淺談信息技術與小學語文教學融合的思考

金芹

摘? 要：隨著信息化教學的不斷推進，信息技術與小學語文的整合形式也變得豐富多彩。教師借助信息技術，可以讓語文課堂變得生動形象，激活小學生學習語文的動力，引導他們更主動地參與到語文學習中。但是在實際教學中，信息技術與語文教學的融合并不順暢，依然存在一些不可忽視的問題亟待解決。基于此，文章針對小學語文與信息技術整合過程中存在的問題展開論述，嘗試從創(chuàng)設教學情境、提升學習能力以及開發(fā)學習環(huán)境三個方面，提出小學語文與信息技術整合的對策。

關鍵詞：小學語文;信息技術;整合教學

信息時代背景下，信息技術與語文教學的融合越來越密切。信息技術作為一種輔助教學手段，在激活課堂氣氛、提高課堂教學效率等方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于信息技術的操作難、教師自身能力不足，因此信息技術與小學語文的整合過程中還存在各種問題。對此，本文從部編版小學語文五年級教材入手，結(jié)合自身對信息技術整合教學的看法，圍繞目前信息技術整合出現(xiàn)的問題，提出了一些可行的解決對策。

一、小學語文與信息技術整合過程中存在的問題

（一）整合過程流于形式

將信息技術應用到小學語文課堂的教學過程中，其目的是達到互補促進的學習效果。但是在實際的語文教學中，一些語文教師出現(xiàn)了如下整合教學問題：一方面，過于舍本逐末，將課堂教學的重心完全放在信息技術的整合環(huán)節(jié)，整堂課的教學文本過度依賴網(wǎng)絡資源，缺乏語文教師合理、科學的引導和講解，導致課堂教學氛圍死氣沉沉，學生的大部分時間都在觀看多媒體視頻中度過。另一方面，一些年紀較長的語文教師，其教學觀念依然停留在傳統(tǒng)的教學模式上，或者對信息技術的操控能力不佳，導致他們在語文課堂教學中，僅將信息技術作為一種屏幕展示工具，只是簡單播放一些圖片、視頻等內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮信息技術在語文課堂中的各種作用。

（二）資源重復，質(zhì)量不佳

信息技術在學科教學中的普及，促使互聯(lián)網(wǎng)平臺萌生了各種教學資源，其中包括一些優(yōu)秀教師的獲獎課件、專家學者研發(fā)的教學資源等。這些現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源整體質(zhì)量非常不錯，具有一定的參考和借鑒價值。受到學生生源特點、教師授課方式、信息化設備等因素的影響，不同地區(qū)的語文教師在講解同一堂課時，還是要做好“取其精華”的準備，嚴格根據(jù)自己所執(zhí)教的班級或者學生的特點來進行創(chuàng)新和改編。而很多語文教師直接奉行“拿來主義”，導致課堂教學效率低下。同時一些網(wǎng)絡資源雖然內(nèi)容豐富，但是質(zhì)量和可用價值不高，如果不經(jīng)過后期的完善和加工，將直接影響課堂整合的教學進度。

（三）學習主動參與感不足

信息技術作為一種新鮮有趣的教學方式，面世以來，一直受到學生和教師的歡迎。對目前素質(zhì)教育改革的需求而言，無論是哪一種課堂教學模式，其根本都是為了提升小學生的課堂參與感，實現(xiàn)“以生為本”的課堂教學效果，讓小學生更積極主動地加入各種語文教學活動中，并在互動中不斷提高自身的語文學習能力。然而目前，信息技術與語文整合的過程中，人機互動的效果并不理想，大部分時間，學生都是微課或者網(wǎng)絡資源的觀看者，并沒有與信息技術的教學資源和方式產(chǎn)生良好的互動，自然各項學習能力提升也不太明顯。

（四）教材的主導地位嚴重缺失

隨著信息技術的引入，小學語文教學的形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。很多教師過分依賴多媒體設備，完全運用課件來展示教學內(nèi)容，沒有深入分析教材，這使教材的主導地位嚴重缺失。信息技術雖然提供了更加便捷、高效的教學方式，但是小學語文課堂教學依然不能脫離教材，不能減少課本的使用，一切教學要以教材為中心，充分發(fā)揮教材的主導地位。

