樹(shù)立三種意識(shí)，提升課程學(xué)習(xí)效益

王作志 劉正煒 鄒建國(guó)

【摘 要】學(xué)校的核心文化是課程，在課程改革和學(xué)習(xí)時(shí)，容易生搬硬套，導(dǎo)致水土不服，只有樹(shù)立課程意識(shí)、教育意識(shí)、生本意識(shí)等三種意識(shí)，以課程理念謀劃、指導(dǎo)、開(kāi)展、推動(dòng)課程改革研究建設(shè)工作，把學(xué)生放在中心位置，嫁接而不是照搬外地的課程經(jīng)驗(yàn)與做法，就會(huì)大大提升課程改革效率和學(xué)習(xí)借鑒效益?！娟P(guān)鍵詞】課程嫁接；課程意識(shí)；教育意識(shí)；生本意識(shí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0154-01當(dāng)今中國(guó)，教育改革風(fēng)起云涌。世紀(jì)之初三大教育實(shí)驗(yàn)改革新課程改革各領(lǐng)風(fēng)騷，新課程改革以課程為起點(diǎn)，新基礎(chǔ)教育以課堂為起點(diǎn)，新教育實(shí)驗(yàn)以教師為起點(diǎn)。這些改革各具特色，又具有相通之處，后起教改者不知該師從哪一家為好，選一家吧，又恐把別家的優(yōu)點(diǎn)錯(cuò)失掉了；都學(xué)吧，又怕畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，弄成四不相；還有的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邯鄲學(xué)步，把自己原先的優(yōu)勢(shì)也“學(xué)”掉了，造成水土不服，舉步維艱，最終倒退回去。這都是學(xué)習(xí)觀念錯(cuò)位、學(xué)習(xí)方法不對(duì)。正確的是樹(shù)立三種意識(shí)，巧妙嫁接和整合，提升學(xué)習(xí)效益。下面以已經(jīng)開(kāi)展生本教育的學(xué)校、再學(xué)習(xí)借鑒新教育改革理念模式為例，進(jìn)行闡釋。一、牢固樹(shù)立課程意識(shí)。要以課程理念謀劃、指導(dǎo)、開(kāi)展、推動(dòng)學(xué)校工作學(xué)校的核心文化是課程。國(guó)家課程是課程，地方課程是課程，校園的一切都是課程，也都可以是課程。美學(xué)大師羅丹有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)校教育是系統(tǒng)工程，也是一篇大文章，地方特色、學(xué)校資源，只要善于挖掘、開(kāi)發(fā)，都可以變成生龍活虎的有益于學(xué)生成長(zhǎng)的課程。以往只知道抱著部頒教材和教參打滾，而忽視身邊的可親可信的鄉(xiāng)土資源。這些資源是死的，關(guān)鍵是要以課程的理念來(lái)開(kāi)發(fā)，才具有良好的作用。比如德育活動(dòng)的升降國(guó)旗，每周都進(jìn)行，以往是老師大包大攬，以訓(xùn)話(huà)為主，效果差，現(xiàn)在改為學(xué)生打理，由學(xué)生設(shè)計(jì)、主持，從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題、設(shè)計(jì)形式，學(xué)生可理解、可接受，效果自然好上幾倍。又比如校本社團(tuán)，都是根據(jù)教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的興趣，利用現(xiàn)有的資源，考慮了教師承受度和學(xué)生的接受度，只要謀劃得當(dāng)，開(kāi)展自然風(fēng)風(fēng)火火，結(jié)出碩果指日可待。新教育的“十大行動(dòng)”（聆聽(tīng)窗外聲音、師生共寫(xiě)隨筆、營(yíng)造書(shū)香校園、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建）。其實(shí)就是十門(mén)鮮活的校本課程。這和生本教育中的生本課堂、校本課程、學(xué)生社團(tuán)、海量閱讀等異曲同工，值得借鑒，可有機(jī)融合。二、牢固樹(shù)立教育意識(shí)。堅(jiān)持才能出效果，系統(tǒng)教育才有大效益，做深做透才能出品牌、成特色新教育的“每月一事”是以12個(gè)習(xí)慣為經(jīng)，以知識(shí)技能為緯，進(jìn)行科學(xué)的編織，是對(duì)生活一串串足跡的綜合梳理，對(duì)生命一段段旅程的整體觀照，更是對(duì)人格的一次次用心建構(gòu)，對(duì)幸福完整教育生活的一天天真誠(chéng)踐行。憑心而論，像“每月一事”之類(lèi)的德育活動(dòng)，一般學(xué)校也搞過(guò)，但是大都缺乏堅(jiān)持，往往虎頭蛇尾，半途而廢；要么缺乏研究，德育教育沒(méi)有形成科學(xué)連貫的體系，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，碰到困難就退縮、打回原形。教育不是工業(yè)，可以大批量的快速制造；教育是農(nóng)業(yè)，播種之后，施肥澆水，然后需要靜待花開(kāi)。抱著功利速成的心態(tài)只希望短平快的項(xiàng)目出成績(jī)，而無(wú)法靜下心來(lái)研究等待，慢熬細(xì)調(diào)。