教學評價改革促進核心素養(yǎng)形成的理論與路徑
——以單元學習活動為抓手

童 莉

（上海市嘉定區(qū)第一中學 上海 201800）

一、教學評價的內(nèi)涵與發(fā)展

教育強國背景下時代新人的培養(yǎng)離不開教學評價改革。教學評價作為基于某種內(nèi)隱價值傾向的主體對教學實踐過程做出的衡量與判斷，直接關(guān)系學生成長發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展乃至學校教育改革的方向。為進一步理解其內(nèi)涵，這里需要辨明其與教學測量、教學過程的差異性。教學測量按照一定法則賦予事物以數(shù)字，具有科學性、客觀性等特征。相比之下，教學評價帶有明顯價值判斷色彩。同時，近年來盡管教學評價不斷凸顯過程性而非結(jié)果性評價，如“檔案袋”或“成長記錄袋”的運用，但其以評價主體多元、評價標準多樣性的特征有別于特定教學過程。由此看出：教學評價是不同主體對教學實踐活動做出的基于客觀測量的價值評判，但無論主體是誰，皆重視過程性評價之于學生全面成長發(fā)展的重要價值。

值得注意的是，上述觀點始終是在教育領(lǐng)域發(fā)生變革的時代背景下提出的。簡要回顧我國現(xiàn)代化歷程中教學評價的發(fā)展。1977 年正式恢復高考制度以后，在此背景下教學改革關(guān)注的是學生掌握書本內(nèi)容的程度，并將紙筆測驗作為評價方式，考試成績也因此成為評價教學效果的關(guān)鍵尺度。［1］同一時期，西方實證主義研究方法與測量統(tǒng)計技術(shù)發(fā)展，也對中國教學評價產(chǎn)生影響。由此看出，定量化、可操作性、選拔與考試等是甄選型教學評價要素，而由此導致的是學生淪為考試機器，遮蔽學生人學發(fā)展意蘊。20 世紀90 年代以后，導向素質(zhì)為本的發(fā)展性教學評價。該時期的標志性文件是《中國教育改革和發(fā)展綱要》《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，文件的出臺旨在扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中重應(yīng)試輕素質(zhì)的現(xiàn)象，明確了提高國民素質(zhì)的目標。在此背景下，傳統(tǒng)只重視學生對知識接受度而非能力全面培養(yǎng)的甄選型教學評價顯然不能滿足人才培養(yǎng)要求，由此發(fā)展型教學評價勢在必行。此種發(fā)展型教學評價在主體上盡管依然包括教師評價，但教師不再是高高在上的權(quán)威評價者，學生有權(quán)對教師的評價進行質(zhì)疑和辯護，家長也可以和教師一起參與對學生的評價［2］，進而幫助學生實現(xiàn)發(fā)展。21 世紀以后啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，教學評價聚焦于核心素養(yǎng)提升。標志性文件是2014 年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺。［3］核心素養(yǎng)作為學生學習和應(yīng)對問題的綜合性能力，實現(xiàn)了從知識到情感，再到思維等品質(zhì)的拓展，而教學評價無論從方式或者目的來看，都應(yīng)當滿足上述人才培養(yǎng)要求。

二、英語課程標準關(guān)于教學評價的理念導向

聚焦到英語教育教學領(lǐng)域，教師熟悉的傳統(tǒng)教育評價往往是以單詞默寫、單元測驗為代表的測驗手段，而對新課程標準中提到的“基于核心素養(yǎng)”新評價理念及其教學實踐較為陌生。為此，本文接下來從英語課程標準中的理念出發(fā)，依托開展的學習活動，詳細給出一個教育評價方案，希冀為英語課堂設(shè)計、教學、評價、管理全過程的系統(tǒng)性革新貢獻力量?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提到，教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學業(yè)質(zhì)量。［4］《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》中提到，英語課程目標旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等核心要素。［5］上述英語課程的評價反映了以人為本的教育理念，著重評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的指標要求。因此，采用科學、合理的評價方式和方法對教學過程實施有效監(jiān)控，對學習效果進行適時檢測。

