激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

陳超超

〔摘? ? 要〕? 本文簡單分析幼小銜接教育的內(nèi)涵，闡明培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣與能力的意義，有助于增強(qiáng)幼兒的探索精神、培養(yǎng)幼兒的溝通意識及促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，較為詳細(xì)地探討相關(guān)培養(yǎng)策略，完善相關(guān)機(jī)制和職能、加強(qiáng)家園共育、增加材料投放的豐富度，以供同行參考學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究興趣；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 108-110

幼兒在持續(xù)成長、經(jīng)歷的過程中已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，外加生活在信息時代，其獲得信息的途徑多樣化，信息類型繁多，形成了較靈活的思維，主觀上對科學(xué)探究有濃厚興趣。作為幼兒園教師，要充分分析幼兒的身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，組織他們參與科學(xué)探究活動過程中適時融入更多內(nèi)容，能顯著增加科學(xué)探究的有效性。既往大量的研究表明，幼小銜接期是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、思維的關(guān)鍵時期，其不單純是幼兒教育，還和小學(xué)教育密切相關(guān)，對幼兒健康成長有很大的促進(jìn)作用。在該時期應(yīng)通過適宜的方法培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣及相關(guān)能力，為他們順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接教育的內(nèi)涵

幼小銜接教育的根本是帶領(lǐng)幼兒順利度過幼兒園和小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，最大限度地提高幼兒個體身心發(fā)展的連續(xù)性，同時推行適宜的教育教學(xué)方法，使幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，這樣他們后期才能更適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，將幼兒園和小學(xué)教育之間的差距給幼兒帶來的負(fù)面影響降到最低。

近些年，教育部提出了入學(xué)準(zhǔn)備教育理念，該理念內(nèi)涵深入人心，得到教育工作者的廣泛關(guān)注。從某種程度講，入學(xué)準(zhǔn)備教育是提升幼小銜接教育水平的有效形式，通過加強(qiáng)對適齡幼兒群體的正確引導(dǎo)，為他們順利步入小學(xué)做充足準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備教育不單單包括了學(xué)校教育內(nèi)容，也涵蓋了家庭教育和社會教育等相關(guān)內(nèi)容。教師自身一定要做到認(rèn)真履職，注重對幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

二、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的意義

（一）有助于增強(qiáng)幼兒的探索精神

探究能力和科學(xué)精神均是幼兒核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的積極性，提升他們的科學(xué)認(rèn)知水平，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力及精神的重要渠道。幼兒園教師要充分結(jié)合幼兒的真實(shí)生活狀態(tài)組織科學(xué)教育實(shí)踐活動，引領(lǐng)他們完成和社會生活密切相關(guān)的任務(wù)，并鼓勵他們在園外也要主動參加形式多樣的科學(xué)探究活動，能促進(jìn)幼兒形成科學(xué)思維，使自身自主探究能力獲得更大的發(fā)展，對科學(xué)內(nèi)涵有初步認(rèn)識，從小就有探究新鮮事物的濃厚興趣，持續(xù)增強(qiáng)自我探究精神。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的溝通意識

互動溝通、交流表達(dá)均是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維及提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主要方式。理論上講，人的思維和表達(dá)能力的發(fā)展具有同步性，在和他人溝通、表達(dá)觀點(diǎn)過程中思維會快速運(yùn)行，溝通互動中迸發(fā)出很多新靈感。幼兒園科學(xué)探究活動中教師要鼓勵幼兒積極表達(dá)觀點(diǎn)、意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師在科學(xué)探究活動中要多設(shè)置開放性的問題，使幼兒獲得廣闊的思考空間，有利于挖掘幼兒的思維潛能?？茖W(xué)探究教育中教師不強(qiáng)制性地管控幼兒的行為方式與思維、思考模式，鼓勵幼兒自主探究，一方面鍛煉他們獨(dú)立、自主的能力，另一方面也充分顯現(xiàn)出當(dāng)前幼兒園教育充分尊重幼兒好奇心和想象力的辦園理念，不隨意扼殺幼兒思維創(chuàng)新的苗頭，在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下提升科學(xué)探究的興致及能力。

