“深度學習”貴在引導

黃勛強

〔摘? ? 要〕? 深度學習相對于淺層學習而言，要求教師對課程有著深刻理解，并能夠引導學生在教學過程中深度參與。為了實現(xiàn)深度學習，我們需要樹立面向全體學生和未來的教學理念，注重學生對意義的自主建構(gòu)和文化體認。同時，鞏固先前的學習基礎(chǔ)，并利用問題、情境、任務和項目等多樣化的實踐方法來優(yōu)化教學過程，以激發(fā)師生全身心地投入教學。為了超越淺層學習，我們需要明確基于核心素養(yǎng)的深度教學目標與內(nèi)容，并提供適合學生不同個性和學習能力的教學指導。高質(zhì)量課堂教學是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵所在。我們還可以利用深度學習的條件性，科學地處理教與學之間的關(guān)系，并設計科學合理的教學策略，給予學生充裕而豐富多樣的學習體驗，以促進深度學習在廣大學生中普遍實現(xiàn)并取得有效成果。

〔關(guān)鍵詞〕? 深度學習；引導策略；有效實現(xiàn)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 031-033

深度學習是相對于淺層學習而具有一定深刻程度的學習。深度學習“深”在學生參與；“深”在學習任務的高挑戰(zhàn)性；“深”在批判能力的養(yǎng)成；“深”在核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)。深度學習中的“度”應該包括：所學內(nèi)容的豐富程度；認知水平達到的高度與理解的深刻程度；所學知識的可遷移程度；所學技能的熟練程度；學習結(jié)果對解決問題的有效程度；師生情感的投入程度；等。深度學習意味著學生學到了以前沒有學到的知識技能，領(lǐng)悟了以前沒有領(lǐng)悟的道理，對規(guī)律和原理的認識達到了以前沒有達到的程度。從學習過程中學生思維的特點來看，要把深度學習從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實狀態(tài)，使學習通達深處，需要教師在教學中為學生創(chuàng)造條件，喚醒學生，引領(lǐng)學生用更具深刻性的反省思維與批判思維、更具綜合性的整體思維與辯證思維、更具實效性的實踐思維與創(chuàng)新思維、更具關(guān)聯(lián)性的復雜思維與系統(tǒng)思維思考問題。

一、遵循深度學習規(guī)律，樹立全面深度學習的理念

（一）面向全體學生和未來

樹立深度學習理念意味著將“以學生為本”放在首位，強調(diào)每個人都有能力實現(xiàn)深度學習，并旨在幫助每個人成為一個懂得如何自主進行有效學習的人。這里的未來是指人的終身學習與發(fā)展，在當前已有的基礎(chǔ)上為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

樹立深度學習理念意味著將“學”放在首位，倡導現(xiàn)代教育中所提倡的“以學生為本”的理念。這種理念要求調(diào)動學生的主體性、主動性和積極性，同時突出學生在學習過程中的目標明確、方法選擇靈活以及參與各種實踐活動等方面的特點。我們需要教導學生的是：無論學習還是做事情，目標要正確而明確，態(tài)度要堅決，方法要恰當，落實要自始至終。同時，通過閱讀、思考、課堂參與、作業(yè)練習、復習和實驗等不同的學科實踐活動，提升學生對學習的獲得感，并促進核心素養(yǎng)的自主生成。要切實做到教師教、學生學、實踐做、評價促諸方面始終“以學習為本”“以學生為中心”。這樣的變革正如2022年版《義務教育課程方案》所倡導的，要引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，將以學為本、學習中心、先學后教、少教多學、以教引學、以學定教等理念落到實處。

（二）自主構(gòu)建

深度教學強調(diào)知識不僅僅是簡單記憶和應用，更注重它在學生精神世界中的意義增長。思維品質(zhì)具有多樣性、層次性。深度學習倡導多樣的、高品質(zhì)的思維，如辯證、批判、實踐、創(chuàng)新等復雜思維。與死記硬背、機械訓練和填鴨式被動接受相反，我們鼓勵學生通過自主、合作、探究、案例學習、角色扮演、項目研究、主題活動和模擬性決策等方法，在分析、比較、歸納、概括、問題求解、調(diào)研和實驗等活動中，在深入思考和探索中，實現(xiàn)對知識意義的自主建構(gòu)，為他們個人的精神世界帶來更多的意義增長。

（三）以先前學習、淺層學習為基礎(chǔ)

