中國特色學徒制的校企協(xié)同實施研究

趙海峰　崔吉　張燕超　扶文樹

摘要：學徒制是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)模式。通過剖析學徒制實施中的瓶頸問題，結合新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》關于推行中國特色學徒制的要求，以數(shù)字孿生技術的產教融合校企協(xié)同育人為例，通過打造校企混編師資隊伍、構建校企協(xié)同培養(yǎng)體系、探索校企協(xié)同育人機制等路徑，探索實踐中國特色學徒制校企協(xié)同育人模式。

關鍵詞：中國特色學徒制；五年制高職；產教融合

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-0049-04

學徒制是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)模式。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）明確規(guī)定國家推行中國特色學徒制，鼓勵和支持有技術技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產教融合型企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)合招收學生，以工學結合的方式進行學徒培養(yǎng)[1]。國家以法律形式從宏觀上為職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)產教融合、校企協(xié)同育人提供政策支持。中國特色學徒制立足職業(yè)教育高質量發(fā)展，強化校企合作，提升產業(yè)轉型動力、破解發(fā)展難題[2]，吸引職業(yè)院校、行業(yè)組織、龍頭企業(yè)和鏈長等優(yōu)質資源參與，在教育、產業(yè)、技術等方面形成強強聯(lián)合和資源配置，打造聚焦區(qū)域中高端產業(yè)發(fā)展的高水平育人生態(tài)圈。本文以南京信息職業(yè)技術學院與產教融合型企業(yè)西門子開展數(shù)字孿生技術產業(yè)生態(tài)圈的學徒制培養(yǎng)為例，闡述中國特色學徒制利益相關者的共生共存共贏良好合作氛圍構建方式。

一、學徒制實施中的瓶頸問題

長期以來，我國職業(yè)教育校企合作協(xié)同育人存在運行機制不通暢、育人效果不佳、培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)的預期不匹配等問題；在育人過程中依然面臨企業(yè)的主體角色作用發(fā)揮不夠、內生動力不足、積極性和主動性不高等困境，產教融合仍靠外力推動[3]。在這一背景下，校企協(xié)同育人的主要方式之一——學徒制也存在諸多實施困境。

一是校企合作實施學徒制意愿不強。在學徒制和訂單班模式中，企業(yè)參與的大多是招生和人才培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)，實際授課的企業(yè)師資不是很多，且難以監(jiān)控教學質量；學生對企業(yè)文化、就業(yè)崗位了解不足，一定程度上影響了學生對合作企業(yè)的認同度；有些企業(yè)存在師徒管理不到位、就業(yè)安排滯后等問題，導致學生留任率不高。

二是校企合作實施學徒制實效不高。為深化產教融合、校企協(xié)同育人，推廣學徒制育人模式，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關于深化產教融合的若干意見》《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《國家產教融合建設試點實施方案》等法律法規(guī)、政策文件均提到要深化職業(yè)教育產教融合、加強校企合作，推行中國特色學徒制，但主要是從宏觀角度對校企協(xié)同育人做了相關規(guī)定，而在校企合作教學過程、頂崗實習、就業(yè)安排等核心環(huán)節(jié)未細化明確，一定程度上影響了學徒制實施的實效。

二、校企協(xié)同實施中國特色學徒制的價值

目前校企協(xié)同育人的合作模式主要有訂單班、學徒制、混合所有制共建特色產業(yè)學院、共建培訓機構及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地[4]。學徒制是校企培養(yǎng)技術技能人才的育才模式，通過校企一體化的結構新體系、合作新模式、培養(yǎng)新模式、目標新體系和考評新體系來加以構建[5]。中國特色學徒制繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢，契合時代發(fā)展需要，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，能夠標本兼治地解決人才供給與需求之間的矛盾，有效滿足政府、企業(yè)、學校和學生等多方需求，是破解職業(yè)教育校企合作難題的“良藥”。中國特色學徒制能夠從根本上解決“校熱企冷”的頑疾，充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。中國特色學徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要形式，在推動產教深度融合、深度合作的同時，有效實現(xiàn)育訓結合，促進更高質量、更充分的技術技能傳承、多樣化人才培養(yǎng)，服務高端化產業(yè)和產業(yè)高端化[6]。中國特色學徒制是實現(xiàn)“雙高計劃”的有力舉措，將縱深推進產業(yè)和教育的深度融合，全面促進教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的同頻共振[7]，有助于增強職業(yè)教育適應性，提升職業(yè)教育吸引力。

