新形勢(shì)下高校課程思政一體化建設(shè)路徑探析

胡朋 王文飛

摘?要：“課程思政”作為一種全新的教育教學(xué)理念，是在建構(gòu)時(shí)代化現(xiàn)代化的育人體系下應(yīng)運(yùn)而生的。近年來(lái)，構(gòu)建三全育人大思政格局已成為共識(shí)，課程思政建設(shè)越來(lái)越受到重視，建設(shè)規(guī)模初步呈現(xiàn)，建設(shè)體系日趨完善，建設(shè)成效明顯增強(qiáng)。但是由于課程思政建設(shè)起步較晚，在部分高校仍然存在思想認(rèn)識(shí)不足、短板明顯、預(yù)期成效不佳等現(xiàn)象，建設(shè)的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。為此，要以構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程思政一體化建設(shè)思路為視角，破解課程思政建設(shè)中存在的痛難點(diǎn)，探索課程思政一體化建設(shè)新路徑新模式，有效構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.079

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，必須堅(jiān)持“人才是第一資源”，深入實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，堅(jiān)持“人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，各國(guó)普遍將開發(fā)人力資源增長(zhǎng)點(diǎn)、厚植人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)作為大國(guó)博弈、提高國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要著力點(diǎn)和抓手。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略關(guān)乎國(guó)家前途、民族命運(yùn)，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)復(fù)興的重大時(shí)代工程。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)育才育人工作，人才隊(duì)伍不斷壯大，人才優(yōu)勢(shì)不斷釋放，人才效能不斷增強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈、人力資源開發(fā)不足、體制機(jī)制有待完善等諸多挑戰(zhàn)，這對(duì)我國(guó)推進(jìn)人才競(jìng)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提出了新的課題，需要我們轉(zhuǎn)化思維，優(yōu)化人才戰(zhàn)略布局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對(duì)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略、黨的二十大人才工作的戰(zhàn)略部署，通過(guò)尋求課程思政，推進(jìn)人才戰(zhàn)略、提高人才質(zhì)量、落實(shí)立德樹人的邏輯增長(zhǎng)點(diǎn)，分析高校人才培養(yǎng)中存在的短板和不足，探討新形勢(shì)下高校課程思政一體化建設(shè)新路徑。

1?高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題和短板

課程思政是一種遵循教育教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)人才發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)新型人才隊(duì)伍的一種同向同行、協(xié)同育人的全新育人理念，對(duì)更好落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建全方位立體化的育人格局，具有強(qiáng)大的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。在具體推進(jìn)落實(shí)中，由于辦學(xué)主體的建設(shè)理念存在偏差、建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量不高以及建設(shè)規(guī)劃體系不完善等因素的制約，課程思政建設(shè)存在一定的不足和短板，其成效有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.1?課程思政建設(shè)理念存在偏差

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?對(duì)各高校如何推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建三全育人大格局，作出了明確要求，是新時(shí)代高校全面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。為此，各高校緊扣《綱要》要求，結(jié)合自身實(shí)際，積極謀劃布局，做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，課程思政建設(shè)有序穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定成效，育人的針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)。然而，部分高校受區(qū)域資源和自身?xiàng)l件的限制，課程思政建設(shè)的理念存在一定偏差。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是狹隘地將課程思政教育的對(duì)象理解為學(xué)生。從各高校課程思政建設(shè)實(shí)際來(lái)看，不少高校的課程思政建設(shè)立足點(diǎn)是學(xué)生，其成效體現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上，忽視了教師的教育引導(dǎo)。教育者必須先受教育，課程思政建設(shè)基礎(chǔ)在教師，教師自身的育人理念、價(jià)值情懷、業(yè)務(wù)能力、道德修養(yǎng)等，是課程思政建設(shè)的“主力軍”，是衡量課程思政建設(shè)成效的重要標(biāo)桿。只有教師的綜合素養(yǎng)得到提高，才能釋放課程思政的源泉和活力，課程思政建設(shè)才有基礎(chǔ)和保障。二是注重課上教育，忽視課下引導(dǎo)。部分高校單純認(rèn)為課程思政建設(shè)是課程體系的重構(gòu)，只注重課堂教育教學(xué)，認(rèn)為只要在課堂上有機(jī)融入思政元素，突出強(qiáng)調(diào)育人理念，就體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的宗旨，忽略了對(duì)師生課堂之外的教育引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等領(lǐng)域體現(xiàn)得不明顯，課程思政建設(shè)的全方位、全程、全領(lǐng)域的廣度和深度有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.2?課程思政建設(shè)內(nèi)容和方式固化單一

