紙質(zhì)和屏幕，誰更適合閱讀理解？

技術(shù)的進步和移動終端的快速普及，不僅催生了全新的超文本、多模態(tài)、非線性閱讀形式，而且使傳統(tǒng)的狹義上的閱讀（線性紙質(zhì)書面文字閱讀）也發(fā)生了一系列重大變化。

在這個發(fā)展變化過程中，移動終端的普及，使得人們的閱讀活動越來越多地采用數(shù)字屏幕技術(shù)（如筆記本電腦、智能手機、平板電腦、iPad）和電子閱讀器（如Kindle）等。

然而，究竟是應(yīng)該沿用紙質(zhì)閱讀，還是改為屏幕閱讀？相信這會是一個較為長期的爭論話題。

在過去的幾十年間，研究人員開展了許多的研究，在1992年之前，大多數(shù)研究得出的結(jié)論是：與紙質(zhì)閱讀相比，人們屏幕閱讀的速度較慢，準(zhǔn)確性和綜合性也較低。但自20世紀(jì)90年代初以來，發(fā)表的研究結(jié)果卻很不一致：少數(shù)研究者確認了較早的研究結(jié)論，可絕大多數(shù)研究人員發(fā)現(xiàn)，在閱讀速度或理解力上，紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀之間差異不大。

2005年，美國圣何塞州立大學(xué)圖書館與信息科學(xué)學(xué)院的Ziming Liu調(diào)查了數(shù)字環(huán)境中人們的閱讀行為，結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：隨著人們花在電子文檔閱讀上的時間越來越多，基于屏幕的閱讀行為正在快速崛起。基于屏幕的閱讀行為的特點在于，人們花在瀏覽和掃描、關(guān)鍵詞識別、一次性閱讀、非線性閱讀和更有選擇的閱讀上的時間更多，而花在深入閱讀和集中閱讀上的時間更少。

最近的調(diào)查表明，盡管大多數(shù)人仍然偏愛紙質(zhì)閱讀，但是，隨著平板電腦和電子閱讀技術(shù)的進步，人們對閱讀電子書的態(tài)度正在發(fā)生變化。

盡管就目前的研究結(jié)果來看，教師和學(xué)生似乎應(yīng)優(yōu)先使用紙質(zhì)閱讀而不是基于屏幕的數(shù)字閱讀，但是以屏幕閱讀可能會影響學(xué)生視力為由，人為強制禁止、限制學(xué)生攜帶等，并不是明智之舉。不僅如此，我們還必須清醒地意識到，文本不是唯一的閱讀方式，在多媒體閱讀等諸多方面，屏幕閱讀有其自身的優(yōu)勢。

展望未來，各國政府應(yīng)在青少年的閱讀引導(dǎo)上采取理性和審慎的態(tài)度，作出正確的引導(dǎo)。研究人員，尤其是教育科技、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字閱讀和在線學(xué)習(xí)相關(guān)的研究人員，要加快加強屏幕閱讀與數(shù)字學(xué)習(xí)相關(guān)的研究工作。

最近一些年，許多學(xué)者也注意到，在紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀之間，學(xué)習(xí)者采用的閱讀策略不同。在紙質(zhì)閱讀中，折頁（角）、夾書簽、下畫線、批注、做筆記等認知加工策略是非常普遍和極為常見的。相反，在屏幕閱讀中，不僅讀者可以采用的閱讀加工策略相對貧乏，而且這些閱讀技巧在使用時需要投入更多的心智資源，需要閱讀者進一步訓(xùn)練和習(xí)得。

是采用紙質(zhì)閱讀還是屏幕閱讀，這從來都不是一個非此即彼的選擇，而是究竟應(yīng)該怎樣做才能從兩者中獲得最大收益的問題。

對于教育工作者而言，需要教給學(xué)生的是，明確哪種媒介更適合正在閱讀的材料，并能實現(xiàn)自己的閱讀目的。不僅如此，教育工作者和家長還應(yīng)指導(dǎo)、示范和引導(dǎo)學(xué)生采用正確的屏幕閱讀策略來閱讀和學(xué)習(xí)。

筆者認為，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢和時代的潮流，設(shè)計和開發(fā)出更好的閱讀平臺和工具，有效提升屏幕閱讀的質(zhì)量和水平，才是一個正確的方向。同時，除非基于扎實的科學(xué)研究，伴隨著研究指導(dǎo)下精心設(shè)計和開發(fā)的數(shù)字學(xué)習(xí)工具和屏幕閱讀策略，否則，徹底拋棄紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)而采用屏幕閱讀，可能會導(dǎo)致青少年兒童閱讀理解能力和新興的批判性思維能力的發(fā)展受到挫折。因此，在將數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校教育時應(yīng)謹(jǐn)慎行事。