同時(shí)以往的德育教育，缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，一人一支號(hào)，各吹各的調(diào)，重復(fù)訓(xùn)練，沒(méi)有形成合力和系統(tǒng)。比如習(xí)慣養(yǎng)成，不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同月份、不同學(xué)科、不同部門(mén)，擔(dān)負(fù)的德育任務(wù)不同，教育的契機(jī)也不同，如果科學(xué)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，有條不紊的進(jìn)行，內(nèi)容全覆蓋，重點(diǎn)逐步突破，教育螺旋上升，效果自然較好。又比如海量閱讀，不同年齡的閱讀能力和閱讀心理是不一樣的，該如何確定書(shū)目，如何展示閱讀成果，如何評(píng)價(jià)表彰，細(xì)細(xì)研究，都有大學(xué)問(wèn)。不然像經(jīng)典誦讀，一年級(jí)是讀幾首古詩(shī)，到了九年級(jí)，還是那幾首古詩(shī)，這是多大的浪費(fèi)，也難怪學(xué)生不喜歡了。三、牢固樹(shù)立生本意識(shí)。一定要把學(xué)生放在中心位置，一切為了學(xué)生，要接地氣過(guò)去的課堂，教師講的“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚仗自嘆息”，可學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。過(guò)去的德育教育，教師苦口婆心，可學(xué)生依然不領(lǐng)情。何也？因?yàn)槟鞘菑慕處煹慕嵌瓤紤]的、設(shè)計(jì)的，不接地氣，學(xué)生不感興趣，無(wú)法理解認(rèn)同。有這樣一個(gè)故事：兔子去釣魚(yú)，第一天啥都沒(méi)釣著，第二天也毫無(wú)收獲，第三天兔子正要走的時(shí)候，一條魚(yú)突然跳出來(lái)叫道：“你明天再用胡蘿卜釣魚(yú)，我拍死你！”，兔子用胡蘿卜去釣魚(yú)，是從自己的角度思考問(wèn)題，以為自己喜歡吃的東西魚(yú)也喜歡吃；兔子不是從魚(yú)的角度思考問(wèn)題。要想釣魚(yú)，只有拋下魚(yú)愛(ài)吃的餌料，魚(yú)才會(huì)上鉤。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“感覺(jué)到的東西我們未必能夠理解，而深刻理解了的東西我們一定能清楚的感受到”，要想你的課堂學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡膮⑴c，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)之后印象深刻、掌握牢固，有沒(méi)有什么好方法呢？總的說(shuō)來(lái)，就是要貫徹生本教育的理念，一切為了學(xué)生，真正尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為了方便學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)教，始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的中心位置，課堂要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，包括前置性作業(yè)的布置、情境的創(chuàng)設(shè)、小組的展示質(zhì)疑、教師的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、多媒體技術(shù)的整合運(yùn)用、教師自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮等等。德育活動(dòng)也要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，寓教于樂(lè)，這樣學(xué)生才愿意參與，參與了才有體驗(yàn)，體驗(yàn)之后才會(huì)認(rèn)同，認(rèn)同了才會(huì)內(nèi)化為情感態(tài)度價(jià)值觀，并指導(dǎo)今后的行動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]侯遠(yuǎn)長(zhǎng).樹(shù)立“三種意識(shí)”構(gòu)建和諧社會(huì)[J].學(xué)習(xí)論壇，2005，21（9）：17-21.[2]薛云伶.樹(shù)立三個(gè)意識(shí)爭(zhēng)辦一流教育[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（22）：62-63.作者簡(jiǎn)介：王作志，男，本科，湖北遠(yuǎn)安人，遠(yuǎn)安縣河口鄉(xiāng)中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。劉正煒，男，專(zhuān)科，湖北遠(yuǎn)安人，遠(yuǎn)安縣河口鄉(xiāng)中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢?。鄒建國(guó)，男，本科，湖北遠(yuǎn)安人，遠(yuǎn)安縣河口鄉(xiāng)中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。