探析小學語文單元式學習的意義及策略

楊淑青

摘? 要：在新課改的不斷推行下，單元式學習越來越受到教育工作者的青睞。通過單元整體模式的學習，學生能夠從學習過程中獲得更多的知識以及形成自身的能力。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能順應時代發(fā)展的需要，所以，改革教學方法，轉變教學理念，大力推行單元式學習，成為教育發(fā)展的潮流?；诖?，文章從明確單元主題，梳理知識框架;創(chuàng)建趣味課堂，鼓勵學生參與;培養(yǎng)學生思維，助推全面發(fā)展三個方面，分析如何在小學語文教學過程中推行單元式學習模式，讓學生在完備的知識框架基礎上梳理出知識要點，建構自己的思維模式。

關鍵詞：小學語文;單元學習;核心素養(yǎng)

如今的教學模式越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。小學語文作為一門基礎學科，其擔當?shù)慕巧恢粌H限于基礎的讀文識字，更多擔負的是培養(yǎng)未來青年的一份責任。教育工作者在授課的過程中，不僅要保證學生的學習質(zhì)量，而且要適當?shù)匕l(fā)揮語文學科的基礎功能，把學生培養(yǎng)成一個對民族有希望，對國家有責任，對社會有貢獻的積極向上的好青年。單元式教學強調(diào)的是一個整體概念，旨在讓學生從整體出發(fā)，宏觀把控知識概念，將細節(jié)的東西整合為整體的大框架。這樣的教學模式方便學生快速掌握單元的知識要點，進而提高學生的學習效率。

一、小學語文單元學習活動設計的意義

單元學習活動是培養(yǎng)學生語文綜合實力的重要教學方式，單元學習教學將學生作為語文課堂的主體，同時能夠?qū)⒗碚撔缘恼Z文知識轉化為實際性的教學，這樣的語文課堂教學更具真實性，有助于學生掌握小學語文基礎知識，而且學生的學習注意力也可以被語文教學任務所吸引，主動地加入語文單元教學任務中。單元學習教學內(nèi)容不僅可以提高學生的語文水平，而且可以提高學生的語文知識運用能力，幫助學生解決實際的語文問題。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師僅關注學生的語言表達能力的強弱，而忽略了學生的語法運用能力。教師只有注重學生的語言運用結果，提高學生的語文運用能力，這樣學生才能夠真正掌握語文基礎知識。單元學習語文教學還可以促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，學生接觸不同的主題類型，就可以了解更多的語文內(nèi)容，從而拓寬自身的語文視野，找到適合自己的語文學習方式，這更有利于學生語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

單元學習的過程中，針對同類型主題文章的集中式學習，教師引導學生做比較閱讀，學生進行自主性的語文主題單元學習，可以培養(yǎng)學生語文獨立思考的能力，同時可以挖掘?qū)W生自身的語文潛能，幫助學生正確認識自身的語文水準，在學習過程中找到適合自己的語文學習方式。教師要將語文單元主題選擇的主動權交給學生，相信學生的語文學習能力，給予學生獨立思考、自我發(fā)展的學習機會，培養(yǎng)學生的語文學習習慣，這樣才可以有效提高語文任務活動的教學效率。

二、小學語文單元式教學的策略

（一）明確單元主題，梳理知識框架

每位語文教師在授課過程中，都會將教案中的知識要點從細節(jié)準備到完備。這樣從細節(jié)出發(fā)，再到最終整合的過程，有利于學生一步步思考。但是這種方式依舊存在弊端，即由于過于細化，學生對課本中主要的重點難點沒有一個清晰的認識，這樣學生在學習過程中，也就無法明確單元主題。針對這種情況，教師需要利用學生發(fā)展的特點改變教學模式，從整體出發(fā)，先讓學生明白單元主題，知道單元概念，然后再將單元中的課程一步一步細化，帶領學生在學習過程中加深對單元主題的印象與理解。通過單元式學習，學生不僅可以了解單元的主題，知道單元的重難點，還可以在學習每一節(jié)課的過程中，更好地印證單元學習概念，最終梳理出屬于自身的知識框架。