深度學習是相對的，而非絕對的，是以淺層學習為基礎(chǔ)的，后續(xù)學習是原有學習的深化、拓展、增強、加速。因此，要突出先前學習對后續(xù)學習的基礎(chǔ)作用，突出每一個階段學習的教育價值，發(fā)揮每一個教學環(huán)節(jié)的作用，在教學的每一個環(huán)節(jié)都“莫給學生變差的機會”。

（四）創(chuàng)設和優(yōu)化教學環(huán)境，促進深度學習

在教學中，教師應該積極主動，摒棄消極態(tài)度，并通過科學巧妙的教學設計來優(yōu)化教學環(huán)境，使學生能夠在良好的物理環(huán)境和緊張活潑的師生交往環(huán)境中愉快地進行學習。要利用問題、情境、任務和項目等多樣化的學科實踐來優(yōu)化教學過程。通過不斷變換刺激，激發(fā)學生的學習熱情，并提高他們的學習獲得感，使他們能夠更好地掌握嚴謹?shù)膶W術(shù)內(nèi)容。通過運用新途徑、新方式和新技術(shù)，我們可以更好地促進學生深度學習，并激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。

（五）深度學習需要師生全身心投入

深度學習的效果取決于師生在學習過程中的積極參與程度。這種投入需要教師全身心付出，包括知識、技能、思維品質(zhì)、個人興趣愛好、注意力、滿腔的熱誠、堅定的意志等多方面。只有師生在知識、情感、意志和行為各個層面都全面投入，才能提倡使用有邏輯性的認知引導來激發(fā)學生進行邏輯性思考，用有情感的教學方式來感染學生的情感，用頑強毅力和意志培育學生持之以恒的毅力和意志品質(zhì)，用豐富多彩的行為示范來引導學生的正確行為。

二、超越淺層學習，引導學習抵達相對深度

為了超越淺層學習，關(guān)鍵在于確保每個學生都能達到課程標準要求，并幫助他們進行深度學習。為此，我們需要引導學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，鼓勵他們主動、獨立地思考問題，并深度參與教學過程。同時，我們還要幫助學生深度理解教學內(nèi)容，并將所學知識與經(jīng)驗體系充分融合，不斷拓展和豐富他們的經(jīng)驗和視野。此外，我們還需要教會學生如何學習，讓深度學習從純粹的知識學習走向文化體認。

（一）深度學習需要教師擺正“教書”與“育人”的位置

只會教書的是唯知識論的“教書匠”。我們應該培養(yǎng)學生的中國文化意識，感知文化的魅力、洞察文化的根基、反思文化的力量。通過深度教導和師生之間的文化對話，我們可以發(fā)現(xiàn)文化價值并實現(xiàn)文化創(chuàng)新。通過參與文化實踐，我們可以理解文化的深層含義，并體味社會責任與擔當。這樣能夠培養(yǎng)出具有發(fā)展和創(chuàng)造未來歷史責任、品格和情懷的社會歷史實踐者。

（二）確定教學目標與內(nèi)容需要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性

教學目標應以學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)為核心，并注重綜合性、基礎(chǔ)性、主體性和時代性。我們可以以學科核心思想、關(guān)鍵問題和核心素養(yǎng)目標為圓心，梳理學科知識體系，簡化使目標更清晰、調(diào)整使目標更實際、補充使目標更多元，讓學生思路更清晰，滿足學生多元的學習需求。

（三）因材施教需要教師根據(jù)學生不同情況加以指導

學生的學習能力強弱是相對的，在教學過程中，教師應該既強調(diào)步調(diào)一致，以課程標準為依據(jù)，同時也要承認學生基礎(chǔ)、個性、學習方法與習慣等方面的巨大差異。通過分層教學、彈性作業(yè)、同伴互助等，提供個性化學習指導，給予學生適合的、必要的學習幫助，將發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，幫助每一個學生在其原有基礎(chǔ)上真實學習、真實進步，抵達可能的學習深處。

（四）以高質(zhì)量的常態(tài)教學推進深度學習

基于深度學習的課程教育不僅僅是傳授知識，更要引導學生運用所掌握的知識進行實踐，去探求未知領(lǐng)域，并進行深入思考。同時，我們也要給予學生更廣闊的學習空間，鼓勵他們通過問題化學習、實踐性學習、主題性學習和拓展性學習等方式，不斷生成新的知識和發(fā)展能力。同時，我們還應該充分發(fā)揮隨機訪問學習、情境學習、支架式學習、探究式學習、分布式學習和混合學習等新型方法的作用。這樣可以確保每一節(jié)課和每一個學習活動都具有高質(zhì)量。

