在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

李冬華

〔摘? ? 要〕? 學(xué)校教育不但要傳授學(xué)科的知識(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)奠基。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，不斷地去探知，去發(fā)現(xiàn)，去求新求異，具有獨(dú)立思考能力，個(gè)性理解認(rèn)知，敢于質(zhì)疑問難和創(chuàng)造新事物，從而發(fā)揮自身內(nèi)在潛力，修煉綜合素養(yǎng)。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中營(yíng)造活動(dòng)氛圍、引領(lǐng)質(zhì)疑探究、尊重獨(dú)特體驗(yàn)、搭建展示平臺(tái)四個(gè)方面進(jìn)行闡述，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有益的探索。

〔關(guān)鍵詞〕? 綜合實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)；方法策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 081-083

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。一個(gè)善于思考的人，才是一個(gè)真正有無(wú)窮力量的人。創(chuàng)新能力是一個(gè)人的思考能力進(jìn)入更高層次的表現(xiàn)，可以直接衡量人才水準(zhǔn)和質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說，若能真正經(jīng)過自己的思考，得出與眾不同的、奇特的、新穎的觀點(diǎn)，就是一種很好的創(chuàng)新能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造活動(dòng)氛圍——提升創(chuàng)新能力的“催化劑”

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑，并在合作交流中碰撞出思維的火花。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、大膽地說、大膽地問、大膽地體驗(yàn)。師生要在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行平等對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生的口、耳、腦等都積極地、自由地互動(dòng)起來(lái)。“水本無(wú)華，相蕩生漣漪；石本無(wú)火，相擊迸靈光”。創(chuàng)造新的事物需要石與石相擊，心和心相連，思與思相促，情意相生，引燃“火花”，?使平庸的頭腦啟蒙生智，智力引爆，火花迸射，激情奔涌，心潮相逐。教師在上?？平贪媪昙?jí)上冊(cè)《漢字王國(guó)——成語(yǔ)故事表演》一課的教學(xué)中，開展了以“讀、講、編、演”等形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生觀看《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《守株待兔》等成語(yǔ)故事，感受有趣的成語(yǔ)故事能給人啟迪、引人深思；接著教師給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，可以是講自己熟悉的成語(yǔ)故事，也可以自由創(chuàng)編一個(gè)成語(yǔ)故事，還可以是表演一個(gè)成語(yǔ)故事，既可以獨(dú)自表演，也可以邀請(qǐng)同學(xué)多人一起表演，表演的形式可以是多樣的。課上教師自己先帶頭表演了成語(yǔ)故事《葉公好龍》，豐富的表情動(dòng)作，加上幽默詼諧的語(yǔ)言，贏得了學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲，也讓一些膽小內(nèi)向的學(xué)生克服了膽怯的心理，積極主動(dòng)參與活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)，將課堂教學(xué)氛圍推向了高潮。幾位性格內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)很少舉手發(fā)言，但在這氣氛感染下，分別上臺(tái)表演了《農(nóng)夫與蛇》《鷸蚌相爭(zhēng)》《狐假虎威》等成語(yǔ)故事。雖然他們起初都有點(diǎn)害怕，但是在大家的鼓勵(lì)下，他們的表現(xiàn)越來(lái)越棒，越來(lái)越自信。

以上的教學(xué)活動(dòng)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由“讀、講、編、演”的成語(yǔ)故事的課堂。在活動(dòng)中，師生關(guān)系平等、和諧、寬松。在這個(gè)可以自由表現(xiàn)的氛圍中，學(xué)生一點(diǎn)兒也不拘束，放飛心情。“講”也罷，“編”也罷，“演”也罷，不管你是怎么樣地講，怎么樣地編，怎么樣地演，都會(huì)得到全體師生積極的回應(yīng)?！耙侨胧摇薄按说?zé)o銀三百兩”也不會(huì)遭到非議。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅積累了不少的成語(yǔ)故事，而且深刻地領(lǐng)會(huì)到故事中蘊(yùn)含的道理，拓展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新性地改編，使成語(yǔ)故事有了新意。?一顆寬容的心，一臉燦爛的笑容，一番激情的話語(yǔ)……在一個(gè)充滿智慧的教師引導(dǎo)下，運(yùn)用各種方式的“賞識(shí)”，巧妙地進(jìn)行了安排，點(diǎn)燃了學(xué)生高漲的求知欲，激發(fā)學(xué)生滿滿的自信，如“水”一般“蕩起了情的漣漪”，猶“石”一般碰撞出智的“火花”，寬松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍變成了學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”。

