SPARK 課程理念下小學(xué)體育興趣化教學(xué)校本實踐研究

陳 洪

（上海市世外小學(xué) 上海 200233）

《體育（1-6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》于2001 年頒布實施之后，教育部又對其進行三次修訂完善（2011 年、2017 年、2022 年）。在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，小學(xué)體育教師在課程目標(biāo)確定、內(nèi)容組織、教學(xué)實施以及課程評價等方面依然存在著困惑。體育學(xué)科不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科層次分明、進階上升，體育課程因教學(xué)單元和課時限制，在教學(xué)中經(jīng)常會變成低級重復(fù)、淺嘗輒止的技能訓(xùn)練。因此，筆者作為長期在小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域的實踐者，立足教學(xué)中存在的具體問題，基于學(xué)校特色和學(xué)生特征，研究對比美國SPARK 課程、教材，積累了一些有益的經(jīng)驗和成果。本研究的最終目的是期望可以推動學(xué)校主動落實小學(xué)體育課程，促進教學(xué)實踐路徑的優(yōu)化，同時充分發(fā)揮體育課程的育人價值。

一、SPARK 課程的理念和特點

SPARK 課程的全稱是“兒童運動、游戲和娛樂活動”（Sport，Play and Active Recreation for Kids，簡稱SPARK）課程。［1］1989 年6 月，美國國立衛(wèi)生研究院支持下的一項為期7 年、擁有數(shù)百萬美元撥款的研究項目正式啟動。項目旨在設(shè)計、實施和評價學(xué)校體育與健康課程的有效性。研究團隊從學(xué)生肥胖問題入手，提出通過運動、游戲和積極休息的方式進行體育教學(xué)改革，以提高學(xué)生的健康水平。［2］這個研究項目中的SPARK 課程理念是課程實施的總體指導(dǎo)思想，致力于促進學(xué)生終身健康，力圖幫助K-12 年級學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣，掌握良好的運動技能與知識，提高個人社交能力。

SPARK 課程不斷發(fā)展完善，已經(jīng)形成了自己鮮明的特點：首先，SPARK 課程強調(diào)關(guān)注健康，整個課程中貫穿著健康教育；其次，SPARK 課程要求體育課堂要保持一半以上中等強度以上水平的活動；再者，SPARK課程可操作性強，有配套的指導(dǎo)性教材；最后，終身體育意識貫穿SPARK 課程的始終。［3］

在美國開發(fā)的眾多可操作性課程中，SPARK 課程雖然是非官方項目，但影響最深遠，因為SPARK 課程的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于現(xiàn)實問題并立足于解決問題。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，SPARK 課程已經(jīng)成為美國各州體育課堂改革的范本，獲得了廣泛的認可與肯定?；诖?，下文將探討SPARK 課程如何引領(lǐng)小學(xué)體育興趣化教學(xué)的價值，并圍繞SPARK 課程理念開展教學(xué)設(shè)計，以期為小學(xué)體育教學(xué)提供有益借鑒。

二、SPARK 課程理念引領(lǐng)小學(xué)體育興趣化教學(xué)的可行性分析

在美國SPARK課堂上，不管學(xué)生的體育水平如何，身體素質(zhì)怎樣，他們都能通過課程體會到體育課的快樂和運動的喜悅。這為本研究提供了理論依據(jù)，SPARK課程理念可以為我國的課改創(chuàng)新、學(xué)校的課程建構(gòu)以及學(xué)生的身心發(fā)展提供價值。

（一）體現(xiàn)課改理念的校本創(chuàng)新

課改理念是人們對教學(xué)活動以及課程所持有的基本價值觀念，課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、課程實施、效果評價等都是以課程理念為指導(dǎo)的。2015 年5 月，上海市教委下發(fā)《關(guān)于進一步推進學(xué)校體育課程改革試點工作的通知》，啟動了“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專業(yè)化”學(xué)校體育課程改革，要求學(xué)校落實國家體育課程改革小學(xué)體育興趣化教學(xué)。筆者認為，SPARK 課程理念的很多內(nèi)容與我國當(dāng)前體育課程指導(dǎo)理念不謀而合，如“健康第一”“學(xué)生主體”“強調(diào)互動”等。SPARK 課程強調(diào)以游戲為載體，選擇多元化的練習(xí)方式，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走向終身體育鍛煉的道路。［4］基于此，校本創(chuàng)新要體現(xiàn)課改的理念，就需要從學(xué)校實際出發(fā)，善于挖掘課改理念與本校文化的融合點和相通點，將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，進一步具體化和可操作化，落實到學(xué)校課程建設(shè)中。

（二）契合學(xué)校課程的建構(gòu)需要

筆者所在的小學(xué)是一所注重多元文化融合的學(xué)校，學(xué)校目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“有全球勝任力的中國人”。創(chuàng)校30 年來，學(xué)校秉承“讓學(xué)生走向世界，讓世界走進學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，集教育研究成果之精華，取中外教育經(jīng)驗之長，融中西方文化之優(yōu)，為每位學(xué)生個性化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校獨樹一幟的課程體系由四大板塊組成，具體為：藝術(shù)與人文課程板塊、科學(xué)與技術(shù)課程板塊、運動與健康課程板塊、社會實踐課程板塊。從2016 年起，學(xué)校緊密聯(lián)系辦學(xué)特色，初步開展了SPARK 課程理念下國家體育課程校本化實施計劃。通過體育活動和課程計劃的實施，SPARK課程理念能夠較好地契合運動與健康課程的建構(gòu)需要。