結(jié)合目標指向、評價形式和評價實施理解新課程標準下教學評價的理念導向。一是目標指向。新課程標準導向下的教學評價應(yīng)當聚焦學生核心素養(yǎng)提升這一目標。從核心素養(yǎng)形成的橫向維度看，英語評價設(shè)計應(yīng)當考慮四種要素結(jié)構(gòu)之間的有機合成，其中語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值，思維品質(zhì)是認知，學習能力是條件；縱向維度看，應(yīng)當關(guān)注每個階段學生英語學習結(jié)果表現(xiàn)，如在期中、期末是否完成了預(yù)期目標，若出現(xiàn)學習情況與預(yù)期目標的偏差問題，教育主體應(yīng)當如何進行有效干預(yù)等。二是評價形式。過去對于教學與評價的關(guān)系出現(xiàn)了扭曲，即認為評價是對教學結(jié)果的一種測量，因此具體手段選擇上也多以測試為內(nèi)容。英語新課標通過“教—學—評”的一體化將評價本身內(nèi)嵌于教學活動中，形成注重過程導向的多樣化評價方式，如嵌入式評價、表現(xiàn)性評價等，在實施中要以具體任務(wù)、活動為載體。三是評價實施。要以教學評價改革推動學生主體性意識確立。需要明確的是，對學生主體性與能動性的強調(diào)不是讓教學活動一味迎合學生口味，而是在提升學生核心素養(yǎng)這一共同目標前提下，關(guān)注學生發(fā)展的個體性和差異性。

然而在當前的高中英語教學課堂中，針對教學評價開展的活動設(shè)計仍然存在很多局限，教師往往會為了完成教學任務(wù)而設(shè)計學習任務(wù)，死板地按照教材提供的板塊順序以按時完成教學計劃，其結(jié)果則是教師為了趕教學進度而疲憊不堪，學生并沒有真正在英語的課堂學習中提升語言能力及思維品質(zhì)，更不要說發(fā)展學生的學習能力及文化意識了。筆者認為，要發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，教師就需要從教學評價入手，圍繞預(yù)期學習結(jié)果確定恰當?shù)脑u價方式，認真思考課堂學習任務(wù)的設(shè)計價值以提升學習活動的質(zhì)量。在英語課堂教學中，教師還應(yīng)該不斷引導學生積極思考，讓知識遷移在學習活動和教學評價中真實發(fā)生，這樣學生才能通過英語課堂活動提升知識技能，思考學習過程和方法，形成合適的情感、態(tài)度和價值觀。與此同時，英語新課標的實施為教師的課堂教學提供了有力的保障，各類主題語境和分類話題的語篇成為英語課堂中學習任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點，各單元不同的任務(wù)板塊成為教師整合單元素材、重構(gòu)單元內(nèi)容的指示器，課堂中的學習活動由此應(yīng)運而生。這些學習活動不僅能讓學生獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗，還能幫助學生通過對所讀信息的加工處理，分析與理解語篇的思想意圖，從而形成正確的價值觀。

三、單元學習活動案例的教學評價實施

為實現(xiàn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的英語教學評價改革，筆者結(jié)合英語教材中的單元學習活動案例，剖析其中蘊含的有利于學生思維品質(zhì)和語言能力兩大核心素養(yǎng)提升的因素。

（一）單元學習活動案例的介紹

英語新教材上外版必修第二冊第二單元的主題為“Animals”（動物），其單元學習目標之一是：能通過閱讀、視聽說及項目探究板塊描述人與動物之間的關(guān)系。依據(jù)這一單元的學習目標，筆者將該單元中的閱讀、視聽說及項目探究板塊重新整合設(shè)計出相應(yīng)的課時目標，通過知識點的輸入和問題引導以期待語言的輸出。項目探究板塊是新教材中較為新穎的內(nèi)容，也是檢測學生語言輸出強有力的載體?！癆nimals”（動物）單元中的探究板塊需要學生以小組為單位制作一張海報，這一學習任務(wù)不僅要求學生掌握理解閱讀板塊和視聽說板塊的知識點，還需要學生具備主動學習與合作學習的能力和意識。筆者依托學生現(xiàn)有的學習能力和語言能力進行分組并提出了制作要求：（1）海報制作的主題需圍繞動物展開，可以是動物場館介紹，也可以是和動物有聯(lián)系的其他場所；（2）海報中需要包括動物場館的基本介紹，再根據(jù)對單元主題意義理解加入些許自身見解及特色。

同學們積極參與了這項學習任務(wù)并根據(jù)任務(wù)要求完成了海報的制作。海報展示階段引發(fā)了筆者的思考。筆者發(fā)現(xiàn)各小組學生都很認真地對待了這項學習任務(wù)，并通過分工合作的形式進行網(wǎng)絡(luò)資料收集與討論，形成了圖文并茂的海報。不同小組制作出的海報各具特點，其中“海昌海洋公園”描述了夢幻般的水下鋼琴女孩及圍繞其翩翩起舞的水母，另一小組的“上海野生動物園”則再現(xiàn)了視聽說教學板塊中的“人與動物”關(guān)系的理念，向大家傳遞了人與動物和諧發(fā)展的價值觀態(tài)度。此外，還有一個小組的海報令人耳目一新，該小組學生將“dog café”（小狗咖啡廳）這一時尚產(chǎn)物搬到海報中引發(fā)大家的思考：How should we treat the dog in the dog café？ Do you support dog café？（我們應(yīng)該要如何對待小狗咖啡廳的狗狗呢？你支持小狗咖啡廳嗎？）這些問題激發(fā)了學生思考，并從辯證的角度以回答問題的形式展現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀。

