指向小學(xué)生審美能力進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

潘祝青　劉藝慧

摘要：學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的涵育是在真實(shí)的任務(wù)情境中，依托審美能力提升而循序漸進(jìn)達(dá)成的，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和關(guān)聯(lián)的任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。指向小學(xué)生審美能力進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，挖掘教材中豐富的審美因子，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)已有的審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的審美表達(dá)，最終催化審美能力在情境中呈現(xiàn)和進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；審美能力；能力進(jìn)階；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）01-0092-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的審美創(chuàng)造素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念[1]5。在學(xué)生審美素養(yǎng)形成的過(guò)程中，關(guān)鍵是提升審美能力，有能力感知和體驗(yàn)美，進(jìn)一步理解、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)造美，讓審美素養(yǎng)得以形成和不斷地作用于審美過(guò)程。所以，學(xué)生形成審美創(chuàng)造素養(yǎng)的前提是具備審美能力，在豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓審美活動(dòng)得以發(fā)生。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生審美能力進(jìn)階

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織框架和呈現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展[1]19，所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群和核心素養(yǎng)是相互依存的。核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造因?qū)徝肋^(guò)程多是感性的，外顯特征也受影響，根據(jù)審美對(duì)象、審美路徑和審美能力的特質(zhì)，可以將學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)可視化，即感知、判斷、表達(dá)和建構(gòu)（運(yùn)用）的循環(huán)往復(fù)，以此讓審美創(chuàng)造素養(yǎng)的生成過(guò)程有跡可循（見表1）。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯個(gè)體主動(dòng)性

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”需要學(xué)生在其中擔(dān)起責(zé)任，首先強(qiáng)調(diào)了個(gè)體親在性。其次，學(xué)生在任務(wù)中的學(xué)習(xí)需要他們主動(dòng)參與，要從被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)、合作學(xué)，凸顯了個(gè)體主動(dòng)性。它也為學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)生成提供了實(shí)踐活動(dòng)的保證，是個(gè)體主動(dòng)性得以實(shí)現(xiàn)的土壤。

而審美能力并非單一的感受美和表達(dá)美的能力，它是一種特殊的心理能力，是感知、理解、表達(dá)與建構(gòu)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，是培起學(xué)生追求美的事物的自覺性的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯的個(gè)體主動(dòng)性是培養(yǎng)審美能力和促進(jìn)其提升的催化劑。

（二）審美能力進(jìn)階依托任務(wù)關(guān)聯(lián)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育不再是散落的點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)群因其系列任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，會(huì)促成能力的線性訓(xùn)練和進(jìn)階的可行性。即使一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材不像三至六年級(jí)有單元人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，若是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，也需要圍繞每篇課文進(jìn)行語(yǔ)文要素的統(tǒng)整、關(guān)注篇與篇之間教學(xué)目標(biāo)的提升，也就必然有關(guān)聯(lián)的任務(wù)，這便自然指向?qū)W生能力進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

二、審美能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布后，有關(guān)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和研究開始豐富起來(lái)，這也引起了小學(xué)語(yǔ)文界的關(guān)注和初步研究?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)研究如雨后春筍，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣，但多關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，符合語(yǔ)文課程以語(yǔ)言文字為根本、以內(nèi)容為核心的特點(diǎn)，且學(xué)生外顯的能力和素養(yǎng)往往也是研究的側(cè)重點(diǎn)，而學(xué)生審美能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的深入分析往往被忽視。實(shí)然，審美體驗(yàn)是貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的，審美能力形成且始終作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）能力層級(jí)的學(xué)段模糊化

審美創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段都有具體的表達(dá)，是對(duì)學(xué)生審美能力培育的逐級(jí)剖析，很多教師在解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材內(nèi)容時(shí)，能明了各學(xué)段的能力層級(jí)，但往往模糊了學(xué)段間的銜接和進(jìn)階。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段中“識(shí)字與寫字”要求注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；“閱讀與鑒賞”要求獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美[1]7-8。第二學(xué)段的“識(shí)字與寫字”要求用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字書寫特點(diǎn)和形體美；“閱讀與鑒賞”要求初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言[1]9-10。第三學(xué)段的“識(shí)字與寫字”要求能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；“閱讀與鑒賞”要求受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想[1]11-12。

