例談學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技有效教學(xué)策略

楊純 安徽省宿州市靈璧縣鹿鳴學(xué)校

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布除了宣告信息科技正式成為一門獨立的學(xué)科外，還宣告了學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)改革的開啟。對小學(xué)信息科技教師來說，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是一個全新的挑戰(zhàn)。正如華東師范大學(xué)李鋒教授所說：“在課程實施中需要跳出以往過于‘講操作’的窠臼，圍繞數(shù)字素養(yǎng)與技能構(gòu)建課程形態(tài)，依據(jù)新課標規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。”[1]學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)從課程理解、課程開發(fā)到教學(xué)實踐，每一個環(huán)節(jié)都需要進行細致的連結(jié)與整合。因此，如何進行學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)是擺在每位教師面前的嚴峻問題，基于這一認識，筆者結(jié)合自身的實踐探索和思考，總結(jié)歸納出相關(guān)策略，希望能提供一定的參考。

● “有用”：信息科技教學(xué)凸顯真實生活價值

要想學(xué)生全身心地投入到小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中，就必須讓他們充分認可信息科技教學(xué)的價值，讓他們認識到信息科技課程“有用”。新課標倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，明確“注重與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗、現(xiàn)實社會信息科技應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認識信息科技的價值和作用”。[2]美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中也說：“教育不能脫離現(xiàn)實環(huán)境，不能孤立地、抽象地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)在真實問題解決中發(fā)生?！盵3]因此，小學(xué)信息科技教學(xué)必須凸顯真實生活價值，只有與真實生活問題聯(lián)系起來才能有效激發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)四年級“網(wǎng)絡(luò)交流真便捷”模塊就是基于小學(xué)生的真實生活需求開展教學(xué)，旨在讓學(xué)生意識到使用網(wǎng)絡(luò)方式解決真實世界問題的價值及合理使用數(shù)字設(shè)備的意義，引導(dǎo)學(xué)生成為合格遵守數(shù)字社會規(guī)則的數(shù)字原住民。又如，小學(xué)六年級下學(xué)期第1單元“生活在信息社會”中的內(nèi)容對小學(xué)生來說比較抽象枯燥，因為小學(xué)六年級學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的起步階段，難以直接建立起信息社會責(zé)任的學(xué)習(xí)動機，但教師可以通過選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)習(xí)信息社會的各種特點和內(nèi)涵，讓學(xué)生盡快形成認知關(guān)聯(lián)，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對信息社會的認識從感性上升到理性，有效建構(gòu)信息社會的概念。教師可以選取學(xué)生每天都能接觸的信息社會實際案例（日常醫(yī)院掛號等日常生活場景），讓學(xué)生自行總結(jié)出信息社會的一般特征等，以幫助學(xué)生正確認識相關(guān)概念，意識到學(xué)習(xí)信息社會相關(guān)知識的意義。

● “會用”：信息科技教學(xué)凸顯學(xué)科實踐范式

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，不再是以信息技術(shù)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點，而是強調(diào)“科”與“技”并重，并能結(jié)合生活情境解決實際問題。新課標重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，控制、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)等原理和概念，抽象難度增加，只有將信息科技原理與概念置于真實問題解決情境中，讓學(xué)生感覺到所學(xué)能夠產(chǎn)生真實社會影響和價值，他們才愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)信息科技課程從“講練結(jié)合”到“學(xué)科實踐”的教學(xué)轉(zhuǎn)型是時代的需要。學(xué)科實踐強調(diào)真實情境下的問題解決，全方位指向素養(yǎng)目標。計算行動強調(diào)的是從信息科技原理、概念和工具產(chǎn)生對真實世界的影響中獲得專業(yè)知識和能力，這就是從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的轉(zhuǎn)變。用以致學(xué)強調(diào)學(xué)生通過運用知識的道德性實踐實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的互動、轉(zhuǎn)化與共生。[4]“學(xué)”與“用”位置的倒換體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生在知識的運用中實現(xiàn)專業(yè)原理的領(lǐng)悟和理解。