《綱要》對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容和方式提出了明確的指導(dǎo)性要求。高校課程思政建設(shè)的效果如何，其內(nèi)容建設(shè)至關(guān)重要，是構(gòu)建科學(xué)合理課程思政體系的“四梁八柱”。當(dāng)前，在高校課程思政建設(shè)中，注重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和原則性，建設(shè)內(nèi)容整齊劃一，忽視創(chuàng)新性和針對(duì)性，課程思政和專業(yè)課的黏合性不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)生動(dòng)力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)的生動(dòng)性和親和力不強(qiáng)，課程思政建設(shè)效果不明顯。課程思政作為一種育人理念，其教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)效果的橋梁和紐帶，直接影響學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容的吸收和價(jià)值情感的認(rèn)同。然而，部分高校課程思政的教學(xué)方式固化單一，缺乏多樣性和靈活性，與課程、專業(yè)、學(xué)情的耦合度不高。為此，課程思政的教學(xué)方式要因材施教、因勢(shì)而新，要結(jié)合實(shí)際，采取探究式、混合式、參與式等教學(xué)方法，運(yùn)用劇情再現(xiàn)、重溫革命歲月、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，構(gòu)建精準(zhǔn)定位、因時(shí)而進(jìn)、特色有效的課程思政教育教學(xué)方式方法，將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)滲透升華、入腦入心的育人成效。

1.3?課程思政建設(shè)體系尚不完善

課程思政是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的重要載體，也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)時(shí)代新人的有力抓手?！毒V要》頒布以來(lái)，上海、山東等地部分高校結(jié)合自身實(shí)際，率先作出課程思政建設(shè)整體建設(shè)規(guī)劃，制定了課程思政建設(shè)細(xì)則和方案，分類指導(dǎo)作出決策部署，并積極落實(shí)推進(jìn)，取得了較好的成效。但整體來(lái)看，目前我國(guó)高校課程思政建設(shè)仍然存在建設(shè)規(guī)劃體系不完善的問(wèn)題，在一些地區(qū)和高校，課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)進(jìn)程緩慢，建設(shè)目標(biāo)不夠明確。在具體實(shí)施上，存在建設(shè)步驟不明晰、實(shí)施細(xì)則不完善、建設(shè)成效不顯著等現(xiàn)象。此外，課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)保障機(jī)制尚不完善，部分高校尚未建立統(tǒng)一的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，未將課程思政建設(shè)納入到高校教育教學(xué)改革總體規(guī)劃中去，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量考核、教師職稱評(píng)審、年度考核等尚未形成合力，課程思政建設(shè)處于相對(duì)滯后狀態(tài)，預(yù)期成效尚未實(shí)現(xiàn)。

2?高校課程思政建設(shè)應(yīng)把握的三個(gè)維度

《綱要》的一條主線就是將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求我們把握好課程思政建設(shè)的三個(gè)維度，即立足實(shí)踐維度，為什么要推進(jìn)課程思政建設(shè)；立足現(xiàn)實(shí)維度，怎樣推進(jìn)課程思政建設(shè)；立足價(jià)值維度，什么是課程思政。這三重維度既客觀概括了當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的突出問(wèn)題和不足短板，又高度闡釋今后高校課程思政建設(shè)應(yīng)把握的目標(biāo)方向和工作重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。