（三）遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

體育專家和體育教師普遍都有一種困惑：絕大多數(shù)小學(xué)生雖然喜歡體育項目和體育運動，但不喜歡上體育課，而且年級越高，這種表現(xiàn)就越明顯。其中原因有很多，但也與小學(xué)體育課程過于重視體能和體質(zhì)分不開。因此，為了學(xué)生的身心健康、體魄強健、全面發(fā)展，我們要了解小學(xué)生好奇好動、集中注意力時間不長等特點，打造趣味性的體育課堂，吸引他們的興趣，促進他們的自主發(fā)展。SPARK 課程非常關(guān)注學(xué)生的主體地位，并將體育游戲開發(fā)作為課堂教學(xué)的主要教材，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)了兒童天性，能充分激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、基于SPARK 課程理念的小學(xué)體育興趣化教學(xué)整體思考

小學(xué)體育興趣化教學(xué)的整體思考是教學(xué)實踐的關(guān)鍵。從理念到實踐，需要對教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備和組織。具體來說，教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)所指向的方向，教材內(nèi)容的整合是教學(xué)資源如何組織的核心，教師的研修學(xué)習(xí)是教學(xué)能否達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

SPARK 課程堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為體育課的主人。我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將學(xué)生學(xué)科能力作為體育教育的核心目標(biāo)。［5］結(jié)合SPARK 理念和我國義務(wù)教育階段的體育課標(biāo)，筆者將基于SPARK 理念的小學(xué)體育興趣化教學(xué)目標(biāo)確定為：通過豐富的體育活動和體育游戲發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)和基本運動技能，增強身體的靈活性、平衡性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生參與運動的興趣，并理解和接受體育運動帶給身體與心理的長期益處，促成積極、健康的運動習(xí)慣和生活方式。

（二）教材內(nèi)容的整合

游戲教材是小學(xué)體育教學(xué)中不可或缺的一部分，其內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過對中美兩國小學(xué)游戲教材進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容、組織形式和適用范圍都存在一定的差異，這些差異將為后續(xù)的融合研究提供基礎(chǔ)。比如，以我國小學(xué)體育中的“接力賽”和SPARK 小學(xué)課程中“足球比賽”為例進行分析。“接力賽”主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和競賽精神，而“足球比賽”則注重健康生活方式和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。兩者的目的不同，前者更注重身體素質(zhì)和運動技能的培養(yǎng)，后者更關(guān)注健康和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。又如，以我國小學(xué)體育游戲教材的“拔河比賽”和小學(xué)SPARK 游戲教材的“繞桿跑”為例，“拔河比賽”強調(diào)集體的力量和協(xié)作精神，而“繞桿跑”則注重創(chuàng)造性和綜合性的培養(yǎng)。

除此之外，美國小學(xué)SPARK 游戲教材的創(chuàng)新性和綜合性可以為中國的體育游戲教材注入新的元素。我們可以借鑒美國小學(xué)SPARK 游戲教材中的“創(chuàng)新性游戲”，如通過“躲避球”來增加游戲的趣味性和吸引力；同時借鑒“綜合性游戲”，如通過“生存挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）教師的研修學(xué)習(xí)

SPARK 課程主要由三大部分組成，即學(xué)校體育活動與教學(xué)、校外體育與健康活動、教師培訓(xùn)。［6］SPARK課程的設(shè)計者十分強調(diào)體育教師的素養(yǎng)培訓(xùn)。因此，為了保證體育教研組提高教學(xué)能力，打造高質(zhì)量的小學(xué)體育興趣化教學(xué)，我們的教師研修分為專題培訓(xùn)與教學(xué)示范兩部分。首先，專家對體育教研組成員進行理念與實操培訓(xùn)評估；其次，教研組展開共同課堂探討與實踐體育課學(xué)習(xí)，學(xué)會了多種SPARK 器材的使用方法，進行了趣味游戲的延伸和擴展訓(xùn)練；最后，教研組設(shè)計共同點評觀摩課程，實施了教學(xué)評比與研討，分析了授課關(guān)注重點報告，整理與分享了43 節(jié)課程計劃模板以及19 份課程資料。這些研修成果對體育教師產(chǎn)生了非常大的影響。持續(xù)而全面的研修模式既考慮到了本校教師的學(xué)習(xí)能力和認知水平，又讓教師真正掌握SPARK 課程的精髓，徹底擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的束縛。

四、基于SPARK 理念的小學(xué)體育興趣化教學(xué)的校本策略

基于SPARK 課程理念的教學(xué)策略和方法是否恰當(dāng)有效，是評價小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。因此，體育教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的個體差異，運用適切的教學(xué)策略和方法，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，開展有效的體育教學(xué)，促進體育教育全面健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）巧用活動器材，讓學(xué)生成為運動的主人