三、把握深度學習的必要條件，促進深度學習有效實現(xiàn)

教的終極目標是放手不教，學的目標是終身學習，因此，執(zhí)教者在教的過程中，要創(chuàng)造條件引導學生自覺而不是被動、積極而不是消極地自我學習。

（一）教師深入掌握知識并將其傳授給學生，激發(fā)他們深度學習的潛力

在教學過程中，我們需要正確處理教與學、知識與核心素養(yǎng)、科學性與藝術(shù)性、規(guī)范與變革等關(guān)系，以促進學生的充分學習。教師的引導要把握好“度”，既不能直接給“魚”，教給學生“漁”又要有限而間接，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，我們也應該提倡多維教導，讓學生能夠以生動活潑的方式學習。在呈現(xiàn)知識時，我們要注重情境化的教育方法，不能僅僅依靠單純的書本知識。同時，我們還要引導學生進行反思性學習，而不僅僅是被動接受。我們可以通過創(chuàng)造情境來使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴，并通過體驗式的方法促進他們更深入地理解和體驗所學內(nèi)容。同樣，在引領(lǐng)他們深度建構(gòu)時，我們也應該提供多元立場的供給，以促進學生的批判性思維和意義建構(gòu)。

教學情境的創(chuàng)設應該有明確的目的，每節(jié)課應該有確定的教學任務，而且并非每堂課都要設置情境。情境創(chuàng)設應該有利于學生學習知識和認知技能，并促進學生各方面發(fā)展?；诖耍瑖@教學目標創(chuàng)設情境，并發(fā)揮其作用，引導學生通過情境來探索和挖掘教學問題，將目標問題化、問題任務化、任務活動化、過程可視化、能力素養(yǎng)化。創(chuàng)教學“真”情境，讓學習“真”發(fā)生。

（二）讓學生積累實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)真實而有深度的學習

在教學過程中，我們應該幫助學生深度體驗所學內(nèi)容；教——引導學生深度理解知識；學——引領(lǐng)學生深度建構(gòu)思維模型；習——引領(lǐng)學生深度思考，深度實踐所學內(nèi)容；評——引領(lǐng)學生深度發(fā)展，教師教學提升。還可以靈活運用研學旅行、家校合作、社會調(diào)查、混合或在線同步學習、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來豐富學生的學習體驗，并促進經(jīng)驗遷移。通過這些方式，我們可以幫助學生將所掌握的知識和技能應用到真實世界中，并與其他概念和不同領(lǐng)域進行關(guān)聯(lián)。

（三）教師對課程的理解，決定學生學習的深度和高度

“以學生為本”并不是教師撒手不管，教師在教學中的主導地位不能丟。教師對于課程內(nèi)容和其他方面（如學生原有的學習水平、教學環(huán)境和資源）的理解程度直接影響著學生學習的深度。這里所說的課程理解，不僅涵蓋對課程內(nèi)容本身的理解，還包括對于學生原有學習水平的理解，以及對教學環(huán)境和資源的設計、開發(fā)和應用等方面的理解。

（四）根據(jù)學生的差異進行多層次設計，促進深度學習

在混合學習時代，可以結(jié)合實體課堂教學和基于數(shù)字技術(shù)的教學環(huán)境、個人學習和集體學習的混合方式，以及在線學習和線下學習的混合方式等多種方法來促進深度學習。我們可以根據(jù)學生的水平差異進行多層次設計。對于高水平的學生，可以快速、跳躍地觀看教學視頻；而對于低水平的學生，則可以采取暫停、重放等方法來反復觀看視頻，直到完全理解為止；課內(nèi)，教師應該針對不同問題給予差別化的反饋，并根據(jù)不同學生的情況因材施教。通過這種方式，教師可以引導學生在紛繁復雜的多元信息中進行鑒別、判斷和取舍，從而形成真正的知識；課后，我們可以通過組織討論等途徑來鞏固知識、加深理解，并促進知識遷移。

深度學習，要求教師對課程有著深刻理解，并能夠引導學生在教學過程中深度參與。為了超越淺層學習，我們需要明確基于核心素養(yǎng)的深度教學目標與內(nèi)容，并提供適合不同個性和學習能力的教學指導。高質(zhì)量課堂教學是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵所在。同時，我們還可以利用深度學習的條件性，科學地處理教與學之間的關(guān)系，并設計出科學合理的教學策略。

參考文獻

[1]陳佑清.學習中心教學論[M].北京：教育科學出版社，2019.

[2]周彬.課堂密碼（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2012.