二、小學語文與信息技術整合過程的提升對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師的思想認知

信息技術與語文課堂的整合應用是否可以成功，關鍵在于語文教師這個重要的角色。作為課堂教學的引導者、解惑者，語文教師的教學觀念、教學模式，將直接影響信息技術在課堂中的應用效果。

針對前文與教師有關的認知問題，在日常的語文教學工作中，作為現(xiàn)代教育工作者，無論是年輕的教師隊伍，還是年長的教師團隊，都應該時刻秉承一顆與時俱進的心。面對信息化教學逐漸滲透和普及的大背景，語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變認知，改掉諸如流于形式、對信息技術整合不重視的態(tài)度，或者奉行“拿來主義”，認真研究學習各種信息技術軟件和平臺，確保自己在日常的教學過程中可以將信息技術應用得得心應手。

針對一些語文教師過度依賴信息技術、缺乏生動講解的教學現(xiàn)狀，語文教師要認識到自身的不足，改變一度依賴多媒體授課的不良習慣，開展“線上+線下”整合的有效教學活動。

例如，在激活學生課堂學習動力的過程中，語文教師可以借助信息技術的生動形象特點進行有效導入。在部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》中，桂花是一種學生很熟悉的植物，在南方城市中比較常見。而文章中提到的“桂花雨”景象帶有一定的意境，如果沒有親身經(jīng)歷的學生，很難從文章描寫中獲得深刻的感悟。為此，在課堂教學開始之前，語文教師可以借助信息技術搜集一些動態(tài)的“桂花雨”視頻，在課堂導入環(huán)節(jié)中進行播放，并與學生展開互動交流，請學生闡述觀后感。有了這一層信息化的成功引導，學生可以借助多媒體將靜態(tài)的文字實現(xiàn)情境再現(xiàn)，這不僅可以有效激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣，而且有助于學生理解和把握文字內(nèi)容。

（二）動態(tài)演示，提高學生的學習能力

新課標改革更加注重培養(yǎng)小學生在語文學習中的各項能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力、語言表達能力等。信息技術在小學語文課堂教學中的整合，對語文教學起到了“錦上添花”的效果。針對信息技術應用與學生學習能力脫鉤的問題，語文教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容合理應用各種信息技術，幫助學生攻克各種難點、重點，提高學生的語文學習能力。

以部編版小學語文五年級上冊《冀中的地道站》的教學為例。這篇課文除了要求學生掌握一定的閱讀速度，還要求他們可以從中理解作者使用的描寫手法。鑒于這篇課文描寫背景的特殊性，以及抗日戰(zhàn)爭中各地人民挖地道的不同戰(zhàn)術效果，為了提高學生對整篇課文內(nèi)容的理解能力，語文教師在課前，可以提出三個關鍵性問題：第一，地道戰(zhàn)產(chǎn)生的背景及作用;第二，介紹地道的樣式、特點，以及如何打擊敵人;第三，地道戰(zhàn)的歷史地位。然后教師先播放與課文內(nèi)容相關的電影《地道戰(zhàn)》，引導學生在觀察電影片段的過程中，了解當時的百姓為了抗日挖地道的起因，以及地道在當時起到的重要作用。鑒于小學生的抽象思維發(fā)育不健全，語文教師可以通過多媒體技術模擬演示課本中出現(xiàn)的各種地道的走勢和布局等，將原本需要學生想象的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可以直接觀看到的形象畫面。這樣學生在跟隨電腦軟件“挖地道”的過程中，將課文中涉及的各種地道的式樣和特點也摸索得差不多了，難點也就很容易突破了。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，打造開放的互動平臺

歸根到底，語文課堂學習的主體應該落實到每一個小學生的身上。針對當下信息技術在語文課堂應用中學生互動性不佳的問題，語文教師可以基于網(wǎng)絡環(huán)境開放性、多樣性的特點，打造一個靈活、有效的互動平臺。