（二）基于兩個理論的單元學習活動案例的教學評價

作為教師，要如何完成教學評價呢？要如何利用過程性評價讓學生接收反饋并完善活動設(shè)計以提高綜合語言技能呢？以下筆者從兩個理論出發(fā)談?wù)勧槍φn堂學習活動作出的教學評價。

1.依據(jù)“知識深度”理論評價學生的思維品質(zhì)

美國教育評價專家韋伯提出了“知識深度”理論并給出相應(yīng)的知識深度框架。該理論將學生的認識水平分成四個等級，教師可以利用這一理論設(shè)計學習任務(wù)，筆者認為也可以利用該理論作為評價學生學習活動的量表。以上面提到的英語新教材上外版必修第二冊第二單元探究板塊的學習活動為例，教師向?qū)W生提出學習活動設(shè)計要求的同時，也依據(jù)在課堂中落實核心素養(yǎng)的準則，憑借對“知識深度”理論的理解，制定了關(guān)于海報制作的評價量表，見表1。

表1 海報制作的評價量表

筆者在實際的課堂中發(fā)現(xiàn)，學生在拿到了評價量表的學習任務(wù)后，對待學習任務(wù)的態(tài)度更加主動積極，更加愿意復習單元其他板塊中已學的知識來助推自己完成這一學習任務(wù)。同時，他們也會合理地分工合作，從資料的收集整理到海報框架的制定再到繪圖文字，都充分挖掘了組內(nèi)不同成員的潛力，一幅幅精彩絕倫的海報應(yīng)運而生。展示海報時，教師作為評價者之一，依據(jù)事先提供的評價量表給學生中肯的評價，學生不僅欣然接受，同時也會根據(jù)評價找出自己存在的問題，為下一次的完善及更好表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。針對該單元的海報制作，筆者給出了以下三份海報的評價。（1）海報“海昌海洋公園”主題選擇準確，基本信息完整，并且還栩栩如生地再現(xiàn)了該海洋公園的特色水母及水下鋼琴女孩，不僅描述了動物，還以唯美的繪圖及優(yōu)雅的文字體現(xiàn)出動物與人之間的和諧共存關(guān)系。（2）海報“上海野生動物園”主題選擇準確，信息精確完整，增加的“The value”板塊直截了當?shù)爻尸F(xiàn)了保護動物的必要性，正確導向人們的價值觀。（3）海報“dog café”雖然看似沒有直接圍繞單元話題，但其選擇的場所實際上是現(xiàn)實的，因為隨著生活質(zhì)量的提升，越來越多類似的動物咖啡館出現(xiàn)在人們的視線中。這份海報除了給出對“dog café”的闡釋，還推陳出新地用辯證思維談到支持者與反對者的觀點，這充分體現(xiàn)出了學生在設(shè)計海報時的思維遷移，為之后的議論文寫作打下了基礎(chǔ)。從以上三份海報的制作評價中可以看到，盡管教師在評價中不會提出明確的等級劃分，但學生完全可以根據(jù)教師的陳述及評價量表了解自身的思維等級并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.依據(jù)“認知圖式”理論評價學生的語言能力

著名認知心理學家皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種構(gòu)建過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而圖式正是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。學生在已有的圖式基礎(chǔ)上認知新的事物并學習新的知識，從而產(chǎn)生新的圖式來適應(yīng)新情境。這就要求教師在作課堂活動評價前引導學生回顧單元其他板塊的語言知識及篇章知識，再結(jié)合即將布置的學習任務(wù)梳理任務(wù)情境以幫助學生合理生成新情境中會用到的語言內(nèi)容和表達方式，以促進學生語言能力的不斷提升。因此，教師在布置學習任務(wù)前就應(yīng)該梳理好已學的知識點，同時也提前提供相應(yīng)的評價性問題，以激活學生的原有語言圖式并促進新的語言圖式的發(fā)生。仍以英語新教材上外版必修第二冊第二單元探究板塊為例，筆者依據(jù)“認知圖式”理論并參考課標中語言能力的素養(yǎng)級別，提出以下問題讓學生思考：（1）Do you support the zoo and which argument impressed you most in Reading A？（你支持開動物園嗎？閱讀A 中哪個觀點給你印象深刻？）（2）Could you describe the relationship between Dindim and Joao in Reading B？（你能描述一下閱讀B中Dindim 和Joao 之間的關(guān)系嗎？）（3）Do you have any concerns about animals and what are they？（你對動物感到擔心嗎？包括哪些方面？）

