整合學科知識 探究項目式學習

茍濤

〔摘? ? 要〕? 打破學科界限的教育方式可以有效地促使學生掌握核心知識，把握學科本質(zhì)，形成內(nèi)在的學習動機，同時這種學習方式還可以加強學生的知識遷移應(yīng)用能力。本文從學生的學習目標與學習方式出發(fā)，以粵教科技版科學四年級上冊第六課《母雞生蛋了》為例，從驅(qū)動性問題著手，設(shè)計課程、實施課程、總結(jié)課程，通過整合學科知識探索小學科學項目式學習。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；學科知識整合；項目式學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 013-015

《全日制義務(wù)教育小學科學課程標準（修改稿）》明確指出，義務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。

小學科學項目式學習能夠培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思考能力，激發(fā)他們對科學的興趣和好奇心。此外，項目式學習還能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。然而，在實施過程中也存在一些挑戰(zhàn)，如師生角色轉(zhuǎn)變、時間管理等。因此，在開展小學科學項目式學習時，需要教師積極引導(dǎo)、合理安排，并為學生提供必要的支持。

一、基于真實問題設(shè)計課程

（一）分析教材內(nèi)容

在四年級上冊第一單元第六課《母雞生蛋了》中，學生對雞蛋是如何變成小雞的這一問題是非常感興趣的。本課以研究雞蛋如何孵出小雞為主題，讓學生了解卵生動物的繁殖特點，理解生物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。同時，學生還將了解鳥類在繁殖中的有趣行為，如求偶、筑巢、孵卵、育雛等。

本案例是以《母雞生蛋了》這節(jié)課為依托，探索學科知識整合下的小學科學項目式學習。

（二）明確教學目標

小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面基礎(chǔ)上。從項目背景出發(fā)，在本次跨學科項目式學習中，科學學科具有四個學科素養(yǎng)目標（見上表）。

（三）確定核心知識

從課程標準出發(fā)，對本單元的教材內(nèi)容和教學目標進行分析和梳理，確定本案例的核心知識。

雞蛋的結(jié)構(gòu)包括卵殼、卵殼膜、卵白、卵黃、卵黃膜、胚盤、系帶、氣室等基本結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的功能和作用不同。

雞蛋在一定條件下可以孵化出小雞。

（四）提出驅(qū)動問題

項目式學習是通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索。本案例從核心知識出發(fā)，尋找本質(zhì)問題，再通過提煉本質(zhì)問題最終確定本次課程的驅(qū)動性問題。

本質(zhì)問題：雞蛋在什么條件下可以孵化出小雞？不同的結(jié)構(gòu)在孵化過程中起什么作用？

驅(qū)動性問題：你能根據(jù)小雞的孵化條件孵化出一只屬于自己的小雞嗎？

（五）設(shè)計教學方案

從驅(qū)動性問題出發(fā)，結(jié)合核心知識、鏈接教材原有活動，本次課程以雞蛋的結(jié)構(gòu)和功能為核心探究目標，以“孵化小雞”為課程核心任務(wù)。圍繞該任務(wù)，設(shè)計四個學習活動，以完成教材原有教學目標。具體課程方案如下。

二、圍繞核心知識實施課程

“孵化小雞”的課程包括四節(jié)課，分別是《研究雞蛋的結(jié)構(gòu)》《孵化小雞》《設(shè)計制作小雞巢穴》《從小雞到生命本身，探索人生的意義》。通過整合學科知識內(nèi)容，刪減教材中原有的活動，再根據(jù)驅(qū)動性問題衍生出符合學生學習和認知規(guī)律的教學活動，從而生成該課程案例。接下來，筆者將從教學內(nèi)容這一角度介紹課程實施方案。