語(yǔ)文教材中的相關(guān)要求也是具體可見的，如第一學(xué)段的教材聚焦學(xué)生審美感知能力的訓(xùn)練和提升，注重學(xué)生在審美體驗(yàn)中形成對(duì)語(yǔ)言文字美的感知和判斷。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可根據(jù)要求清晰定位，在情境中讓學(xué)生有感知美的體驗(yàn)，從而判斷美，但教師往往也因緊扣第一學(xué)段要求，很少會(huì)想到與第二、三學(xué)段的銜接問題，忽視表達(dá)美和建構(gòu)美的追求，所以學(xué)生最終在高學(xué)段個(gè)性化表達(dá)美和建構(gòu)美時(shí)能力不足。

（二）情境任務(wù)的目標(biāo)功利化

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)試成績(jī)無(wú)不暗示著教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，要將知識(shí)的習(xí)得和能力的提升作為首要考慮因素。于是，內(nèi)隱的能力和素養(yǎng)往往會(huì)被丟棄，情境任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)過(guò)于功利。

而審美能力本身是一種看不見摸不著的隱性能力，鮮少能通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)，尤其是在低學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重活動(dòng)的趣味性，貼近低年級(jí)兒童的性格特征，較少關(guān)注審美創(chuàng)造素養(yǎng)。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，以少先隊(duì)游學(xué)活動(dòng)為大情境設(shè)計(jì)“集齊少先隊(duì)游學(xué)裝備”“開展少先隊(duì)游學(xué)之旅”“記錄少先隊(duì)游學(xué)收獲”三項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容豐富，梯度落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在落實(shí)掌握合適的量詞這一目標(biāo)時(shí)，是否可以進(jìn)一步落實(shí)審美創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)呢?！耙环紧~塘”“一塊稻田”“一行垂柳”“一座花園”包含了審美因子，四個(gè)場(chǎng)景的美和四個(gè)合適的量詞有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，已有對(duì)“一行行大雁”中量詞的用法和美的初步體會(huì)，在《場(chǎng)景歌》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注量詞的美，能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提升，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而非“功利化”地達(dá)成掌握量詞的用法這一知識(shí)目標(biāo)。

（三）審美體驗(yàn)的路徑單一化

談到審美能力的培養(yǎng)，教師往往想到美文或者美文單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，也多是選擇此類型的文章，一般的流程是在朗讀語(yǔ)言文字中感知、理解文字的美，然后借助文字進(jìn)行想象、判斷、鑒賞物象美，最后再模仿、寫文以創(chuàng)造美。任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣的，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上這樣的審美體驗(yàn)是被動(dòng)的，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性，審美體驗(yàn)路徑單一化，所以審美能力的提升很難實(shí)現(xiàn)或者收效甚微。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教師往往圍繞語(yǔ)文要素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感知了“翠鳥”“金色草地”的美，是感受美、發(fā)現(xiàn)美、理解美到最后習(xí)作創(chuàng)造美的過(guò)程。這一審美體驗(yàn)的過(guò)程符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段要求，學(xué)生不僅體會(huì)到了文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，也理解了文章中的物象美，最后再運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法習(xí)作以表達(dá)和創(chuàng)造美。但是在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的審美體驗(yàn)是在觀察方法的學(xué)習(xí)中生成的，審美能力是在分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中提升的。殊不知，審美能力培養(yǎng)不應(yīng)該局限于悟出文中意和模仿語(yǔ)言表達(dá)，審美體驗(yàn)應(yīng)該具有整體性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以借助學(xué)生已有的審美能力，對(duì)于字的形體美、句的語(yǔ)言美、文的情感美等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、肢體等的整體參與，而非單純的眼睛觀察，讓體驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)。