低段年級（一二年級）的學(xué)生好奇好動，有直觀具體形象的思維特點。因此，SPARK 課程教學(xué)的校本策略是在游戲教學(xué)中，體育教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，讓學(xué)生直接接觸教學(xué)內(nèi)容，通過教師的親身示范，讓學(xué)生能夠基于自身的感知能力，正確快速地理解教學(xué)內(nèi)容并做出相應(yīng)的動作。如二年級“立定跳遠”教學(xué)設(shè)計中（見圖1），考慮二年級學(xué)生活潑好動、善于模仿、想象力豐富，但自控能力相對薄弱的特點，教師采用了顏色鮮亮的海綿磚塊作為活動器材，并采用小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生四人一組，合作互助，讓他們在小組合作中去嘗試、去交流、去創(chuàng)造，成為運動的主人。

圖1 立定跳遠教學(xué)流程圖

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，游戲競爭實現(xiàn)學(xué)練賽一體化

中段年級（三年級）的學(xué)生活潑好動，他們樂于參與體育活動，對動作掌握較快，是身體的協(xié)調(diào)性和靈活性發(fā)展的好時期。教師要運用多媒體營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，綜合活動環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，既可以提高學(xué)生的社交能力，又可以激發(fā)他們的參與熱情。如三年級的“挑戰(zhàn)闖關(guān)尋寶”體育游戲，教師講解簡明，采用情景化教學(xué)手段，設(shè)計了“叢林集結(jié)—獲得鑰匙—尋找寶藏—打開寶箱—叢林游戲—慶祝勝利”等情景環(huán)節(jié)貫穿整堂課。同時，借助視頻、音樂以及定向越野的設(shè)備，讓學(xué)生在玩中學(xué)。游戲闖關(guān)的形式強調(diào)合理的游戲規(guī)則，使得學(xué)生樹立良好的合作和競爭意識，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)賦能，團隊合作學(xué)練促進學(xué)科育人

高段年級（四五年級）的學(xué)生思想已經(jīng)逐步成熟，競爭意識明顯，容易與同伴成為競爭關(guān)系。這時教師要采取合作學(xué)練的教學(xué)方式，在明確學(xué)生主體作用的同時，強調(diào)互助互學(xué)的合作精神。小學(xué)高段年級體育興趣化教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)等設(shè)計不同層次的教學(xué)計劃和方案，引入信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，最終指向育人的教學(xué)效果。比如，韻律操不僅是小學(xué)體育的教材內(nèi)容，也是SPARK課程的有氧舞蹈技能單元內(nèi)容。教師事先拍攝動作分解視頻并錄入iPad 中，通過視頻慢放、定格可以讓學(xué)生掌握韻律操基本步法結(jié)構(gòu)和方法。接著，在實際訓(xùn)練中，開展任務(wù)卡互教互助分組，鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)練，讓學(xué)生以“小老師”的身份帶動組內(nèi)其他同伴進步，最后評比出“最佳風(fēng)采團隊”。學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能、增強體質(zhì)的同時，帶著愉悅感和成就感完成了相關(guān)練習(xí)，也學(xué)會了與他人交往與分享，最終實現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

五、實踐反思

盡管SPARK 體育課程理念在小學(xué)體育教學(xué)中取得了顯著的效果，但仍存在一些挑戰(zhàn)和爭議。首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法，因而增加了備課難度和實施難度。例如，教師需要花費更多的時間和精力來設(shè)計和實施SPARK 體育課程。其次，SPARK 體育課程需要投入更多的時間和精力，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力提出了更高的要求。例如，教師需要具備較高的組織能力和協(xié)調(diào)能力，以確保游戲的順利進行和有效實施。此外，部分教師可能過于依賴SPARK 體育課程理念，忽視了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的價值。例如，有些教師可能過于強調(diào)游戲化教學(xué)而忽略了技能學(xué)習(xí)和體能鍛煉。為解決上述問題，未來我們可以在教師培訓(xùn)、課程設(shè)計、合作機制、理念應(yīng)用方面進一步探索。

在教師培訓(xùn)方面，我們可以通過組織專業(yè)培訓(xùn)來幫助教師深入理解和掌握SPARK 體育課程理念。例如，根據(jù)學(xué)校教師實際遇到的教學(xué)困惑和挑戰(zhàn)，我們可以邀請SPARK 體育課程專家對教師進行精準(zhǔn)培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)。

在課程設(shè)計方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和SPARK 體育課程理念，制定符合學(xué)生身心發(fā)展需求的體育課程內(nèi)容。例如，可以設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊合作精神。

在合作機制方面，我們可以建立教師之間、學(xué)校之間的合作關(guān)系來共同探討、設(shè)計和實施SPARK 體育課程。例如，可以組織校際合作交流活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流和資源共享。

在理念應(yīng)用方面，我們可以根據(jù)實際教學(xué)需求，靈活運用SPARK 體育課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式進行教學(xué)實踐。例如，可以綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)方法和SPARK 體育課程理念進行教學(xué)實踐以達到更好的教學(xué)效果。