小學(xué)管理的小學(xué)管理的優(yōu)化路徑研究?jī)?yōu)化路徑研究

劉兵

摘? 要：當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入全面發(fā)展的新階段，其中學(xué)校管理缺失、不足是制約學(xué)校管理質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。小學(xué)管理中，存在的問題主要包括管理觀念落后、管理對(duì)象專業(yè)素質(zhì)有限、缺乏人文關(guān)懷和心理教育。為了解決這些問題，學(xué)校應(yīng)采取以下優(yōu)化路徑：以文化提升為本，創(chuàng)生辦學(xué)活力強(qiáng)磁場(chǎng)，賦能教師成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍;以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。這可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理健康教育，全面優(yōu)化學(xué)校的管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;專業(yè)素質(zhì);人文關(guān)懷

小學(xué)管理對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要影響。然而，在實(shí)際的小學(xué)管理中，存在著一些問題。這些問題不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且會(huì)制約學(xué)校的管理效能和發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化十分必要。

一、小學(xué)管理中存在的問題

（一）管理觀念落后

在小學(xué)管理中，管理者的觀念落后問題，不僅包括對(duì)學(xué)生的管理，而且包括對(duì)教師的管理。

1. 管理教師方面

第一，重視傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和學(xué)生的服從性，忽視了教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性。

第二，忽視了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，有些管理者只關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷，忽視了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2. 管理學(xué)生方面

第一，重視知識(shí)灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

第二，忽視了學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感需求是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。然而，有些管理者只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的情感需求和人格發(fā)展。

（二）管理對(duì)象的專業(yè)素質(zhì)有限

在小學(xué)管理中，管理對(duì)象的專業(yè)素質(zhì)有限是一個(gè)普遍存在的問題。在實(shí)際的小學(xué)管理中，教師作為管理對(duì)象，其專業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和管理效果。然而，目前教師隊(duì)伍中存在一些問題，如教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高、教師教育水平不均衡等，這些問題都會(huì)對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生一定的影響。

一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)不高是一個(gè)普遍存在的問題。教師作為學(xué)校管理的主體，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，才能夠更好地履行自己的職責(zé)。但是，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不足，如教育教學(xué)理論知識(shí)不夠扎實(shí)、教育教學(xué)方法不夠靈活等，這些問題都會(huì)對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生一定的影響。

另一方面，教師的教育水平不均衡也是一個(gè)問題。在一些學(xué)校，由于各種原因，教師的教育水平存在較大差異，一些教師的教育水平較高，而另一些教師的教育水平則相對(duì)較低。這種不均衡的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理的不公平和不協(xié)調(diào)，影響到學(xué)校的整體發(fā)展。

（三）缺乏人文關(guān)懷

在小學(xué)管理中，缺乏人文關(guān)懷是一個(gè)普遍存在的問題。小學(xué)管理者和教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的情感需求和人格發(fā)展。這種做法不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一方面，缺乏人文關(guān)懷會(huì)影響學(xué)生的心理健康。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要得到教師的關(guān)愛和支持，以建立自信和自尊心。如果教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的情感需求，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問題，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康。

另一方面，缺乏人文關(guān)懷會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)管理中，缺乏人文關(guān)懷的問題亟待解決。

（四）缺乏心理教育

缺乏心理健康教育，同樣是小學(xué)管理中一個(gè)普遍存在的問題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要得到教師和管理者的關(guān)注和支持，以形成健康的心理狀態(tài)和積極的心態(tài)。然而，當(dāng)前的小學(xué)普遍缺乏心理健康教育，這對(duì)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

一方面，缺乏心理健康教育會(huì)影響學(xué)生的心理健康。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，面臨著各種各樣的心理壓力和挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系問題等。如果教師和管理者沒有提供相應(yīng)的心理健康教育，學(xué)生將很難應(yīng)對(duì)這些問題，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，從而影響身心健康。

另一方面，缺乏心理健康教育會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理健康教育可以幫助學(xué)生建立自信和自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。如果小學(xué)管理中缺乏心理健康教育，學(xué)生可能將缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，其綜合素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)受到限制。

二、小學(xué)管理的優(yōu)化路徑

本研究從文化提升、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展需求等方面入手，提出可行的措施，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的全面優(yōu)化。實(shí)施這些措施可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)管理的全面優(yōu)化，進(jìn)一步提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

（一）以文化提升為本，創(chuàng)生辦學(xué)活力強(qiáng)磁場(chǎng)

文化是一所學(xué)校的軟實(shí)力，也是學(xué)校興盛的密碼。優(yōu)秀的校園文化能夠涵養(yǎng)師生開放自信的人生底色和健康向上的精神風(fēng)貌，提升校園文化品位，是激發(fā)辦學(xué)活力的能量場(chǎng)。

1. 創(chuàng)新校園節(jié)會(huì)

校園節(jié)會(huì)是傳承學(xué)校文化的顯性方式，是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)、大力推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的媒介，讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的校園生活有了多元體驗(yàn)，富足了學(xué)生的精神世界，是對(duì)核心素養(yǎng)理念下健康生活的有效落實(shí)。創(chuàng)新校園節(jié)會(huì)的形式，包括組織豐富多彩的節(jié)會(huì)活動(dòng)，如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、童玩節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這不但可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能展示辦學(xué)特色、辦學(xué)成果，提升學(xué)校的社會(huì)影響力。

