發(fā)掘課堂的教學潛力

郭偉

〔摘? ? 要〕? 在當今社會，教育領(lǐng)域需要不斷調(diào)整完善，以適應(yīng)新時代對學生核心素養(yǎng)提出的更高要求。新課標明確規(guī)定了小學科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，強調(diào)在傳授科學知識的同時，必須緊跟時代潮流，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富教學方式方法，提升學生的跨學科綜合素養(yǎng)。這一要求迫使教育界深刻思考，如何更好地將信息技術(shù)與科學學科融合，以滿足新課標的要求。本文將深入研究信息技術(shù)在小學科學教育中的應(yīng)用，分析現(xiàn)代教育趨勢對教育者的挑戰(zhàn)，并提出一系列具體的策略方法，以幫助教育者充分發(fā)掘信息技術(shù)在科學課堂教學中的潛力，為學生提供更富啟發(fā)性和實踐性的科學學習體驗。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；信息技術(shù)；學科整合；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 019-021

當代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為小學科學教育提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不僅是社會的一個重要推動力，同時也是小學科學教師強大的教學輔助工具。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育者提供了更多新穎高效的教學思路和工具。在這個數(shù)字化時代，教師有幸能夠利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和靈活的計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣性豐富的信息化授課活動，為學生提供更具吸引力和互動性的學習體驗，為小學科學課堂注入信息時代帶來的科技活力，全面落實素質(zhì)教育。

一、信息技術(shù)進入小學科學課堂的必然性和契合性

（一）信息技術(shù)進入小學科學課堂的必然性

在當今社會，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)成為不可忽視的現(xiàn)實。這一發(fā)展趨勢不僅改變了人們的生活方式，也深刻影響著教育領(lǐng)域。在小學科學課堂上，將信息技術(shù)融入教學已經(jīng)成為必然。這是因為在當下這個數(shù)字時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。不僅科學研究依賴信息技術(shù)，日常生活中也無法脫離數(shù)字化工具。因此，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力已經(jīng)成為教育的必要組成部分，小學科學課程也不例外。現(xiàn)代科學知識日新月異，內(nèi)容多樣且復(fù)雜，小學科學課程需要向?qū)W生傳授基本的科學原理和概念。但這些只是冰山一角，信息技術(shù)可以幫助教師將更多、更深層次的科學知識呈現(xiàn)給學生，使其對科學的認知更加全面和深入。隨著信息技術(shù)的普及，學生的學習方式也發(fā)生了根本性改變。如今的小學生更習慣于通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、觀看視頻教程、參與在線互動等方式來獲取知識。因此，在小學科學課堂上引入信息技術(shù)，可以更好地迎合學生的學習習慣，提高其學習效率。

（二）信息技術(shù)與小學科學課程的契合性

小學科學課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學思維能力，信息技術(shù)與這一目標高度契合。信息技術(shù)可以提供虛擬實驗室，允許學生在安全的環(huán)境中進行科學實驗。這不僅能幫助學生理解實驗原理，還能培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。交互式教育軟件和應(yīng)用程序可以使學生更深入地探索科學概念，通過這些工具，學生可以深入了解物理、化學、生物等科學領(lǐng)域的知識，為未來各科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)可以靈活展現(xiàn)各種教學資源，其中包括圖像、音頻和視頻等，幫助學生直觀地理解抽象的科學原理，使課程內(nèi)容更具吸引力。學生還可以使用互聯(lián)網(wǎng)來查找和研究與課程相關(guān)的信息。這將有助于引導(dǎo)學生積極參與學習，深入了解科學領(lǐng)域的最新進展。此外，信息技術(shù)還可以幫助教師將不同學科的知識整合在一起，創(chuàng)造跨學科的學習體驗，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。

二、發(fā)掘信息技術(shù)在小學科學課堂的教學潛力

（一）借信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境，增強學習臨場感

情境創(chuàng)設(shè)的教學策略借助現(xiàn)代信息技術(shù)的威力，為小學科學學科提供了全新的教學范式。這一策略旨在通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)虛擬教學環(huán)境，從而提升學生在學習中的身臨其境感受，深化對科學知識的理解。教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬實驗室或模擬科學現(xiàn)象。在虛擬實驗室中，學生可以模擬科學實驗，觀察和探索科學現(xiàn)象，而不受實驗材料和設(shè)備的限制。運用信息技術(shù)還可以獲取互動性強的多媒體素材。這些素材可以包括動畫、模擬和視頻等元素，以生動、生動的方式展示科學現(xiàn)象和原理，使學生更深入地了解科學知識。這一策略的優(yōu)勢顯而易見。首先，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供了更具吸引力和實效性的學習方式，以激發(fā)學生的學習興趣；其次，它降低了實驗成本和安全風險，使學校更容易為學生提供科學實驗的機會；最后，互動多媒體素材還可以滿足不同學生的學習需求，支持學生的個性化學習。