例如，部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》的教學內(nèi)容主要是讓學生可以根據(jù)故事發(fā)展的線索，以及時間、地點、人物、事件等重要信息對故事進行簡要復述。關于這節(jié)課，語文教師可以在完成基本的課堂教學后，面對復述故事的學習要求搭建線上互動分享平臺：要求班級中的學生根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合自己對故事的理解展開簡易的繪本故事創(chuàng)作，除了要完成故事內(nèi)容的配圖，還要給每一張配圖搭配合適的解說文字，形成一個完整的繪本故事;然后，教師將學生的創(chuàng)作通過信息技術在班級中公開分享，鼓勵學生上臺，結(jié)合作品進行故事講解比賽。這樣的互動方式，讓每一個學生都躍躍欲動，學生也能在集體分享中汲取他人的長處，感受到與他人討論、探究的樂趣。

（四）增強教學趣味性

語文是一門具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學科，在小學語文教學中，教師一定要注重對小學生的思想教育和品德教育，同時注重語文與生活的結(jié)合。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件展示不同地區(qū)鳥兒的不同生活環(huán)境、生活習性等，以幫助小學生更好地理解課文內(nèi)容。作為一名小學語文教師，必須了解信息技術與小學語文整合的重要性和必要性。小學語文課堂上應用信息技術，能夠使教學變得更加生動、有趣，激發(fā)小學生的學習興趣，也能提升小學生對知識探索的積極性，而且可以使教學更具有效率以及準確性。小學語文教師一定要將信息技術與語文教學進行有機結(jié)合，才能將傳統(tǒng)、單一的課堂模式變成信息化教學，這對培養(yǎng)新時代小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著很大的作用。

（五）培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課標明確指出：小學語文課程應注重小學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。現(xiàn)代信息技術為小學生提供了豐富的教學資源，通過多媒體教學，小學生可以更加直觀、形象地觀察課文的重點、難點和疑點部分，并結(jié)合所學知識展開討論交流與合作;也可以讓學習的過程變得更加有趣，學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地運用到實踐中，提高了學習的興趣和效率。

現(xiàn)代信息技術的應用，不僅能使教學變得更加直觀和形象，而且還能有效提高小學生學習的興趣與能力，從而培養(yǎng)其自主學習的能力。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出桂林山水的美麗、秀麗等。作為一名教師，一定要緊跟時代步伐，根據(jù)教學需要進行合理的改革和創(chuàng)新。在小學語文教學中運用信息技術有很大的好處：一方面可以提高小學生學習的效率和能力;另一方面可以提升學生對知識的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等能力。

（六）提高學生的學習效率

在教學小學語文的過程中，如果教師的教學方法過于死板、單調(diào)、枯燥乏味，那么小學生的學習效率將非常低。所以小學語文教師要充分利用信息技術，將教材進行合理整合，利用多媒體設備為小學生創(chuàng)設一個充滿樂趣的學習環(huán)境，以激發(fā)小學生的學習興趣，從而提高教學效率。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育也在不斷改革，教師要順應時代的要求，了解信息技術與語文教學結(jié)合的情況，要讓學生明確學習內(nèi)容，對教材進行分析。如部編版小學語文一年級下冊《小猴子下山》這篇課文主要寫了小猴子為了不同的水果而放棄現(xiàn)有的水果，結(jié)果卻無功而返。在教學這篇課文時，小學語文教師可以利用多媒體設備播放小猴子下山的動畫視頻，使小學生明白故事內(nèi)容的現(xiàn)實意義。這樣不僅可以讓小學生更好地理解文章內(nèi)容、記憶深刻，而且可以提高學生學習小學語文的興趣。

當前，我國正處于社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的關鍵時期，在教育領域也是如此。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術作為一種新型的教學手段也逐漸被運用到小學教育中，所以在小學語文教學中運用現(xiàn)代信息技術是很有必要與意義的。

三、結(jié)語

信息技術與小學語文教學的整合還面臨著很多的挑戰(zhàn)，如何讓信息技術成為語文教學的助力，還不能喧賓奪主，這些都是語文教師需要關注的問題。為此，在將來的教學中，語文教師要結(jié)合本學科的特點，利用信息技術創(chuàng)設出更好的整合方式，讓課堂教學變得高質(zhì)、高效。

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（責任編輯：淳? 潔）