中職英語(yǔ)教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑研究

賀小花

摘? 要：文章依照文獻(xiàn)對(duì)比法和理論分析法，首先就中職英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，其次闡述了中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后從加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀理解能力；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化差異，提升學(xué)生的文化意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出了中職英語(yǔ)教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，對(duì)此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要合理培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等?；诖?，中職英語(yǔ)教師需明確核心素養(yǎng)對(duì)中職學(xué)生發(fā)展以及就業(yè)規(guī)劃的實(shí)際需求，進(jìn)而基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效、有趣、多元的課堂教學(xué)，由此發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，體現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言做”到“用語(yǔ)言發(fā)展”的教育改革目標(biāo)，真正提升中職學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)分析

（一）語(yǔ)言能力

在中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)中所提出的語(yǔ)言能力包括，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中所具備的基本能力（聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、看）等，并且這些基本能力也是英語(yǔ)學(xué)科教育的目標(biāo)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確語(yǔ)言能力對(duì)中職學(xué)生發(fā)展的重要性，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘語(yǔ)言能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)形式，由此從閱讀、寫(xiě)作、讀寫(xiě)結(jié)合上提升學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力，而這一過(guò)程也可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）文化意識(shí)

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化意識(shí)意味著學(xué)生應(yīng)該掌握一定的人文知識(shí)，并對(duì)中國(guó)和世界各地的優(yōu)秀文化有一定的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將該素養(yǎng)的融入納入課堂教學(xué)的文化身份以及中西方文化交流、跨文化意識(shí)等方面，由此真正提升中職學(xué)生的文化意識(shí)，確保其在成才發(fā)展中可以用英語(yǔ)講述、講好我國(guó)的故事，傳播好中國(guó)優(yōu)秀文化。

同時(shí)，文化意識(shí)也是中職階段學(xué)生應(yīng)該擁有的一種基本素質(zhì)，在合理培養(yǎng)中職學(xué)生的文化意識(shí)后，教師可以讓中職學(xué)生在全球背景與多元文化的沖擊下提升自身的文化素養(yǎng)，并彰顯出跨文化知識(shí)體系，由此培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和民族自豪感，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）思維品質(zhì)

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需具備的思維品質(zhì)包括閱讀思維、英語(yǔ)思維等，其中當(dāng)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)后，學(xué)生可以理解閱讀文本的關(guān)鍵，并發(fā)展中職學(xué)生所應(yīng)具備的邏輯推理、批判性思維以及創(chuàng)造性思維、多元思維等。

（四）學(xué)習(xí)能力

從中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在突出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性后，教師需要合理培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一，其是指在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)具有積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并根據(jù)自身需求，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，從而有效地拓寬自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，不斷地提升自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)意識(shí)。

對(duì)此，在教師的引導(dǎo)下，中職學(xué)生需依據(jù)自身就業(yè)等需求，開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、跨文化交流方面等能力，同時(shí)教師還需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)與生活，合理安排好學(xué)習(xí)目標(biāo)、辦法以及時(shí)間等。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣分析

有關(guān)調(diào)查表明，中職學(xué)生在入校時(shí)所錄入的英語(yǔ)考試成績(jī)不夠理想，且中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)基本功較差，在基本的單詞、語(yǔ)法、句式方面所出現(xiàn)的薄弱問(wèn)題較多，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)得較為吃力。而這種現(xiàn)象的根本原因在于，中職學(xué)生自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因?qū)W生主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，對(duì)此學(xué)生難以完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，且在課余時(shí)間內(nèi)幾乎不會(huì)主動(dòng)接觸有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種情況不僅阻礙了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分析

目前，在實(shí)踐教學(xué)中，大部分中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師還沿用傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授，而忽視了英語(yǔ)交流能力、英語(yǔ)閱讀能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生成才發(fā)展的重要性，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法得以充分落實(shí)，且英語(yǔ)教學(xué)課堂效率、質(zhì)量無(wú)法提高。并且，因單線(xiàn)灌輸教學(xué)模式的產(chǎn)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終處于沉悶、枯燥的教學(xué)狀態(tài)，這種現(xiàn)象自然無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而言難度較高，且不符合中職教育的育人目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到“就業(yè)+素質(zhì)”的發(fā)展方向。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本動(dòng)力，對(duì)此，教師需要從培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用后，積極采取有效措施合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在此過(guò)程中，教師要考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職學(xué)校的育人目標(biāo)，由此構(gòu)建出情境化教學(xué)模式，使中職學(xué)生可以在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此過(guò)程不僅優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增強(qiáng)了中職英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)感與真實(shí)性。

例如，教師可以針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師需運(yùn)用微課視頻為學(xué)生出示一段有關(guān)國(guó)外電子商務(wù)發(fā)展的新聞，并依據(jù)該情境進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，在此過(guò)程中，教師需要考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)模式，將新聞報(bào)道所涉及的單詞、句式等提煉出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生針對(duì)所提煉的單詞、句式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情境教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生了解英語(yǔ)對(duì)本專(zhuān)業(yè)后續(xù)開(kāi)展工作實(shí)踐的重要性，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮了中職學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