除了以上問題，筆者也幫助學生再次梳理了和單元主題相關(guān)聯(lián)的語言知識，為學生提供一個可以參考的語料庫，見表2。

表2 與單元主題相關(guān)聯(lián)的語言知識

再次復習了本單元的相關(guān)語言知識并圍繞單元主題思考了教師提供的思考題后，通過小組內(nèi)學生間的討論及思維碰撞，學生就開始結(jié)合已學圖式產(chǎn)生了新圖式，語言能力素養(yǎng)也就此上了一個新臺階。比如，當教師提供第三個思考題的時候，就有同學想到了遠在俄羅斯的獅子，教師詢問后得知俄羅斯克里米亞野生動物園里的獅子很出名并吸引了全球各地的游客，但由于園內(nèi)管理松散的問題導致一些游客受傷，因而大家對該野生動物園及其園主有著各自不同的看法。盡管教師本人并沒有去過俄羅斯，但感覺這是個切入單元主題的契機，應(yīng)鼓勵學生運用單元中所學的語言知識及價值態(tài)度去形成新的語言及觀點。于是該小組就分工完成了一張“俄羅斯克里米亞野生動物園”的海報制作，既沒有偏離單元主題，還分享了許多同學們不熟悉的知識。這份海報包括四站：第一站描述動物園的基本信息；第二站重點講述了該動物園以獅子為主的特點；第三站體貼入微地告知讀者進入動物園的注意事項；最后一站則展示了該小組針對這種類型動物園的積極一面的觀點，并就某些局部管理的漏洞提出了一點改進的建議。整張海報設(shè)計新穎，圖文優(yōu)美，此外，最大的亮點則是語言上充分運用了單元所學知識，合理表達出了自身的情感與態(tài)度。這不僅體現(xiàn)出學生在學習過程中的語言能力的提升，也為后期議論文的寫作打下了良好基礎(chǔ)。

四、反思與展望：以教學評價改革促學生核心素養(yǎng)形成

基于上述單元活動的介紹，以下簡要概述新課程標準下教學評價改革取得的成效。一是確立以學生為本的教學評價理念。各門學科圍繞核心素養(yǎng)所設(shè)定的學科核心素養(yǎng)，是課程設(shè)計、教學活動實施、教學評價開展的重要參照標準。包括英語在內(nèi)的各門學科都要明確“培養(yǎng)什么人”這一根本問題，并通過建立課堂與學生具體生活情境的聯(lián)系，幫助學生真正養(yǎng)成問題意識，養(yǎng)成高尚情操。二是實現(xiàn)“教—學—評”的深度鏈接。上述三種要素構(gòu)成的是一個有機系統(tǒng)，而非機械僵化的整體，換言之，以課堂教學效果為中介所連接的，一頭是教師的教，另一頭是學生的學，教學評價能夠以共同的目標促成三者之間的同向同行，如在單元活動中，通過教師有意識、有目的的引導，促成學生思維品質(zhì)和語言能力的提升。三是以場景還原實現(xiàn)學生深度參與。一個真實情境能夠影響并形塑學生特定的認知、情感和行為，這也是建構(gòu)主義學習理論之所以強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的原因所在。例如在單元活動中，教師在引導學生在認真觀察海報的基礎(chǔ)上，對學生進行發(fā)問，引導學生進行深度參與，使得學生在思考問題時調(diào)動已有的知識經(jīng)驗來回應(yīng)問題，培養(yǎng)自主學習的能力。

此外，在英語教學課堂中，除了提升學生的思維品質(zhì)和語言能力，文化意識的培養(yǎng)以及學習能力的提升也是落實核心素養(yǎng)的一部分。新課程設(shè)置的落腳點就在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。自“雙新”實施以來，教師已不再秉承“教—學—評”割裂式的教學模式，而是通過關(guān)注課堂教學過程，設(shè)置針對性較強的學習活動來明確具體的評價內(nèi)容和標準，發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)評價為教和學服務(wù)的目的，逐漸形成“教—學—評”一體的教學模式。在實際教學中，評價方式也千變?nèi)f化，如何利用評價有效促進學習的進一步發(fā)生就要求教師從理論出發(fā)，形成符合課堂活動需求的評價量表及評價性問題，以所學知識帶動新知識的形成。與此同時，教師還應(yīng)當以核心素養(yǎng)中的各項指標為依托，無論是評價過程還是評價結(jié)果，都要幫助學生在不斷的英語學習體驗中認識自我并找到提升自我的動力。在基礎(chǔ)教育改革背景下，要樹立正確的英語教學評價觀念，建立過程性而非結(jié)果性的評價體系，建立有利于落實學生核心素養(yǎng)的評價模式。