（一）發(fā)現(xiàn)——結(jié)構(gòu)與孵化的秘密

《研究雞蛋的結(jié)構(gòu)》是本項目的開啟課，學生需要知道“雞蛋的結(jié)構(gòu)和特點在小雞孵化過程中起什么作用？”這一問題。在課程中，學生首先需要運用感覺器官，從不同的角度觀察雞蛋的外形特點，并猜測這些結(jié)構(gòu)特點跟小雞孵化有什么關(guān)系。接著用鑷子輕輕敲碎雞蛋殼，并觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，猜測各部分在雞蛋孵化過程中所起的作用。學生通過觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在好奇心的驅(qū)使下，對雞蛋是如何變成小雞的這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。該教學目標的落實，為后面的孵化小雞提供了興趣保障。

（二）探究——讓孵化親眼可見

《孵化小雞》是本項目中學生最感興趣的課程，本節(jié)課的核心任務(wù)是“研究小雞的孵化條件”。首先，學生通過查閱資料知道孵化小雞需要適宜的溫度和濕度，同時還需要經(jīng)歷長達21天的孵化過程；接著小組內(nèi)討論制訂孵化小雞的方案，包括小雞的種類、雞蛋的數(shù)量、孵化器的類型等等；最后，在課后購買材料，開啟孵化小雞之旅。

小雞的孵化是一個長時間的連續(xù)過程，且孵化過程都在雞蛋內(nèi)進行，學生沒有辦法觀察到雞蛋內(nèi)部的結(jié)構(gòu)變化，由此學生產(chǎn)生了新問題：“能不能在沒有蛋殼的情況下孵化小雞呢？”針對這一問題學生展開了新的研究——無殼孵化小雞。

通過這一系列活動，學生不僅知道了新生命的誕生是一個連續(xù)、復(fù)雜的過程，而且知道了可以通過查閱資料等方式了解更多的信息，同時還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）設(shè)計——制作小雞巢穴

《設(shè)計制作小雞巢穴》對應(yīng)教材中《專題探究：幫鳥兒建個家》一課，本課的核心任務(wù)是幫助剛孵化出來的小雞設(shè)計并建造巢穴。

提出問題：學生在教師提出的探究問題（如果我們要幫助小雞建造巢穴，應(yīng)該考慮哪些因素呢？）啟發(fā)下引發(fā)思考，并提出自己的想法。

做出假設(shè)：學生根據(jù)小雞的生活習性，從不同的角度對建造小雞巢穴需要考慮的因素進行假設(shè)，在探究任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對提出的問題進行分析，并通過查閱資料等方式對假設(shè)進行驗證。

制訂計劃：學生在驗證后的假設(shè)基礎(chǔ)上設(shè)計小雞巢穴，其中包括設(shè)計簡圖、材料尺寸等，同時還對巢穴規(guī)格大小、顏色、高度和取暖裝置等進行了設(shè)計。

動手制作：學生根據(jù)設(shè)計方案，以小組為單位，利用課余時間，展開小雞巢穴的制作。

（四）升華——從孵化到關(guān)注生命本身

《從小雞到生命本身，探索人生的意義》是本項目課程的升華篇，學生通過親自孵化小雞，意識到生命意義，發(fā)現(xiàn)生命價值不只是在于成就、外貌，從而引發(fā)學生思考更多的評估維度。同時通過對“身邊他人”的探討和認識，引導(dǎo)學生將生命意義探索的視角放在自我及自我以外兩個大的方面，讓學生意識到為他人、社會做出貢獻的前提是做好自己，只有注重自我的發(fā)展和提升，才能為他人和社會帶來溫暖和力量。同時也讓學生意識到關(guān)愛身邊的動物，讓人與自然和諧發(fā)展。

三、立足思維發(fā)展總結(jié)課程

本項目以“孵化一只屬于自己的小雞”為驅(qū)動性問題進行課程設(shè)計。通過讓學生親身參與孵化小雞的全過程，體驗生命的奇妙和價值。同時，學生通過建筑巢穴、飼養(yǎng)小雞等活動，思考生命的意義和多元性，認識到每個個體生命的獨特價值。在這個案例中，學科之間的界限被打破，課程的外延也得到了拓展。

參考文獻

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