉(xiāng)愁?？梢哉f，每一門學科的基本原理和方法，都影響著一個人今后基礎素養(yǎng)的高低、融入專業(yè)團隊的程度、自身專業(yè)發(fā)展的高度，進而影響人的綜合管理水平和業(yè)務能力的高低。學科素養(yǎng)保障個人更好地融入未來。

基礎教育有兩個基本的任務：一是通過每一門學科的學習，學生可以發(fā)現(xiàn)自我興趣并積極實踐，發(fā)現(xiàn)個人性格特點和能力，為大學選擇專業(yè)和未來規(guī)劃做必要的準備。二是通過學習，學生可以把每一門學科的相應知識、方法、思想變成自身成長的智慧，服務于今后的專業(yè)發(fā)展和美好生活。

例如，數(shù)學是基礎學科，在科技、教育、經濟等許多方面都必須用到。具有數(shù)學學習優(yōu)勢的學生，一般來說具有比較強的邏輯思維能力，在數(shù)學研究、數(shù)學應用、數(shù)學教育、計算機等相關專業(yè)的學習與就業(yè)上具有優(yōu)勢。我們需要思辨地學習數(shù)學，不要過于關注題目的解答技巧和考試分數(shù)，而是要去探究成為數(shù)學家的數(shù)學學習、成為工程師的數(shù)學學習、成為經濟學家的數(shù)學學習，嘗試把個人今天的學習和未來的發(fā)展有機聯(lián)系起來。這就是學科育人。

中學畢業(yè)沒有考進一流名校并沒有那么可怕。可怕的是，學生在中學里沒有任何愛好和特長，尤其是對學科學習和未來職業(yè)、生活缺乏基本的了解，也沒有做過嘗試，找不到今后努力的方向，甚至不知道利用學科的學習和方法去尋找自己的興趣和特長，這才是令人擔心的。

德智體美勞五育并舉的背景下，學科育人就是基于學科核心素養(yǎng)，讓每一個孩子健康成長。