二、引領(lǐng)質(zhì)疑探究——提升創(chuàng)新能力的“孵化器”

“如果能讓學(xué)生帶上滿口袋的問題走進(jìn)課堂，才算得上是一堂好課”。張楚廷教授曾說過，“學(xué)始于思，思始于疑”。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多樣的技巧來(lái)創(chuàng)設(shè)比較自然、容易啟發(fā)學(xué)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著問題去思考、去實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在執(zhí)教上?？平贪嫒昙?jí)下冊(cè)“關(guān)注身邊的垃圾”這一主題時(shí)，先布置學(xué)生課前去觀察、了解身邊的垃圾現(xiàn)象，收集相關(guān)的資料。課上，教師先讓學(xué)生觀看“生活中的垃圾”視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受；繼而，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前調(diào)查、了解掌握的資料提出疑問“生活中的垃圾可以分為哪幾類?？”“哪些垃圾是可以回收的，哪些垃圾不可回收？”“如何處理生活中的垃圾最環(huán)保？”“怎樣減少有害垃圾的產(chǎn)生？”等等，一石激起千層浪，在教師的不斷引導(dǎo)下，一系列關(guān)于垃圾的問題脫口而出；接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，尋找解決的辦法，課后去積極地操作實(shí)踐。經(jīng)過一系列的思維碰撞，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)階段的學(xué)生處在最富想象力的年齡段。一個(gè)人的想象力可以放大他的創(chuàng)新性思維的能力。學(xué)生心里常常充滿著奇異的幻想和美妙的期待。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要充分發(fā)揮教材編排的特點(diǎn)，在不同的主題活動(dòng)中，合理利用課內(nèi)、課外的資源，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在上?？平贪婢C合實(shí)踐活動(dòng)六年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)自行車王國(guó)”這一主題活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，由學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)心目中理想的自行車。首先，告訴學(xué)生自行車在前行中，道路不可能一路都是平坦的，肯定有上坡下坡，有小山丘，有大拐彎等不同地形，甚至?xí)龅礁鞣N障礙；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，大家根據(jù)不同路況，設(shè)計(jì)不同的自行車；然后讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的想法構(gòu)思，如是怎么設(shè)計(jì)的、為什么要這樣設(shè)計(jì)等，經(jīng)過交流討論，選出最佳的方案；最后，各小組再選出代表在班上交流匯報(bào)，描述“我心目中的自行車”。在這個(gè)過程中，學(xué)生開啟智慧，構(gòu)思出各種各樣的自行車，有永不倒的自行車，有水陸兩用的自行車，有的可以飛過障礙物，有的可以在冰上騎行，有的甚至可以飛上天空……盡管學(xué)生想象設(shè)計(jì)出的各種各樣新奇的自行車不一定能成為現(xiàn)實(shí)，但他們敢于想象、敢于創(chuàng)新的意識(shí)，會(huì)使學(xué)生變得更聰明、更富有創(chuàng)造力，真正讓質(zhì)疑探究成為學(xué)生創(chuàng)新能力的“孵化器”。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)——提升創(chuàng)新能力的“助推器”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過親自參與、動(dòng)手操作，獲得形象直觀的感受；讓學(xué)生自主選擇、自由體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生弄懂弄清問題的興趣，并能夠進(jìn)入問題情境，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，在師生、生生互動(dòng)過程中，助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在北師大版三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“有趣的撲克牌”主題教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生想一想，動(dòng)手試一試，玩一玩，在不借助外力作用的情況下，讓一張撲克牌能在一個(gè)平面立著。學(xué)生聽后搶著試驗(yàn)，不斷嘗試各種不同的擺放方式，最終有的成功了，有的屢戰(zhàn)屢敗。此后，教師組織學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察，相互切磋：為何有的同學(xué)能讓撲克牌“站立”，而有的還是趴在那里不動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，不同的“站立”會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果：若把一張撲克牌直接單獨(dú)“站立”，結(jié)果肯定會(huì)倒下；若將一張撲克牌先進(jìn)行對(duì)折，那么撲克牌就能夠“站立”。交流以后，教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么撲克牌在對(duì)折后可以“站立”？經(jīng)過一番討論交流后，有的學(xué)生把撲克牌橫著對(duì)折與豎著對(duì)折進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩種不同對(duì)折方式的結(jié)果也有區(qū)別，橫著對(duì)折比豎著對(duì)折后站立更穩(wěn)，進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)了接觸面越大，支撐能力越強(qiáng)，站立更穩(wěn)。學(xué)生從這里找到站立的竅門，于是放開手腳，想辦法來(lái)增加撲克與桌子的接觸面，讓撲克牌站立穩(wěn)固。此后，各不相同的新的折疊搭建法，就出現(xiàn)在了大家面前。在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過觀察思考、討論交流、相互比較，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，思維在精彩的活動(dòng)中得到創(chuàng)新，創(chuàng)新能力在反復(fù)的實(shí)踐中得到提升，分析解決問題的能力得到發(fā)展。