三、指向?qū)徝滥芰M(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了知識(shí)碎片化、目標(biāo)獨(dú)立化、能力割裂化等屏障，具有語(yǔ)文學(xué)科邏輯，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的有效載體。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)審美能力的進(jìn)階、生成審美創(chuàng)造素養(yǎng)離不開科學(xué)、適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。指向?qū)W生審美能力進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，要基于真實(shí)的任務(wù)情境，挖掘豐富的審美因子，讓學(xué)生在有審美主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)聯(lián)已有的審美體驗(yàn)，并進(jìn)行個(gè)性化的審美表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境

學(xué)生是社會(huì)人，也是環(huán)境人，周圍環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)生活的影響是最大的，既然學(xué)習(xí)任務(wù)群的一系列任務(wù)是要在具體情境中完成的，那么情境就應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的。陶行知曾說(shuō)：“世界的課堂里既不許生活進(jìn)去，又收不下廣大的大眾，又不許人動(dòng)一動(dòng)，又只許人向后退，不許人向前進(jìn)，那么，我們只好承認(rèn)社會(huì)是我們唯一的學(xué)校了?！盵2]所以，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，將學(xué)生的生活拉進(jìn)課堂，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行口、耳、眼、肢體等多感官的參與，審美過(guò)程就會(huì)從被動(dòng)體驗(yàn)走向主動(dòng)向往，審美能力的提升也會(huì)在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)，并最終作用于學(xué)生的生活，這也是核心素養(yǎng)的真實(shí)落地。

執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的任務(wù)情境，第一個(gè)任務(wù)是“當(dāng)回小畫家，給翠鳥畫張像”。學(xué)生化身為小畫家表達(dá)創(chuàng)作想法，將翠鳥的羽毛、翅膀和紅嘴這些最具有代表性的特征清晰地呈現(xiàn)在眼前，同時(shí)在邊畫邊介紹的過(guò)程中，小畫家們也明白了作者是按照從整體到局部的順序來(lái)介紹的。在這種多感官參與的真實(shí)情境中，學(xué)生明白了在觀察、介紹一種小動(dòng)物的時(shí)候，可以特別留意動(dòng)物的顯著特征或者是與眾不同的地方，然后按一定的順序?qū)懴聛?lái)。在參與后面三個(gè)任務(wù)“當(dāng)一個(gè)猜想家，問問翠鳥的心事；當(dāng)一個(gè)攝影師，抓拍精彩瞬間；當(dāng)一回配音演員，同步解說(shuō)短視頻”中，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中感知、判斷翠鳥的美，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中達(dá)成審美能力不斷進(jìn)階。

（二）挖掘豐富的審美因子

語(yǔ)文課程提供了審美對(duì)象，但學(xué)生審美過(guò)程的發(fā)生需要教師基于適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的理論、有效的手段進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行審美體驗(yàn)，而一切的前提是學(xué)生能夠意識(shí)到審美對(duì)象中蘊(yùn)含的審美因子，聚焦審美因子感知和判斷美。學(xué)習(xí)任務(wù)群要根據(jù)活動(dòng)或情境主題將教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、再構(gòu)，有時(shí)還需鏈接外部資源，那么，審美因子便會(huì)隨之豐富化和復(fù)雜化，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)就要挖掘豐富的審美因子，給學(xué)生提供審美活動(dòng)的可能性，讓學(xué)生在字、詞、句、篇章等的學(xué)習(xí)品悟中，感知不同審美對(duì)象的美，形成自身的審美體驗(yàn)。

在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了穿越劇的情境，在“了解圓明園的前世今生”“走近圓明園的毀滅”“述說(shuō)難以忘卻的圓明園”子任務(wù)中，學(xué)生跟著圓明園宮廷侍衛(wèi)參觀舉世聞名的圓明園，伴隨著最新的圓明園三維復(fù)原圖，在品讀文字、欣賞畫面、感悟想象中，圓明園的布局、建筑風(fēng)格以及收藏的珍貴文物給學(xué)生無(wú)比的審美愉悅感、自豪感，圓明園不愧為“萬(wàn)園之園”，美得令人心醉；而伴隨著熊熊烈火、侵略者對(duì)圓明園的肆意踐踏，最后畫面呈現(xiàn)出的是今日?qǐng)A明園的殘?jiān)珨啾?，令人心碎。這種強(qiáng)烈的聽覺、視覺及心理的審美碰撞，讓學(xué)生的審美路徑變得多元化，其情感也處在一種“愛與痛的邊緣”，一種強(qiáng)烈的民族使命感、愛國(guó)情油然而生。最終，在講述圓明園給自己留下的印記時(shí)，審美境界得到升華。