（三）有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長發(fā)展

促進(jìn)身體和精神情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一發(fā)展，才能使幼兒身心健康得到更大的保障，使他們獲得全面成長。幼兒園科學(xué)探究課程教育的重心是過程感知，幼兒在獨(dú)立探究和自主思考過程中感受到科學(xué)散發(fā)出的強(qiáng)大魅力，收獲一些成就感與喜悅感。對于幼兒而言，科學(xué)探究不僅是對幼兒身心健康發(fā)出挑戰(zhàn)的形式，也是鍛煉情感思維的契機(jī)，可以將其看成是幼兒實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個特殊經(jīng)歷。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，幼兒園教師自身要有目的性地建設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒長期身處在科學(xué)探究氛圍濃厚的環(huán)境內(nèi)，耳濡目染，使幼兒身心健康成長獲得更大的保障。另外，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣及能力，有助于提升他們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知水平，更加主動地學(xué)習(xí)健康知識，自覺生成自我保護(hù)理念，在趣味性濃厚的科學(xué)探究活動中放松心態(tài)，形成科學(xué)思維及精神，促進(jìn)全面發(fā)展、進(jìn)步。

三、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的方法

（一）完善相關(guān)機(jī)制和職能

1.完善幼小銜接教育機(jī)制

為了促進(jìn)幼小銜接教育水平顯著提升，相關(guān)部門應(yīng)充分認(rèn)識到制度完善的必要性和迫切性，制度對幼兒園教育工作能起到一定引導(dǎo)、規(guī)范、約束作用，進(jìn)而從根本上確保幼小銜接教育活動順利、有效進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)中幼小銜接教育不應(yīng)僅局限在幼兒園教育層面，也要抓住時機(jī)融入家庭及社會教育內(nèi)，實(shí)現(xiàn)多元化教育，進(jìn)而取得最理想的教育成效。為此，應(yīng)將有關(guān)制度整合融入家庭教育內(nèi)容，通過這種方式使教師與家長主觀上更加重視幼小銜接教育的推進(jìn)情況，真正落實(shí)家園共育理念，進(jìn)一步提高幼小銜接教育成績，幫助幼兒輕松地度過幼小銜接期。

2.健全協(xié)同育人機(jī)制

創(chuàng)建并實(shí)施該項(xiàng)機(jī)制能從根本上確保幼小銜接教育事業(yè)順利發(fā)展，特別是對于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大的地區(qū)，教育部不僅要使協(xié)同育人機(jī)制的功能作用發(fā)揮到最大化，也要使家庭教育指導(dǎo)機(jī)制對城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)崿F(xiàn)全面化覆蓋?，F(xiàn)行法律明確指出，將家庭教育指導(dǎo)整合到城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，提升各類家庭教育知識宣傳效率。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，國家應(yīng)盡早建成完善的城鄉(xiāng)家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提升廣大家長對幼小銜接教育的思想認(rèn)識水平，輔助子女做好各項(xiàng)入學(xué)前準(zhǔn)備事宜。

（二）完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.完善多元化合作環(huán)節(jié)

幼小銜接教育實(shí)踐中為了促進(jìn)多元化合作，幼兒園教師要認(rèn)真落實(shí)如下工作內(nèi)容。一是全面了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特征，有針對性地加強(qiáng)引導(dǎo)。二是自身要掌握健康、正確的教學(xué)理念，明確幼小銜接教育的內(nèi)涵，關(guān)系著幼兒園和小學(xué)學(xué)校教育發(fā)展水平，兩者之間沒有“幼兒園向小學(xué)靠攏”或“小學(xué)趨近于幼兒園”等問題，要積極打造共同體，為幼兒實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)幫助和引導(dǎo)。三是促進(jìn)彼此互動交流和深度合作，積極運(yùn)用“聯(lián)合研修”“聯(lián)合教研”等辦法，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)能更加深入地了解彼此實(shí)施的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)幼小教育的高效化銜接。

2.完善幼小銜接課程準(zhǔn)備過程

站在宏觀視角，幼小銜接課程準(zhǔn)備主要由如下三部分構(gòu)成。一是課程雙向互動，該過程需要幼兒園和小學(xué)學(xué)校協(xié)同參與，建立無縫隙對接的課程教育體系，有針對性地改進(jìn)部分教學(xué)策略和內(nèi)容，以增加幼小課程的連續(xù)性。二是完善科技課程，積極給幼兒提供能夠同時適應(yīng)幼兒園和小學(xué)學(xué)校生活學(xué)習(xí)環(huán)境的課程或?qū)嵺`活動，主要目的是開發(fā)幼兒潛能，幫助他順利地度過幼小銜接這一特殊時期。三是設(shè)置社會課程，主要用于培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，幫助他們學(xué)會一些基本的社交技巧，這樣他們在進(jìn)入小學(xué)校園后能更加順暢地和教師、同學(xué)交流互動，以防入學(xué)后產(chǎn)生焦慮、恐懼等不適感。具體實(shí)踐中教師可以編排出較多的游戲及互動環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識及社交能力，游戲過程中教師鼓勵幼兒自由活動并注重細(xì)節(jié)觀察，及時為他們投放足夠的游戲用材料，鼓勵幼兒之間合作、互動交流，共同探究和動手實(shí)踐，積累方法和經(jīng)驗(yàn)，獲得參與感，激發(fā)潛能，培養(yǎng)規(guī)則意識。