又如，在執(zhí)教上?？平贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活變變變”主題活動(dòng)中，教師布置學(xué)生課前做好準(zhǔn)備：在家長(zhǎng)的幫助下，制定菜譜，列出食材，然后在父母陪伴下購(gòu)買所需物品，經(jīng)過洗、切、炒、燉、燜一系列過程，完成菜肴的制作，并拍成照片，在課堂上展示。課上，教師請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示菜肴制作的整個(gè)過程的圖片，并敘述自己親歷制作的過程，談一談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、感受。在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到親手制作美食的樂趣，感受到合作交流的重要性，更體會(huì)到父母承擔(dān)家務(wù)的辛苦。這一活動(dòng)的開展，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到制作美食的快樂，爭(zhēng)當(dāng)小廚師的興趣由此萌生，讓他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新中各有所得，享受綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的快樂，從而助推了學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

四、搭建展示平臺(tái)——提升創(chuàng)新能力的“大舞臺(tái)”

每一個(gè)學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，渴望自己的特長(zhǎng)能夠得到展示，得到老師同學(xué)們的肯定賞識(shí)。因此，教師要充分利用課內(nèi)、課外的一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示平臺(tái)。例如：在班級(jí)設(shè)立“小小故事欄”“美文展板”“小小書法家”等；在學(xué)校，設(shè)立廣播室的小主播、校門口的導(dǎo)護(hù)員、衛(wèi)生監(jiān)督員、文明勸導(dǎo)員等；在社區(qū)，成立志愿服務(wù)小隊(duì)、孝老愛親標(biāo)兵等。要讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上鍛煉自我，不斷促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。例如，在上海科教版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐“玩紙”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以結(jié)合不同的慶祝節(jié)日，如建黨100周年、六一兒童節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)等，進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。為了讓學(xué)生感受到成功的喜悅，教師將學(xué)生完成的一部分優(yōu)秀的剪紙作品在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展覽，這樣，學(xué)生的創(chuàng)作興趣得到激發(fā)，吸引了更多的創(chuàng)新的剪紙作品參加展示。在展示的過程中，有很多作品受到了教師和同學(xué)的一致好評(píng)。隨后，學(xué)校將選出的部分優(yōu)秀作品推送到上一級(jí)進(jìn)行比賽、展出。就這樣，學(xué)生在各種展示平臺(tái)上把自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)，覺得是一件很了不起的事情，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望?？梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供更多、更大的舞臺(tái)。

此外，我們要在綜合實(shí)踐活動(dòng)這一跨學(xué)科課程的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自我的舞臺(tái)，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的心目中生根發(fā)芽，真正培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的各種能力，為創(chuàng)新能力的提升提供了更加廣闊的舞臺(tái)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的廣闊天地。教師應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力融入多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)；要積極開發(fā)地方課程資源，努力挖掘教材元素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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