2. 開發(fā)活力課程

隨著課程改革的不斷深化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育已成為課改的核心，校本課程的建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。學(xué)校要開發(fā)、開設(shè)多樣化的活力課程，推進(jìn)校本課程與班本課程的互補(bǔ)融通，精心設(shè)計(jì)思政、藝體、勞動(dòng)、研學(xué)、實(shí)踐等課程體系化學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫徹“五育并舉”方針，給學(xué)生提供更多個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建更廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容課程化、課程結(jié)構(gòu)體系化、核心素養(yǎng)校本化。

3. 舉辦特色活動(dòng)

活動(dòng)是育人的重要載體。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有活動(dòng)就沒有教育?！睂W(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)“紅色講堂”“雛鷹之聲”“紅領(lǐng)巾服務(wù)崗”等活動(dòng)載體，開展形式多樣的特色活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、展示和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生踐行“知行合一”的理念，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)自豪感、幸福感、獲得感，從而展現(xiàn)出蓬勃向上的精神面貌。

（二）賦能教師成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍

師德是教師的靈魂，好老師首先應(yīng)該是“以德施教、以德立身”的楷模。師德的核心是愛與責(zé)任，為此，學(xué)校要牢固樹立以良知、責(zé)任和愛心為基礎(chǔ)的教書育人的思想觀念，立師德、正師風(fēng)、鑄師魂、樹師表;加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，注重典型引領(lǐng);多形式開展對(duì)習(xí)近平總書記“四有”講話精神、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟;以“立德樹人”之心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，辦適合的教育，深化教育主題，以課程與教學(xué)改革的新形勢(shì)要求教育工作者以科學(xué)先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的思路對(duì)策去推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校要堅(jiān)持校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;組織五類活動(dòng)，搭建五個(gè)平臺(tái)，即組織教師參加多形式的專家、名師培訓(xùn)活動(dòng)，搭建教師專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái);開展各類教學(xué)研討課活動(dòng)，搭建教師展示提升的平臺(tái);開展校內(nèi)互助交流和外出觀摩學(xué)習(xí)、聯(lián)片教研、校際研討交流的活動(dòng)，搭建教師與同伴、外界互動(dòng)交流的平臺(tái);加強(qiáng)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)自修、實(shí)踐反思和課題研究，搭建教師自我反思升華的平臺(tái);舉辦讀書論壇、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，搭建教師思想碰撞的平臺(tái)。

學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過推進(jìn)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、舉辦學(xué)習(xí)沙龍、組建閱讀共同體等舉措，積極構(gòu)建讀思寫“三結(jié)合”成長(zhǎng)機(jī)制，幫助教師克服職業(yè)倦怠，促使教師始終保持對(duì)工作的激情，不斷追求自我成長(zhǎng)，延展教育生命的寬度，享受職業(yè)幸福，為推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入原動(dòng)力。

（三）以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求

優(yōu)化小學(xué)管理的路徑中，以生為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷、心理健康教育，并關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的重要方向。

1. 以生為本是優(yōu)化小學(xué)管理的核心理念

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要得到教師和管理者的關(guān)注和支持，以建立健康的心理狀態(tài)和積極的心態(tài)。因此小學(xué)管理者應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和問題，制訂適合學(xué)生的教育方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)人文關(guān)懷是優(yōu)化小學(xué)管理的重要手段

人文關(guān)懷關(guān)注人的內(nèi)心世界和情感需求，能夠幫助學(xué)生建立健康的人際關(guān)系和自我認(rèn)知。在小學(xué)教育中，教師和管理者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，積極營(yíng)造關(guān)愛、尊重、信任的教育氛圍，幫助學(xué)生建立健康的人格和積極的心態(tài)。例如，可以通過開展心理健康教育、組織集體活動(dòng)、增加師生互動(dòng)等方式加強(qiáng)人文關(guān)懷。

3. 關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展是優(yōu)化小學(xué)管理的重要目標(biāo)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身心健康對(duì)未來的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。因此小學(xué)管理者應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，采取有效的措施保障學(xué)生的身心健康。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，開展健康教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)等。

總之，只有不斷地努力和探索，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)教育的全面發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)管理對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要影響。本研究在分析問題的基礎(chǔ)上，探究了學(xué)校管理的優(yōu)化路徑。即從以文化提升為本，創(chuàng)生辦學(xué)活力強(qiáng)磁場(chǎng)，賦能教師成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求五個(gè)方面探討了小學(xué)管理的優(yōu)化路徑。

在小學(xué)管理的優(yōu)化路徑中，文化是重要的元素。學(xué)校應(yīng)該注重文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在文化的熏陶下健康成長(zhǎng)。同時(shí)注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師成為學(xué)生的良師益友。此外，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求也是小學(xué)管理的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，提供多樣化的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)管理優(yōu)化路徑的研究對(duì)提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平具有重要意義。通過加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的全面優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）