項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

顏寓晨

〔摘? ? 要〕? 隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用引起了大眾的重點(diǎn)關(guān)注。不僅僅是課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)生了改變，教師們的教學(xué)方案也發(fā)生了翻天覆地的變化，從讓學(xué)生單純理解課本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加深刻，把握得更加精確，促進(jìn)學(xué)生將課本上的知識(shí)正確地運(yùn)用到日常生活中，讓生活變得更加安全、精彩。本文旨在分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，簡要說明項(xiàng)目式的概念、重要性，重點(diǎn)論述如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)及其價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；運(yùn)用分析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 069-071

如今，科學(xué)教育已經(jīng)從小學(xué)生開始抓起，足以見得其重要性。但是一些科學(xué)性實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)指數(shù)很高，在“一帶多”的教育方式下，學(xué)生的人身安全得不到保障，實(shí)驗(yàn)也就此耽擱，教師也是有心無力。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不但能淡化此類問題帶來的教學(xué)方面的不便，還能讓學(xué)生對(duì)此門學(xué)科產(chǎn)生更多的興趣，特別是在開闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)、初中和高中的一門很重要的學(xué)科，不僅要求學(xué)生理解書本上的知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光、從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并用科學(xué)的方法將之解決。所以說將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅是幫助教師解決教學(xué)問題，還能整體提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，更重要的是對(duì)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可估量的作用。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為主要組織形式的新型教育方式，它通過讓學(xué)生共同參與到具體的科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和心理情感等多方面的綜合發(fā)展。

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的操作要在教師的指導(dǎo)和看護(hù)下進(jìn)行，以免發(fā)生不可預(yù)期的變故。當(dāng)然，自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的項(xiàng)目也需要學(xué)生自己完成，這個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)調(diào)查、一個(gè)服務(wù)、一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)研究、一個(gè)調(diào)查等等。在這個(gè)完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅要應(yīng)用從課本上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)與技能，還要學(xué)會(huì)與同伴協(xié)同合作、交流、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決實(shí)際問題，從而將獲得知識(shí)與技能聯(lián)系在一起，最后得到深刻理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅對(duì)于初高中的教學(xué)有作用，還對(duì)小學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。不僅于此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也適用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其適用于STEM教育和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生自行實(shí)踐和反思。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）從學(xué)用分離到學(xué)用合一

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主要以講授課本上的知識(shí)為主，學(xué)生只能單純了解課本上所介紹的內(nèi)容，無法將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，所以說，學(xué)用分離這一問題亟待解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一新式教學(xué)方法的產(chǎn)生，不僅改變了教師的固有思維，還解決了學(xué)用分離這一問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是既要學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，也要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解決問題，在解決問題時(shí)更深刻地體會(huì)科學(xué)知識(shí)。所謂“學(xué)中用”就是學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的新知識(shí)的過程，也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的過程。當(dāng)然，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這就是“用中學(xué)”。只有這樣的學(xué)習(xí)過程才能實(shí)現(xiàn)設(shè)置新課標(biāo)的目的——培養(yǎng)復(fù)合型人才，具有能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)生。

（二）從被動(dòng)機(jī)械到自主建構(gòu)

以往的教學(xué)方式是，教師帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地理解課本上的內(nèi)容，學(xué)生總是機(jī)械被動(dòng)地去接受。然而，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一件被動(dòng)的事情，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動(dòng)的一件事，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，再根據(jù)教師講的知識(shí)，逐步改進(jìn)、完善。相應(yīng)地，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、自己提出問題、自己去尋找解決方法、自己驗(yàn)證方法的實(shí)用性、自己進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的學(xué)習(xí)方式才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。

（三）從零散理解到綜合理解

在以往的教育體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)呈現(xiàn)出離散化、碎片化、片段化等特點(diǎn)，相反，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的則是對(duì)知識(shí)的完整性理解，通俗地講，就是通過相關(guān)的項(xiàng)目課題把知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，形成一個(gè)有架構(gòu)、有條理的系統(tǒng)，這樣有利于學(xué)生理解教師所解釋的課本上不易理解的知識(shí)，提高學(xué)生將知識(shí)和生活聯(lián)系在一起的能力，更有利于科學(xué)這一學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

（四）從脫離情境到情境認(rèn)知

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師們都認(rèn)為學(xué)習(xí)與生活毫無關(guān)聯(lián)，但是事實(shí)上，脫離了現(xiàn)實(shí)生活情境的知識(shí)教學(xué)是沒有任何意義的。對(duì)于教師來說，教學(xué)不只是將晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行加工、運(yùn)輸，而是將這樣的知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重情境認(rèn)知，它所依托的是現(xiàn)實(shí)生活中能夠發(fā)生的事情，依托的是社會(huì)中普遍存在、引人注意的問題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在制作PPT、規(guī)劃教學(xué)思路時(shí)的頂層理念和指導(dǎo)方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)起學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的能力、學(xué)習(xí)體會(huì)各類角色，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力上，完善學(xué)生對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解與闡述。

（二）綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過項(xiàng)目將學(xué)習(xí)整合起來，實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)想的目的。即通過項(xiàng)目將學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題結(jié)合起來，得出科學(xué)的解決方案。這樣就打破了知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)與生活之間的屏障，便于學(xué)生構(gòu)建獨(dú)屬于自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)。

