“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

班建秋

摘? 要：“雙減”政策是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在此大背景下，教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，英語課程的新標(biāo)準(zhǔn)為英語教學(xué)提供了新的理念，核心語言能力的教學(xué)理念也逐步滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，受到廣大小學(xué)英語教師的關(guān)注。如何采取行之有效的策略和措施，把英語閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，是廣大英語教育工作者必須思考的問題。文章對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，旨在提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)策略

在英語教學(xué)中，英語閱讀是重中之重。在小學(xué)階段，不管是英語詞匯的掌握，還是英語語感的養(yǎng)成，都離不開英語閱讀。良好的英語教學(xué)策略與教學(xué)方法有助于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主思維能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教育的重要性

小學(xué)英語最關(guān)鍵的是要做好閱讀和聽寫的練習(xí)，使學(xué)生了解每個(gè)詞匯的具體意義，并掌握其具體的使用方法。通過這種方式，學(xué)生能夠提高英語能力。目前，在英語閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)文本教育的研究，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語閱讀上的欠缺，對(duì)英語閱讀的興趣下降，英語水平?jīng)]有得到很好的提高，英語技能也無法有效提升。由于閱讀教學(xué)未能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此部分學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生反感，放棄了英語學(xué)習(xí)。

如今，英語已成為國(guó)際交流工具，小學(xué)生如果不能掌握英語，將會(huì)對(duì)未來發(fā)展造成一定的影響。在小學(xué)階段，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該把重點(diǎn)放在英語課本上，從課內(nèi)文本出發(fā)，提升小學(xué)英語閱讀教育的有效性。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）過于重視詞句教學(xué)，難以理解全篇內(nèi)容

眾所周知，學(xué)生只有掌握英語詞匯，才能有效提升英語閱讀水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重詞匯的堆積，沒有從全局出發(fā)，使學(xué)生理解語篇。尤其是在小學(xué)，由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)知能力差，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性和積極性，因此教師要做好英語教學(xué)的“引路人”，要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，將教學(xué)中的句子、語法、詞匯等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地理解、掌握文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（二）重視文本信息，忽略文化滲透

英語非本民族語，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少有利的語言環(huán)境。任何一種語言都與本國(guó)特有的文化背景有著密切聯(lián)系，英語也一樣。由于英語環(huán)境的匱乏，在英語教學(xué)中，教師更多關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)文化背景的滲透，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性。

（三）重視教材內(nèi)容，缺乏課外延展

在我國(guó)義務(wù)教育英語發(fā)展的進(jìn)程中，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，使學(xué)生更好地掌握多種學(xué)習(xí)方式。目前，大多數(shù)英語課堂所教授的教材都是以閱讀教材為主，很難與課堂相適應(yīng)，因此很容易造成教材的使用效果不佳，從而影響小學(xué)英語課堂的閱讀質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市面上能夠完全滿足學(xué)生需要的課外讀物數(shù)量非常少，而且學(xué)校使用教材的種類也比較單一，閱讀范圍的局限、視野的狹隘、學(xué)習(xí)效率的低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）教師是“導(dǎo)”的施予者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能包辦所有的教學(xué)工作，如教新單詞、教語法、評(píng)課練習(xí)，唯恐學(xué)生不能完全理解，就把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生身上。教師要正確定位自身，做一個(gè)教學(xué)的“引導(dǎo)者”，要給出方法。如何“激趣”成功;如何運(yùn)用圖片，結(jié)合語境，讓學(xué)生猜出文章含義;如何解決、突破重點(diǎn)難點(diǎn);如何設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是教師需要思考的問題。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)由易至難

練習(xí)設(shè)計(jì)要分步驟進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到困難，要考慮到大多數(shù)學(xué)生的消化能力。練習(xí)的難度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的練習(xí)可以使每一個(gè)人參與其中，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在初學(xué)者的閱讀中，教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的練習(xí)，可以使學(xué)生提高自信心。在學(xué)生掌握了文章的主旨之后，再進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，可以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的“灌輸者”，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。“興趣是學(xué)生最好的老師”，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過微課和游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情;要?jiǎng)h繁從簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓英語課堂變得簡(jiǎn)單、充滿活力;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展他們的口語能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種非常適用于小學(xué)生的教學(xué)方法，生動(dòng)、細(xì)致的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生從直觀的感覺中獲得知識(shí)，這與學(xué)生的形象思維特征一致。多媒體技術(shù)在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境方面，有著其他方法所不能及的優(yōu)越性。它能運(yùn)用各種可視化的表現(xiàn)形式，將文字、圖片和動(dòng)態(tài)相結(jié)合，通過視頻和其他形式的展示，創(chuàng)造出一個(gè)更有活力的閱讀情境，從而提高學(xué)生在英語閱讀方面的興趣，并創(chuàng)造出一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)展示關(guān)于“Protect the Earth”的細(xì)節(jié)。在可視化的接口上，學(xué)生可以看到“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”等閱讀內(nèi)容，圖文并茂。在視頻中，教師可以調(diào)節(jié)視頻的速度，并讓重點(diǎn)的英語單詞、短語和句子在停頓后高亮，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如paper，plastic，wood，coal，Earth，oil?！癢e should not waste water”像其他的句子那樣，學(xué)生要注意“should（not）+動(dòng)詞”的句型。

另外，教師也要適時(shí)為學(xué)生提供有關(guān)環(huán)保新進(jìn)展等資訊，使閱讀變得更豐富，并能巧妙地將不同內(nèi)容有機(jī)組合在一起，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的閱讀情境。