例如，在學習有關“景物”這一單元的內(nèi)容時，教師就要利用單元整體概念讓學生明白本單元的學習重點以及作者的感情基調(diào)，從整體出發(fā)細化課程。教師：“同學們從單元序章中獲得了一個什么關鍵詞呢？大家能不能找出本單元的學習重點和主題？請大家分享一下?！蓖瑢W一：“老師，我知道本單元主要是圍繞景物進行描寫的，通過對白鷺、花生和桂花這三個物體的描寫，借此抒發(fā)作者的感情?！蓖瑢W二：“老師，我知道本單元的學習重點就是通過借助某一種具體事物抒發(fā)出作者獨特的感情，有點像抒情散文詩?！苯處煟骸斑@幾位同學回答得非常好，能夠在單元整體的概念下體會每一節(jié)內(nèi)容并得到單元主題。”教師帶領學生分析單元目錄，讓學生體會到本單元的知識重點和作者的感情;接下來，教師引領學生自由抒發(fā)自己的情感，并結合課文描寫的方法讓學生加以練習，將其轉變成屬于學生自己的知識框架。

教師：“通過剛剛的學習，大家已經(jīng)掌握了如何借景抒情，那么大家在生活中，有沒有哪一個景物能夠帶領你回到過去，或者你對哪一個事物有什么獨特的感受？請大家回憶一下，并用知識框架圖的方法寫下來，與大家共同分享?！蓖瑢W一：“老師我有，在我的印象中，最深刻的就是我家的小貓咪，它有著橘黃色的毛，小小的一只很可愛。它第一天剛來我家時，非常拘束和害怕，后來在我耐心的疏導下，才對我放下了戒備心。后來我和小貓咪成為好朋友，我知道只有真誠才是交朋友的首要態(tài)度?！苯處煟骸巴ㄟ^剛剛這位同學的復述，我們知道他的小貓咪的外貌以及和小貓咪相處的過程，到最后得出的結論，這三個基本框架描述了他和小貓咪之間的感情。”

教師通過帶領學生進行單元概念的學習，并且加以運用練習的方式，既能夠讓學生明確單元主題的意義，體會作者的感情，又能夠讓學生在學習過程中獲得一定的知識并加以應用。

（二）創(chuàng)建趣味課堂，鼓勵學生參與

傳統(tǒng)的教學模式一味強求學生做好筆記，認真聽講，但是對學生參與課堂的自主積極性卻沒有更多地涉及，因此大部分學生在學習語文課程時，容易出現(xiàn)厭倦、煩躁、聽不懂的情況。在這種情況下，隨著時間的推移，學生對語文課堂的參與越來越不積極，學習效率不高，學習成績提高不明顯。而隨著新課改的不斷推行，單元學習對學生而言是一個新的發(fā)展起點，教師要不斷創(chuàng)建趣味性的課堂，讓學生積極參與教學過程;要不斷改變灌輸式的教學方式，以學生自主參與學習為基本理念，設計符合學生身心發(fā)展特點的教學方案，有效帶領學生進行語文學習。趣味性課堂的開展，在一定程度上能夠有效挖掘課堂內(nèi)容，讓學生一目了然本節(jié)課的知識要點。興趣是最好的老師，在興趣的督促下，學生能夠快速投入課堂中。

例如，在學習“神話故事”這一章節(jié)時，教師可以將本節(jié)課的主導權交給學生，讓學生積極參與課堂。教師首先準備好上課的材料，創(chuàng)建一個趣味性課堂，讓學生在課堂上得到知識的熏陶，并牢牢記在心中。教師：“在上課之前，老師先給大家分享幾個小故事?！睂W生聽到教師講故事，情緒高昂，非常開心，便聚精會神等待教師的指令。教師這樣做，能夠快速吸引學生的注意力，有效推入課程，并在班級中營造出一個相對愉悅的學習氛圍。教師講完故事后，便開始進行本節(jié)課的教學。教師：“同學們，聽完老師的故事，大家有沒有哪些神話故事要和同學分享一下呢？”學生邊找課本上的內(nèi)容，邊回想自己的知識積累。教師給予學生一定的時間，讓學生完整敘述出自己的想法，講出故事的整體框架。