（三）自我實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能最大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘出更大的潛能，有利于學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、成就自己，成為更好的自己。

四、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的常態(tài)化

在學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)，改變的不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的方式，也改變著教師舊的教育理念與方法，這樣的教育方式要求教師必須在制備教學(xué)方案前進(jìn)行縝密的頂層設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果，學(xué)生可以穩(wěn)定、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的、已經(jīng)形成并且運(yùn)用多年的教育理念的背景下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入學(xué)校的教育體系中，這不代表要將原有的所有體系推翻重新建立新的教育體系、將所有的課程全部改變，而是對(duì)如何將知識(shí)傳授給學(xué)生這一方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)。

創(chuàng)造性重組策略主張是根據(jù)已有教學(xué)系統(tǒng)中有價(jià)值的內(nèi)容，將現(xiàn)有的方法進(jìn)行創(chuàng)新組合。課程的項(xiàng)目式是指將學(xué)校原有的教學(xué)體系，更改為以項(xiàng)目為主要框架，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)籌融合，讓學(xué)校不再只是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而是能開發(fā)學(xué)生大腦、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人才的地方，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再只是國家教育委員會(huì)的明文規(guī)定，而是成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的關(guān)鍵組成部分，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的常態(tài)化貫徹落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的目的。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)建項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主思考

小學(xué)是一個(gè)人接觸知識(shí)的開始，科學(xué)作為一個(gè)具有創(chuàng)新，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)科，就需要從一個(gè)人的小時(shí)候抓起。作為一名科學(xué)教師，肩負(fù)起了建立學(xué)生對(duì)科學(xué)的第一印象，所以，在制備教學(xué)方案時(shí)，教師要針對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的研究和分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，?結(jié)合相應(yīng)的課本上的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步挖掘深層次的知識(shí)。但如果在小學(xué)科學(xué)教育中，知識(shí)的探索無法體現(xiàn)在教學(xué)中，教學(xué)時(shí)沒有明確的教育方向，一定會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育體系停滯不前，無法推動(dòng)整個(gè)學(xué)科的進(jìn)步，這樣的教學(xué)方式不但阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。只有將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入豐富多樣的科學(xué)知識(shí)中，將學(xué)生的學(xué)情作為根本，才能讓科學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利地完成。例如在講解《磁鐵》時(shí)，教師可以利用課前的一點(diǎn)時(shí)間了解學(xué)生對(duì)磁鐵的了解情況。根據(jù)學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)知，再立足書本上對(duì)磁鐵的介紹，構(gòu)建起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目。比如，在課前的了解環(huán)節(jié)，教師可以引用生活中常見的與磁鐵有關(guān)的物品，引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。等到學(xué)生闡述完他們的想法，教師可以進(jìn)一步解釋。接下來，給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生自行思考，再提供一些安全可靠的學(xué)習(xí)工具，例如一些鐵制品和銅制品，讓學(xué)生用自己的辦法判斷它們的材質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不但加深了學(xué)生對(duì)磁鐵的印象和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生更加有興趣去了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、愛上科學(xué)。

（二）與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生分到不同的小組，教師給每組不同的課題，讓成員們自行研究探討，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓各個(gè)小組進(jìn)行自主匯報(bào)，再利用一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣組織開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。小學(xué)生正處于思維和意識(shí)發(fā)展的重要階段，這些都來自學(xué)生對(duì)問題的興趣，為了保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的正確培養(yǎng)，為了讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中發(fā)揮出最大的作用，需要小學(xué)科學(xué)教師詳細(xì)地了解學(xué)生的興趣愛好，再根據(jù)所掌握的信息，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓科學(xué)教育工作得到順利開展和推進(jìn)，讓學(xué)生的特長充分地發(fā)揮出來。更詳細(xì)地說，首先要詳細(xì)地了解各個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和差異，借助問卷、采訪等方式掌握學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程。其次，就是要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原因就是探究這些問題，如果留給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一新型教育方式反倒給教育事業(yè)增添了負(fù)擔(dān)，不利于推進(jìn)教育教學(xué)工作，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；相反的是，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，積攢更多的經(jīng)驗(yàn)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將知識(shí)與生活聯(lián)系到一起的新形式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展要以現(xiàn)實(shí)問題作為突破口和研究點(diǎn)。那些脫離實(shí)際的教育活動(dòng)，或是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少的內(nèi)容，實(shí)際上都不利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，與最初的目的背道而馳。因此，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是一句口號(hào)，而是要真的行動(dòng)起來了。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻不忘記結(jié)合實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能以更好的心態(tài)、面貌來學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)，讓科學(xué)教育更加有序地進(jìn)行下去。

總而言之，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中，不但改變了傳統(tǒng)的教育方式，而且大大地提高了教學(xué)效率和效果，使小學(xué)科學(xué)呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)解決生活中常見的問題，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)。要想達(dá)到這樣的效果，就需要教師明確了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，把握教學(xué)的核心思想，思考教學(xué)的核心本質(zhì)，再結(jié)合了解到的學(xué)生的具體情況，構(gòu)建明確、合理的知識(shí)框架，幫助學(xué)生在科學(xué)的海洋里自由地探索，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和本性，學(xué)習(xí)、成長，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

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