（二）優(yōu)化閱讀過程，提高學(xué)習(xí)效率

閱讀不僅是看英文的句子，還要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和反思，真正了解所讀材料的具體內(nèi)容，所以在閱讀和學(xué)習(xí)中，閱讀是很關(guān)鍵的。對(duì)此教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀傳統(tǒng)風(fēng)格的文章往往是單調(diào)乏味的，這就使學(xué)生很難進(jìn)行有效的閱讀。而教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀過程，能明顯改善學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“The lion and the mouse”這一節(jié)中，教師也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)類似“Who woke the lion up？”這樣的情境?！癉id the lion eat the mouse？”“How did the men catch the lion？”這是一句很有說服力的話?！癏ow did the mouse help the lion？”這是一種很好的體驗(yàn)?！癢hat did the lion and the mouse become？”他的聲音帶著一絲顫抖，這樣學(xué)生的注意力顯著增強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠回放課文情景，如果學(xué)生忘了問題，教師可以隨時(shí)呈現(xiàn)。一旦出現(xiàn)大量問題，學(xué)生會(huì)難以記憶，常常會(huì)忘了教師在閱讀階段所提的問題，而信息技術(shù)則能使問題繼續(xù)延伸，便于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生根據(jù)對(duì)難點(diǎn)問題的回答，能夠?qū)ξ恼掠懈喂痰陌盐?。教師可以利用課件設(shè)計(jì)一些交互性的交流問題，例如讓學(xué)生填寫閱讀的單詞和短語，或者基于多媒體系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)在文本內(nèi)容中顯示“Read and order”的過程，以及對(duì)相關(guān)疑難問題的互動(dòng)展示，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的回顧，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）促進(jìn)閱讀延伸，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

英語閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的積累與發(fā)展過程。要想提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多讀英語。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以制作教學(xué)視頻，如微型課堂，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師也可以通過微課的形式詳細(xì)講解大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并根據(jù)課文的內(nèi)容和主題進(jìn)行擴(kuò)充。例如，在“An interesting country”這一節(jié)中，教師利用微課詳細(xì)介紹了有關(guān)澳洲的英文閱讀材料，如kangaroo，koala等，初學(xué)者可能通過所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)澳洲產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。本課程的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)和拓展閱讀范圍。

教師也可以將電子繪本加入微課中。學(xué)生可以全面控制閱讀部分，迅速繞開單詞和句子，隨時(shí)停下查閱閱讀詞典等工具書。在此方法下，學(xué)生的英語表達(dá)能力可以得到明顯提升。

（四）豐富閱讀體驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資料

英語閱讀能力的提升，最大的困難是缺乏足夠的挑戰(zhàn)性。與英語聽力、口語相比，閱讀、寫作更易使人產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到愉悅的體驗(yàn)。信息技術(shù)非?？煽?、具有互動(dòng)性，它能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“A healthy diet”之后，教師要求學(xué)生在群里進(jìn)行交流，如“Do you have a healthy diet？”隨著討論與互動(dòng)的增加，學(xué)生會(huì)更加專注于閱讀，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入更深刻的理解中。

（五）融合聽說讀寫，提升學(xué)習(xí)效果

在英語學(xué)習(xí)中，讀、寫、聽、說四要素的有效結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，整合閱讀等因素的方法非常缺乏，主要是以朗讀為主，即閱讀和英語口語的結(jié)合。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠在全面提升學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀、寫、聽、說提升學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。

例如，許多英語App都提供了繪本閱讀的功能。在閱讀之前，學(xué)生可以先把繪本的內(nèi)容閱讀一遍。這些軟件會(huì)進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)，這對(duì)提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性有很大的幫助。在完成閱讀后，軟件會(huì)對(duì)不正確的拼音單詞進(jìn)行標(biāo)記。如果學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)將會(huì)給予表揚(yáng)等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，閱讀圖冊(cè)也可以設(shè)定填空題，學(xué)生可以直接鍵入。在此階段，信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀、寫作、聽力與口語的有效整合。

（六）搭建交流平臺(tái)，檢閱課外閱讀成果

為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的魅力，或?yàn)g覽同學(xué)的課外閱覽資源，教師還可以在課堂上設(shè)置幾個(gè)閱讀空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的自覺性。

一是建立一個(gè)講演平臺(tái)。教師組織英語閱讀小組，讓學(xué)生參加微信閱讀，包括英文故事等，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言自信。

二是建立“閱讀社”。教師組織學(xué)生群，讓優(yōu)秀的學(xué)生群作為領(lǐng)隊(duì)，挑選一些有意思的讀物，如英語笑話等，組織班級(jí)成員進(jìn)行閱讀;學(xué)生交流課外閱讀心得、參加競(jìng)賽促讀和改寫等，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)移，相互借鑒、共同進(jìn)步。

三是開展“閱讀達(dá)人”的評(píng)選活動(dòng)。堅(jiān)持每年一次的“閱讀達(dá)人”評(píng)選，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)、小組評(píng)，從多個(gè)方面評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，如評(píng)選出“故事大王”“閱讀之星”和“閱讀迷”。對(duì)小學(xué)生而言，這些榮譽(yù)是最好、最優(yōu)質(zhì)的激勵(lì)，能提升學(xué)生的閱讀熱情，也可以使學(xué)生保持旺盛的閱讀激情。

小學(xué)生正處在一個(gè)特殊的語言表達(dá)階段，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期和重要階段。閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在英語的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂并不是一蹴而就的事情，其中既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要保證課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此教師必須深入研究教材，把握每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，從一點(diǎn)一滴做起。在此基礎(chǔ)上，教師還要更新自己的教學(xué)觀念，深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知差異，調(diào)整自己的教學(xué)策略;要采用合適的教學(xué)方法，建構(gòu)小學(xué)英語閱讀高效課堂，讓學(xué)生學(xué)無負(fù)擔(dān)、快樂學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）