中國特色學徒制明確了學校的主體驅動作用，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，將企業(yè)由人才培養(yǎng)結果被動的“接收者”，變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案的“設計者”、教學過程的“實施者”、培養(yǎng)崗位的“提供者”、考核結果的“評價者”、培養(yǎng)結果的“受益者”，實現(xiàn)高質量更充分就業(yè)、促進校企深度合作、提振師資水平、促進高水平科研服務。在培養(yǎng)模式上，中國特色學徒制具有三方面的優(yōu)勢[8]：一是招生與招工一體化，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，充分調動企業(yè)內生動力。即企業(yè)為自己量身定制所需人才，充分激發(fā)培養(yǎng)動力，有效滿足發(fā)展人才需求。二是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢資源，體現(xiàn)“以產定教，以教促產”的科學性。三是采取“企校雙元、工學一體”的培養(yǎng)模式，全流程全方位開展校企協(xié)同育人，強化產教過程性融合。中國特色學徒制一般采用“一課雙師”教學模式，由學校教師承擔課程理論部分和基礎實踐層次的教學，企業(yè)教師承擔職業(yè)技能實踐部分的教學，采用項目式教學方法，發(fā)揮校企師資育人合力。

三、校企協(xié)同實施中國特色學徒制的路徑

當下，職業(yè)院校正以“深度融合、資源對接、共建共享、合作共贏”為宗旨，不斷創(chuàng)新產教融合、校企合作的體制機制，打造中國特色學徒制校企協(xié)同育人共同體。南京信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“學校”）作為“雙高”院校，與產教融合型企業(yè)西門子共建數(shù)字孿生技術技能平臺，聯(lián)合招收學生，以工學結合的方式進行學徒培養(yǎng)。學校引導企業(yè)參與師資隊伍建設與管理、課程資源開發(fā)、課堂教學、實習與畢業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等工作，在人才培養(yǎng)全流程中彰顯行業(yè)自身主體地位，為制造業(yè)智能化轉型增值賦能，探索實施中國特色學徒制培養(yǎng)的新方式。

（一）打造校企混編師資隊伍

目標一致、專兼結合的“雙導師雙師型”教學創(chuàng)新團隊是成功實施中國特色學徒制的有力保障。學校在與西門子開展校企協(xié)同育人過程中，注重全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、教育教學理念、教育教學能力、工程實踐能力等素養(yǎng)。學校成立西門子工業(yè)軟件應用研究工作室，作為混編師資隊伍的交流和在校辦公地點。校企共建“數(shù)字孿生虛擬教研室”“省級技能大師工作室”“江蘇省微型伺服工程研發(fā)中心”，為校內教師與企業(yè)師傅提供交流、合作與學習的平臺，發(fā)揮各自潛能，更好地服務于中國特色學徒制的人才培養(yǎng)。

依托數(shù)字孿生技術平臺、校企共建的混編師資隊伍，學校教師全部獲得西門子PLM教員國際認證證書，并在生態(tài)圈企業(yè)內跟崗實踐鍛煉，參與企業(yè)產品研發(fā)、技術攻關。企業(yè)工程師則定期來校開展工作與交流，參與新進教師“青藍工程”培養(yǎng)計劃，熟悉教學業(yè)務，參與課程資源開發(fā)、教材編寫、課程教學研討，達到省級“雙師型”認證水平。

（二）構建校企協(xié)同培養(yǎng)體系

1.制度共建共守。除共同遵守國家和各級政府部門關于中國特色學徒制的相關法律法規(guī)外，融合主體各方還要商議制定學徒培養(yǎng)的相關協(xié)議或合作框架，以明確各方的責任義務，并制定出臺執(zhí)行層面的文件制度，以便于學徒制的順利實施。我校與西門子簽訂了共建數(shù)字孿生技術平臺、共同開展PLM認證培訓服務等方面的合作協(xié)議，約定雙方的權責和管理運行制度，為有效探索實踐中國特色學徒制提供制度保障。