（三）加強(qiáng)家園共育

幼兒期幼兒大部分時間是在家庭環(huán)境內(nèi)度過，幼兒園教師要充分認(rèn)識到幼兒參與科學(xué)探究活動過程中家園共育發(fā)揮的重要作用，教師加強(qiáng)和家長溝通，形成強(qiáng)大合力，最大限度地調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣。比如，為了訓(xùn)練及發(fā)展幼兒的動作，教師組織了“建寶塔”的積木搭建活動，所有幼兒以平行游戲者的身份參與，教師向幼兒示范多個積木羅列的技巧，并提供數(shù)量足夠多的方形、圓形的積木，教師做示范，教會幼兒將不同形狀積木碼高的流程，最后把一塊三角體或圓錐體的積木穩(wěn)妥地置于最高處作為“屋頂”。教師適時指導(dǎo)幼兒疊加、羅列積木的行為，以2塊為起點(diǎn)，逐漸增加至3，4，5塊。通過參與這樣的游戲活動，幫助幼兒認(rèn)識到積木數(shù)量越多，搭建出的物體越復(fù)雜，并且積木碼得越高，倒塌的可能性越大的道理，并且自身對多少、大小、輕重、高低等概念有一定認(rèn)識，參與游戲過程中加強(qiáng)和同伴的合作互動，激發(fā)自身參與興趣的同時，也明顯提高了合作、動手實(shí)踐及人際交往能力。當(dāng)幼兒沉浸在“建寶塔”游戲活動中時教師加強(qiáng)和幼兒家長之間的互動交流，有家長反映孩子在幼兒園內(nèi)熱衷于參與“建寶塔”活動，回到家將自己的玩具擺得高高的，外形十分新奇，整整齊齊，并將這種做法稱為搭“特別的積木”。通過家園共育，能更有效地培養(yǎng)幼兒良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時探查與處理家庭教育環(huán)節(jié)存在的問題，增加家庭教育質(zhì)效，為更順暢地開展幼兒科學(xué)探究活動奠定良好基礎(chǔ)。

（四）投放層次性材料

這種策略方法能夠較好地滿足不同年齡段幼兒的身心發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)教育。在小班科學(xué)區(qū)域活動中投放的材料以形象逼真的成型材料為主，而中班及大班科學(xué)區(qū)域活動中要盡可能地投放足夠多的半成品及自然材料，用于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們的思維獲得更大的發(fā)展。

針對很多幼兒喜歡喝飲料不喜歡喝白開水的情況，教師為了使幼兒形成多喝水的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了用礦泉水瓶制作沙漏的科學(xué)探究實(shí)踐活動。在活動區(qū)內(nèi)教師投放了足夠多的材料，比如礦泉水瓶、膠帶、沙粒、大米、黃豆等，帶領(lǐng)幼兒一起制作沙漏。教師指導(dǎo)幼兒用膠帶把兩個礦泉水瓶粘在一起，在其中一個礦泉水瓶內(nèi)放入適量沙粒，用膠帶扎緊另一個瓶子，這樣就制作出一個簡易型沙漏。在教師的指導(dǎo)下，幼兒以小組合作的方式做出6個沙漏，其中4個口徑不同，用于放置沙粒，另2個沙漏口徑相等，分別放置大米、黃豆。使用沙漏過程中，教師讓幼兒用秒表記錄漏完沙粒、大米、黃豆的時間，發(fā)現(xiàn)口徑越小時漏完所有沙粒的耗時越長，而用相同口徑沙漏放置大米與黃豆時，黃豆的漏完時間長于大米。教師帶領(lǐng)幼兒思考以上現(xiàn)象，使他們認(rèn)識到材料顆粒越大耗用時間越長的道理。另外，在制作沙漏過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒合作意識、時間觀念，也督導(dǎo)他們改掉不愛喝水的習(xí)慣，日常生活中多喝水，以積攢下更多的水瓶用于后續(xù)科學(xué)探究活動。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，幼小銜接已經(jīng)成為我國教育體系的一個重要構(gòu)成部分，為了能使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)及增強(qiáng)其對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣及相應(yīng)能力，具有很大現(xiàn)實(shí)意義。本文探究相關(guān)策略方法，包括健全相關(guān)機(jī)制和職能、教師主動完善相關(guān)工作內(nèi)容、加強(qiáng)家園共育理念的落實(shí)、科學(xué)探究區(qū)域活動中投放層次性材料等，多管齊下，高效地推進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動，幫助幼兒順利、輕松地度過幼小銜接階段，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

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