比如，教師在教學(xué)Unit 1 “We burst into laughter”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)在課前向?qū)W生提出問(wèn)題，如根據(jù)詞匯分析本節(jié)課所講述的故事，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，研究出文章所體現(xiàn)的趣事等等，在此情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并且教師所提出的探究性問(wèn)題也可以帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)“kite”風(fēng)箏這個(gè)單詞時(shí)，教師可以進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)，由此活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先為學(xué)生列出帶有風(fēng)箏單詞的短語(yǔ)，并讓學(xué)生自己理解與討論每個(gè)短語(yǔ)的意思，如風(fēng)箏標(biāo)識(shí)“kite mark”、風(fēng)箏觀(guān)測(cè)“kite observation”、風(fēng)箏氣球“kite ballon”等。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜出這是風(fēng)箏（kite）。最后教師可以呈現(xiàn)出有關(guān)風(fēng)箏的閱讀短篇，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，將單詞與語(yǔ)篇良好銜接。教師采用這樣的方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力，也避免了單詞教學(xué)枯燥的問(wèn)題。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的課堂，并明確讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力的重要性，為此，教師需要按照所讀內(nèi)容完善寫(xiě)作任務(wù)，并確定好寫(xiě)作任務(wù)與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，由此突出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)以及確保教學(xué)有效性方面的重要作用。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為合理提升中職學(xué)生閱讀思維與邏輯思維，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)移，即在一個(gè)新的環(huán)境下，將所讀到的和有關(guān)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成其他的形式。如在教學(xué)Unit 2 “Lets talk teens”Reading中的“Strangers under the same roof？”一文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)這篇文章中所描繪的家庭矛盾，并且將所讀到的敘述材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ娜宋飳?duì)話(huà)，將解釋性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)的場(chǎng)景內(nèi)容，或?qū)⑺x到的觀(guān)點(diǎn)和主要觀(guān)點(diǎn)用一種爭(zhēng)論的形式寫(xiě)下來(lái)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)思維被激活，并且在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也掌握了有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，提升了自身的閱讀理解能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化差異，提升學(xué)生的文化意識(shí)

在中職英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到中西文化之間所出現(xiàn)的差異問(wèn)題，并讓學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中不斷提升自身的文化意識(shí)與交際能力。

例如，在“I laughed till I cried”這節(jié)課的教學(xué)中。首先，此課程為第二個(gè)學(xué)期的第一個(gè)單元教學(xué)，為此，該話(huà)題與學(xué)生的假日生活有關(guān)。而學(xué)生剛剛結(jié)束長(zhǎng)假，還沒(méi)有從假期的快樂(lè)中過(guò)渡到學(xué)習(xí)生活中，而這一點(diǎn)也說(shuō)明第一單元的話(huà)題非常符合學(xué)生的興趣和當(dāng)時(shí)的心情，這為本單元的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以引入問(wèn)題并讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：“同學(xué)們，你們可以談?wù)撘幌略诩倨谥械幕顒?dòng)嗎？你們認(rèn)為國(guó)外學(xué)生的假期生活跟你們的會(huì)有所不同嗎？”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答出教師所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的肯定式和否定式，并在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，注重句子的重讀音節(jié)。再次，本單元的話(huà)題雖然親切，但教師也需要考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生所需的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上介紹中、西兩種文化之間的差異，讓學(xué)生更好地理解兩種文化之間的不同之處，如國(guó)外學(xué)生假期生活與自己的差異等，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，這在提升學(xué)生的文化意識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，考慮到中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的問(wèn)題，對(duì)此，教師需要構(gòu)建出互動(dòng)式教學(xué)課堂，并依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流，進(jìn)行互幫互助式學(xué)習(xí)，據(jù)此可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)生互相幫忙，可以使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生一種“我愛(ài)學(xué)”的感覺(jué)，使其處于熱愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)內(nèi)，以便提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。并且教師采用交互式的教學(xué)方式，還可以加強(qiáng)中職學(xué)生群體與群體的交互、溝通，而這也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的根本價(jià)值，由此在互幫互助的思緒下，學(xué)生提升英語(yǔ)交際的能力。

例如，在“Have you ever done a part-time job”這篇課文教學(xué)中。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握部分職業(yè)名稱(chēng)，以及描述個(gè)人性格以及才能等的詞匯、短語(yǔ)。特別是在詢(xún)問(wèn)和介紹個(gè)人經(jīng)歷、才能以及應(yīng)聘原因等信息所用的句型，教師應(yīng)讓學(xué)生加深記憶，并反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如“Can you tell me something about yourself？Have you done any part-time job？What are your strong points/weaknesses？Why do you want to work for our company？”等。其次，教師應(yīng)開(kāi)展小組合作課堂，讓學(xué)生以應(yīng)聘者與招聘者進(jìn)行交際，應(yīng)利用流利的英語(yǔ)介紹自己的個(gè)人經(jīng)歷、應(yīng)聘要求等，教師讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用不定代詞，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作和溝通，不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，同時(shí)這也實(shí)現(xiàn)了中職英語(yǔ)教學(xué)的高效交互性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，在改善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，由此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、未來(lái)工作崗位的結(jié)合，避免其出現(xiàn)脫節(jié)、落后等問(wèn)題。而教師基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教育教學(xué)的改革工作時(shí)，也解決了以往中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并從“就業(yè)+素質(zhì)”這一整體戰(zhàn)略性課程教學(xué)改革方向出發(fā)，明確中職英語(yǔ)教育模式以及教育定位等，進(jìn)而幫助學(xué)生可以在將來(lái)成功地踏上自己所向往的工作崗位，使其能更好地發(fā)揮自身的價(jià)值，從而達(dá)到中職教育教學(xué)人才培養(yǎng)的最終目的。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）