2.平臺共建共管。學校非常重視開展中國特色學徒制實踐，成立了專門工作小組，由學校教學校長和企業(yè)高管共同擔任組長，教務處等多個行政部門、相關二級教學部門負責人和企業(yè)相關部門人員為組員，統(tǒng)籌管理學徒培養(yǎng)相關工作，保障學徒制的順利實施，協(xié)同育人有序、合規(guī)、良性推進。健全準入、任用、培養(yǎng)、聘任等系列制度，建立科學全面動態(tài)的多元化評價機制。校企共建的數(shù)字孿生技術平臺，全面引進西門子工業(yè)數(shù)字化領域的先進技術，具備典型的生產性實踐特點，將西門子真實智能柔性生產線搬進校園，包括可編程控制技術、機器人技術、視覺技術、伺服控制技術、人機交互技術、云平臺、WMS倉儲管理系統(tǒng)、MES系統(tǒng)等。同時，基于產品數(shù)字化全生命周期管理工業(yè)軟件的虛擬仿真實訓中心，為學生提供沉浸式的實踐訓練，滿足學生線上線下的學習需求。學生（學徒）在校內就能體驗到企業(yè)真實典型場景，實現(xiàn)“學校即工廠”的效果。

3.資源共建共享。秉承“開放、合作、共生、共贏”原則，校企雙方在人才資源、場地資源、設備資源以及其他資源方面充分共享，保障資源多元化和豐富性，推進中國特色學徒制實施。秉持“工學結合，知行合一”的理念，西門子公司積極參與專業(yè)群課程體系、課程資源、課堂教學、實踐教學、實習就業(yè)等學徒培養(yǎng)教學工作。校企基于現(xiàn)代學徒制共建的數(shù)字孿生技術技能平臺，開發(fā)的優(yōu)質課程資源等，都可應用在普通班實踐教學；同時，校企協(xié)同開展第二課堂、專業(yè)社團、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、師資和企業(yè)培訓、社會服務、學術活動、國際證書培訓認證等工作。

（三）探索校企協(xié)同育人機制

基于生態(tài)圈理論的數(shù)字孿生技術中國特色學徒制培養(yǎng)，充分發(fā)揮產業(yè)生態(tài)圈企業(yè)群優(yōu)勢，深化產教融合、校企（群）協(xié)同育人，既服務于產教聯(lián)合體發(fā)展，又有助于構建產教共同體新生態(tài)。學校積極發(fā)揮產教融合型企業(yè)西門子的國際龍頭企業(yè)優(yōu)勢，整合上下游企業(yè)資源，組建一個產教深度融合、服務高效對接、支撐制造業(yè)“智改數(shù)轉”的跨區(qū)域產教融合共同體，服務于智能制造高端化產業(yè)和產業(yè)高端化，培育數(shù)字孿生產業(yè)發(fā)展的增長極和動力源?；谏鷳B(tài)圈理論的數(shù)字孿生技術中國特色學徒制培養(yǎng)既有利于幫助學生拓寬學習和就業(yè)空間，又有利于提高學徒制人才培養(yǎng)的質量，為產業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才鏈和創(chuàng)新鏈支撐。

借助合作企業(yè)（群）優(yōu)勢，瞄準未來3～5年智能制造企業(yè)的轉型升級發(fā)展，開展中國特色學徒制培養(yǎng)，有效滿足企業(yè)的人才需求，實現(xiàn)生態(tài)圈良性運行，助力合作共贏。校企協(xié)同實施中國特色學徒制育人方式，基于崗位技能，重構課程體系，采用分段培養(yǎng)，建成了一批優(yōu)質資源庫，省級、國家級規(guī)劃教材和在線精品課程，結合典型場景崗位工作實際，融入新技術、新工藝、新規(guī)范，因材施教，引領職業(yè)教育“課堂改革”，提升學徒培養(yǎng)質量。

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責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于工業(yè)邊緣生態(tài)圈的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究實踐”（D/2021/03/82）研究成果。

收稿日期：2023-11-05

作者簡介：趙海峰，南京信息職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為機器人技術、職業(yè)教育；崔吉，南京信息職業(yè)技術學院副教授，江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象，主要研究方向為智能控制技術、職業(yè)教育；張燕超，江蘇省特種設備安全監(jiān)督檢驗研究院，高級工程師，南京信息職業(yè)技術學院產業(yè)教授，主要研究方向為特種設備檢測技術；扶文樹，南京信息職業(yè)技術學院，高級工程師，主要研究方向為伺服控制技術、職業(yè)教育。