例如，在小學(xué)信息科技四年級下學(xué)期第3單元“創(chuàng)新編程樂趣多”一課的教學(xué)中，教師引入使用編程語言解決“雞兔同籠”的問題?！半u兔同籠”問題是一個很經(jīng)典的編程問題，但很多小學(xué)生并沒有直觀的雞、兔的生活經(jīng)驗，所以他們對解決“雞兔同籠”問題并沒有產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。教師可以從討論生活情境問題出發(fā)，讓學(xué)生將編程算法與生活情境下的問題形成認知關(guān)聯(lián)，解決真實生活中的“雞兔同籠”問題，如“有20張5元和10元的人民幣，一共是175元，5元和10元的人民幣各有多少張”等。又如，教師以“上課點名”的真實教學(xué)場景為例開展任務(wù)驅(qū)動式創(chuàng)意編程實踐，以真實場景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供主任務(wù)及分任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決問題、迭代功能，從簡單到復(fù)雜，逐步完成系統(tǒng)的開發(fā)。

● “活用”：信息科技教學(xué)凸顯綜合解決問題

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要在進階任務(wù)活動中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同問題需求及時調(diào)整問題解決策略，逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。具體而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)通過探究活動增進核心概念的形成和演化，由探究的發(fā)現(xiàn)深化概念的理解并培養(yǎng)學(xué)生用策略知識理解或解決問題。另外，讓學(xué)生在思考和探究中養(yǎng)成分析、解釋與反思的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生生成的一定不是“死”的知識與技能，而是“活”的能力與素養(yǎng)，因此，小學(xué)信息科技教學(xué)必須讓學(xué)生在綜合解決問題的過程中實現(xiàn)知識的“活用”，在活用知識的過程中掌握信息科技學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標。

例如，在小學(xué)信息科技四年級上學(xué)期第1單元“文件管理好習(xí)慣”教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會存儲文件，更重要的是要讓學(xué)生掌握分類思想，從而能夠使用分類思想進行文件分類存儲。但小學(xué)四年級的學(xué)生并不能快速理解分類思想，因此，教師通過真實生活中的具體分類實例（如身份證號、學(xué)籍號、班級號、小區(qū)門牌號、車牌號等）引出分類學(xué)習(xí)的真實生活價值與意義。分類思想能使信息技術(shù)操作有依據(jù)，但分類作為較為枯燥和抽象的知識，小學(xué)四年級的學(xué)生并不容易接受和理解，因此教師不要直接讓學(xué)生記憶或背誦，要更多地考慮生活中分類思想在課堂中的呈現(xiàn)形式，重點是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將分類思想以游戲的方式進行呈現(xiàn)，這樣不僅能迅速吸引學(xué)生注意力，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息科技概念的提出不能從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，而是要從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，這樣才能真正落實信息科技知識的“活用”。

● 結(jié)束語

從“技能訓(xùn)練”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，小學(xué)信息科技教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變革。筆者希望，通過學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)實踐，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活情境中的信息科技問題，能夠主動思考并使用信息科技原理和可用工具解決問題，愿意持續(xù)地投入到信息科技的學(xué)習(xí)和探究中，成為數(shù)字時代合格公民。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)要凸顯真實生活價值、學(xué)科實踐范式和綜合解決問題，從而使得信息科技知識與技能“有用”，并且能夠讓學(xué)生“會用”“活用”。就像義教課標研制組組長熊璋教授所言：“只有一線教師明確這些本質(zhì)區(qū)別并認可新課程理念，才能在具體教學(xué)實踐中努力落實新課標要求?！盵5]學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)并沒有固定的模式，而是要依靠更多教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使得小學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)，具備適應(yīng)當前生活及面對未來挑戰(zhàn)的信息科技知識、技能、態(tài)度與素養(yǎng)。