針對三年級上冊第一單元“動物與環(huán)境”，教師可以通過整合信息技術(shù)和創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，提高學生的學習臨場感，促進學生對學科知識的深度理解。通過多媒體的演示，教師可以為學生展示動物的不同類型和特征，包括四肢的用途、皮膚的顏色和紋理等。通過動畫、圖片和視頻，向?qū)W生生動地展示不同動物的特點，讓學生在課堂上就能感受到動物的多樣性。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、軟件在線模擬或者互聯(lián)網(wǎng)科普視頻，教師可以帶領(lǐng)學生觀看動物的冬眠和遷徙過程。通過此番教學活動，學生可以了解動物是如何應(yīng)對寒冷季節(jié)的，或者是如何跨越長途遷徙的，提升學生的臨場感，真正沉浸到課堂學習的氛圍中，幫助學生更好地理解動物與環(huán)境的互動關(guān)系，提升小學科學教學質(zhì)量。

（二）以信息技術(shù)帶動信息共享，建立科學知識庫

以信息技術(shù)帶動信息共享，建立科學知識庫，是一項極具前瞻性的教育策略。這一策略以信息技術(shù)為媒介，通過在線合作項目和科學知識庫的建立，為小學科學學科的教育帶來全新的可能性和優(yōu)勢。通過互聯(lián)網(wǎng)共享數(shù)據(jù)，建立微信合作學習小組，通過網(wǎng)絡(luò)搜集學科知識資料，通過微信、QQ等軟件平臺建立群文件庫共享學習資料，可以促進學生之間的合作學習和知識共享。首先，教師可以組織學生建立微信合作學習小組。每個小組由若干名學生組成，這些學生可以在線互動、討論、分享資源和解決問題。微信平臺是一個方便的工具，允許學生隨時隨地進行交流和合作。教師可以為每個小組分配一個特定的科學主題或任務(wù)，例如關(guān)于動植物的觀察、實驗報告或科學項目。小組成員之間可以通過微信群聊天、語音通話和視頻通話，進行討論和協(xié)作。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，搜集與自己所研究的科學主題相關(guān)的知識資料。學生可以訪問在線百科、科學網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等資源，以獲取文章、圖片、視頻等各種形式的信息。這些信息可以作為學生小組討論和研究的基礎(chǔ)材料，有助于深入理解科學概念和現(xiàn)象。微信、QQ等社交媒體平臺提供了建立群文件庫的功能，學生可以使用這一功能共享學習資料。每個小組可以創(chuàng)建一個群文件庫，將各自收集到的資料和資源上傳其中，供小組成員自由查閱和使用，包括實驗記錄、觀察筆記、研究報告、學習筆記等。這種知識共享的方式可以鼓勵學生之間相互幫助，互相補充和豐富彼此的學習材料。

以三年級上冊的第二單元“植物的生活”為例，這一單元涵蓋了有關(guān)植物的基本知識，包括植物的“身體”、根、莖以及葉的蒸騰作用。在這個單元中，教師可以引導(dǎo)學生充分利用信息技術(shù)，進行合作學習，共建知識庫，以更好地理解和探索植物的生活。首先，教師可以在在線學習平臺或社交媒體上創(chuàng)建小組，每個小組包含若干名學生。每個小組的任務(wù)是共同研究一個特定的主題，如植物的“身體”、根、莖或葉的蒸騰作用。教師可以為每個小組分配研究任務(wù)，要求學生收集與所選主題相關(guān)的信息和資源。學習任務(wù)可以包括使用搜索引擎查找在線文章、圖像、視頻和動畫，以及閱讀相關(guān)的電子圖書或在線課程。接著，學生可以將各自找到的信息和資源上傳到小組共享文件夾或云端存儲中。這個共享文件夾作為小組的知識庫，供成員查閱和共享。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為學生的學習交流帶來便利，學生可以使用在線協(xié)作工具，如微信、QQ群等，與小組成員進行實時討論和合作，分享自己的學習發(fā)現(xiàn)，討論植物的結(jié)構(gòu)和功能，并合作解決學習中遇到的困惑和問題。通過這種合作學習和共建知識庫的方法，學生將全身心地參與到科學的學習中去，深入了解植物的結(jié)構(gòu)和功能。此外，合作學習還有助于學生發(fā)展團隊協(xié)作、溝通和演示技能。最重要的是，這種教學方法能將科學知識變得更具趣味性和實用性，有助于提高學生對植物的了解和興趣。