教師：“接下來，請幾位同學進行分享?！蓖瑢W一：“老師我知道，我喜歡《盤古開天辟地》的故事。在很久很久以前，天地還是一片混沌，有一個叫盤古的巨人，揮開斧子，將一個類似雞蛋殼一樣的東西劈開，后來輕的部分變成了天，重的部分變成了地，盤古自己也最終變成了世間的萬物?！蓖瑢W二：“老師，我知道《精衛(wèi)填海》的故事。很久很久以前，炎帝的女兒到東海邊去玩耍，可是在玩耍的過程中，在大海邊不幸遇難，于是變成了一只精衛(wèi)鳥，每天從西山銜來石子和樹枝，想不斷要填補東海。這樣鍥而不舍的精神，值得我們學習?！苯處煟骸巴瑢W們都知道一些神話故事，那么今天我們就來學習一下本單元的神話故事吧，請大家觀看目錄，并閱讀課文，稍后我們請同學總結一下文章?！苯處煟骸按蠹覐奈恼轮姓业搅藥讉€神話故事，有沒有同學進行故事講解？”接下來，小組代表進行發(fā)言，共提出了兩個神話故事，一個是《牛郎織女》，另一個是《獵人海力布》，并就這兩個故事在小組間進行了討論分享。教師通過故事導入的方式營造出了一個相對寬松愉悅的學習氛圍，并且之后的學習主導權在學生的手中，教師只進行適當?shù)囊龑?。從故事出發(fā)，在單元目錄中找出單元主題，在此基礎上回到單元細節(jié)，這樣單元的教學方法有利于學生積極參與進來，提升學習效率。

（三）培養(yǎng)學生思維，助推全面發(fā)展

思維能力的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的一個基礎要素，思維能力決定了學生分析問題、解決問題的出發(fā)點是否正確。有效地培養(yǎng)學生的思維，可以幫助學生在日后的學習過程中總結出獨特的解決問題的方法，從多角度、多方面考慮問題的多面性。小學語文課程對學生思維能力的發(fā)展，意義不同凡響。小學語文在當前只是一門基礎學科，但是思維能力的培養(yǎng)對學生的日后發(fā)展而言有極大的推動力。小學語文主要培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)和整體概念，因此教師要從單元學習入手，不僅要帶領學生不斷積累、細化、夯實基礎知識，而且要從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生的整體知識框架概念，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。單元學習有助于合理發(fā)展學生的思維，通過思維的變化提升學生對知識的理解能力和應用能力。

例如，在學習“說明文”這一單元時，教師要帶領學生從宏觀上認識什么叫說明文，將說明文的概念解釋清楚。在腦海中留下一個深刻的印象之后，學生就要從課本出發(fā)，了解每堂課蘊含的知識要點，進而推出本單元的主題。教師：“剛剛同學們已經(jīng)知道了什么叫說明文，接下來我們就從這兩課來說一下說明文的寫法以及每篇課文所蘊含的知識要點?！苯處煄ьI學生從文章出發(fā)，認識說明文，有利于學生對說明文的具體掌握，從而發(fā)展了學生的思維。教師可以通過板書展示說明文的一些寫作特點和寫作手法，比較常見的是列數(shù)字、舉例子、做比較等，引導學生認識這些說明文寫法的特點，為深入分析文本做好鋪墊。

教師：“請大家分享一下閱讀課文后的感受。”同學一：“老師，我認為說明文就是要將一個事物說清楚、說明白。在第一篇課文中，作者從多個角度來論述了太陽是什么，具有什么特點，對人類的意義，并用列數(shù)字、舉例子等方法來說明太陽?！蓖瑢W二：“老師，我認為說明文最大的特點就是詳細、全面、具體。針對說明文的理解，我們可以做出自己的判斷，對某一具體事物進行多方面、多角度、多層次的描述，讓讀者知道它的各個特征和特性。”教師：“這幾位同學都很棒，明確了本單元的學習主題，那就是說明文;同時也理解了每篇課文。通過這樣的推舉教學，學生對說明文的概念有了清晰的認識，同時在閱讀課文的過程中，得出了自己寫作時的關鍵要點，掌握了說明文的關鍵要素，學會了一些說明方法。在閱讀課文的過程中，學生有效形成了自己的思維方式，在這之后，不論是寫作，還是思考問題、解決問題，學生都能夠從多方面、多角度去提出自己的論據(jù)，采用多種多樣的說明方法論證自己的想法。在教師的有效引導下，學生能夠獲得一個較為全面的輔導，有利于學生的綜合、全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，時代與社會不斷發(fā)展，對教師和學生而言，是一個雙重考驗。如何在小學語文課程中發(fā)展學生的綜合能力是教育者需要考慮的現(xiàn)實問題。單元學習有效整合了目的性與自主性，統(tǒng)一了速度與質(zhì)量，保證了個體與整體。在授課過程中，學生的學習態(tài)度和課堂效果反映了單元學習有效推行的必要性，越來越多的學生通過單元學習提高了學習效率，整改了學習方法，建立出適合自己學習的知識框架，激發(fā)了對學習語文的興趣;同時思維模式也在不斷改變。所以，教師要不斷提升自己的實力，設計出更多符合學生發(fā)展的教學方案，進而有效提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）