（三）關(guān)聯(lián)已有的審美經(jīng)驗(yàn)

教材的內(nèi)容是連續(xù)的，對(duì)學(xué)生的要求也是逐級(jí)提高的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的一環(huán)是基于學(xué)生已有的能力，關(guān)聯(lián)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所言：教育即生成，人的生成似乎是于不知不覺的無(wú)意識(shí)之中達(dá)到的，我們生活在形成習(xí)慣的過(guò)去之中，不斷形成和打破習(xí)慣是生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。進(jìn)行審美能力訓(xùn)練的關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)，基于習(xí)慣和積淀，提升審美能力。

設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，考慮到學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已有對(duì)于物象外形的審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了有序觀察以發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美，體驗(yàn)和能力都已內(nèi)化于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，因此，對(duì)本單元《爬山虎的腳》，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是“植物跟拍日”，基于學(xué)生有序觀察發(fā)現(xiàn)物象美的能力，在本課學(xué)習(xí)中連續(xù)觀察物象以發(fā)現(xiàn)、感知和創(chuàng)造美。品讀語(yǔ)言文字時(shí)，跟著作者的鏡頭觀察爬山虎的腳時(shí)，由遠(yuǎn)及近、從靜到動(dòng)，在連續(xù)觀察中體悟到了爬山虎的美和爬山虎的腳的獨(dú)特。最后在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，學(xué)生跟拍植物，用鏡頭和語(yǔ)言呈現(xiàn)所選植物的美，實(shí)現(xiàn)在已有的審美能力的基礎(chǔ)上進(jìn)階。這一任務(wù)群設(shè)計(jì)，也能打破學(xué)段、年段之間的割裂局面。

（四）注重個(gè)性化的審美表達(dá)

審美能力最終指向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)的生成，可視化的表現(xiàn)是能夠進(jìn)行個(gè)性化審美表達(dá)，將感知、判斷和理解的審美因子進(jìn)行內(nèi)化加工，然后再通過(guò)語(yǔ)言文字或者其他形式進(jìn)行個(gè)性化的審美表達(dá)，達(dá)到審美建構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)科審視學(xué)習(xí)成果最有效的途徑就是表達(dá)輸出，多表現(xiàn)為習(xí)作。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，最后的任務(wù)也多是語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)，那么個(gè)性化的審美表達(dá)不應(yīng)該只是習(xí)作這一種形式；而當(dāng)以習(xí)作的形式表達(dá)時(shí)，內(nèi)容可以有個(gè)性化的選擇；又或者內(nèi)容一致，但表達(dá)的時(shí)機(jī)不同，可以在審美過(guò)程中鑒賞美，也可以在審美活動(dòng)結(jié)束時(shí)創(chuàng)造美。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》的“閱讀提示”要求體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂趣，一位教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，以“一起長(zhǎng)大的玩具”為大話題，設(shè)計(jì)“了解傳統(tǒng)民間玩具”“查閱視頻資料掌握制作技巧”“制作玩具和撰寫制作指南”“設(shè)計(jì)玩具使用說(shuō)明書”“拍小視頻或現(xiàn)場(chǎng)介紹玩法”五個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的審美實(shí)踐。在各個(gè)任務(wù)中，學(xué)生表現(xiàn)美并非只是借助語(yǔ)言，還利用色彩、線條、構(gòu)圖，甚至是視頻中的配樂和講解時(shí)的表達(dá)節(jié)奏……審美體驗(yàn)注重的是過(guò)程，審美創(chuàng)造最終也應(yīng)該在過(guò)程中以不同的方式呈現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的特性可以讓學(xué)生的表達(dá)有更多可能性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“支持小學(xué)生能力進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的案例研究”（B/2022/03/83）階段性研究成果。

收稿日期：2023-11-06

作者簡(jiǎn)介：潘祝青，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)；劉藝慧，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)、學(xué)校管理。