（三）用信息技術(shù)開啟個性教學，實現(xiàn)學習自主化

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為每位學生創(chuàng)建個性化的學習路徑，滿足其興趣和學習風格，同時鼓勵學生自主選擇研究的問題，培養(yǎng)問題解決和批判性思維能力。利用信息技術(shù)的個性化學習平臺，教師可以為每位學生量身定制科學學習路徑。這些路徑根據(jù)學生的興趣、學習風格和學科水平來設(shè)計。舉例而言，如果一名學生對植物學特別感興趣，教師可以為他創(chuàng)建一個關(guān)于植物生活的個性化學習計劃。這個計劃可以包括探究不同類型植物的生長和特征、觀察實驗、閱讀相關(guān)文章以及觀看相關(guān)視頻等。通過個性化學習路徑，教師可以更好地滿足學生的興趣需求，提高其學習動力和學習成效。為了滿足新課標對學生自學能力的相關(guān)要求，提升學生的綜合實踐學習能力，教師可以引導(dǎo)學生使用信息技術(shù)，自主選擇研究內(nèi)容。教師可以提供在線資源、科學數(shù)據(jù)庫和研究工具，確保學生的研究更具深度。學生可以根據(jù)自己的興趣和目標，選擇一個研究問題，并制訂研究計劃。學生可以選擇獨立研究或參與小組合作，收集資料、深入學習和分析，以提升自學能力，為未來的學習發(fā)展做好鋪墊。這種自主研究問題的方法有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。學生將不再是被動地接受知識，而是積極參與到科學研究中，可以幫助提高學生的實際操作技能和科學水平。

在小學三年級上冊的第五單元“地球上的水”教學過程中，教師可以通過個性化教學，實現(xiàn)學習自主化，幫助學生更深入地理解水資源、河流、湖泊、海洋以及防溺水等內(nèi)容。在單元教學開始前，教師可以在線調(diào)查了解學生的興趣、學習風格和水資源方面的知識水平。根據(jù)在線調(diào)查結(jié)果，教師為學生提供多個與水資源相關(guān)的主題選項，如了解海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水資源管理。學生可以根據(jù)自己的興趣和目標選擇一個主題。每名學生根據(jù)所選主題運用信息技術(shù)制訂學習計劃。學習計劃應(yīng)包括需要采取的具體步驟，如閱讀特定文章、觀看視頻、進行在線調(diào)查或?qū)嵉乜疾斓龋部梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)學習工具，使用電子文檔或?qū)W習管理平臺來組織和記錄自己的學習計劃。學生可以根據(jù)自己的學習計劃，獨立進行研究和學習。在此期間，教師應(yīng)做適當引導(dǎo)，鼓勵學生在線上分享資源、經(jīng)驗和見解，以促進學生的合作學習和互相支持。最后，教師可以引導(dǎo)全班進行討論，共同探討水資源管理、保護海洋生態(tài)系統(tǒng)、防溺水等重要問題。學生還可以借此反思自己的學習過程，討論對自主學習的感受和體驗。

三、結(jié)語

綜上，信息技術(shù)與小學科學學科的有機整合是目前小學科學素質(zhì)教育關(guān)注的重點，未來它也將繼續(xù)為教育領(lǐng)域帶來新的機會和挑戰(zhàn)。廣大教育工作者應(yīng)積極探索新的教育教學方式，以更好地利用信息技術(shù)，提升小學科學教育的質(zhì)量和效果。信息技術(shù)已經(jīng)成為當代教育的有力助手，只有不斷創(chuàng)新和改進，遵循科學育人、全面育人的教學理念，促進其與科學學科的全面融合，才能讓學生在信息時代中蓬勃發(fā)展，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]林兆星.信息技術(shù)推進小學科學項目式學習[J].新課程導(dǎo)學，2023（24）：61-63.

[2]王彩霞.小學科學運用信息技術(shù)的路徑分析[J].中小學電教（教學），2023（5）：76-78.

[3]郭漢仁.信息技術(shù)與小學科學學科的融合[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（6）：10-12.

[4]韓青松.新課程標準下小學科學課程與信息技術(shù)整合的研究[J].天津教育，2023（7）：180-182.