2.1?實(shí)踐維度：為什么要推進(jìn)課程思政建設(shè)

《綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。推進(jìn)課程思政是“國(guó)之大者”之計(jì)，是民族復(fù)興之策，是培養(yǎng)時(shí)代新人的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性工程，關(guān)乎國(guó)家民族的前途命運(yùn)。高校要對(duì)接國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，緊扣時(shí)代主題，把握發(fā)展大局，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，致力民族復(fù)興，將課程思政建設(shè)擺在學(xué)校改革發(fā)展的突出地位，毫不動(dòng)搖堅(jiān)持課程思政建設(shè)的正確原則方向和堅(jiān)定政治立場(chǎng)，使其成為厚植人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、打造人才聚集高地的主陣地。

2.2?現(xiàn)實(shí)維度：怎樣推進(jìn)課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)核心在育人，關(guān)鍵在建設(shè)。如何更好推進(jìn)課程思政建設(shè)，破解專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的難點(diǎn)，促使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，發(fā)揮課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中“主戰(zhàn)場(chǎng)”功能，這是課程思政建設(shè)的永恒課題，也是破解課程思政建設(shè)難點(diǎn)重點(diǎn)的關(guān)鍵。作為一種全新的育人理念，高校要把握時(shí)代形勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把握好理論與實(shí)際、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、教學(xué)形式與內(nèi)容、教師與學(xué)生、過(guò)程與結(jié)果等之間的辯證關(guān)系，堅(jiān)持原則性與靈活性、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，既要防止蜻蜓點(diǎn)水，力戒形式主義，又要謹(jǐn)防過(guò)猶不及，避免勞民傷財(cái)，突出強(qiáng)調(diào)工作方式方法的針對(duì)性、時(shí)效性。

2.3?價(jià)值維度：什么是課程思政

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，堅(jiān)守育人核心，就是教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、增長(zhǎng)才干的同時(shí)，樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力成為可堪大用、能擔(dān)大任的時(shí)代新人，這是課程思政建設(shè)的首要任務(wù)，也是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。當(dāng)前，在高校專業(yè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)鍛煉等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著重知識(shí)傳授、輕價(jià)值塑造的現(xiàn)象，專業(yè)課程承擔(dān)育人使命的擔(dān)當(dāng)不夠，立德樹人的成效不足。因此，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，要堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一，首先就要明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘思政元素，拓展專業(yè)課的廣度和深度，增強(qiáng)課程的人文性和引領(lǐng)性，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能的同時(shí)，明確自身的價(jià)值追求，正確處理好小我與大我、青春夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)的辯證關(guān)系，自覺(jué)胸懷“國(guó)之大者”，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3?新形勢(shì)下高校課程思政一體化建設(shè)路徑思考

當(dāng)前，由于課程思政建設(shè)的起步較晚、周期較短，各高校正處在課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)謀劃階段，建設(shè)體系尚不完善、建設(shè)能力有待提升、建設(shè)成效有待進(jìn)一步增強(qiáng)，整體上仍然處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段。因此，高校要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，把握重心要點(diǎn)，在健全機(jī)制體系、破解工作難點(diǎn)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)等方面謀篇布局，促使課程思政建設(shè)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化。

3.1?優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全系統(tǒng)完善的課程思政建設(shè)規(guī)劃體系

高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性、全局性的課程建設(shè)工程，其健全完備的制度體系是規(guī)范工作程序、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管、創(chuàng)新工作方法的根本保障，也是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校課程思政建設(shè)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，高校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做好頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃，明確目標(biāo)，構(gòu)建齊抓共管的課程思政建設(shè)工作格局，將推進(jìn)課程思政建設(shè)擺在全校發(fā)展大局中統(tǒng)籌謀劃部署，制定系統(tǒng)完備的課程思政建設(shè)規(guī)劃體系和實(shí)施方案。就目前課程思政建設(shè)規(guī)劃體系存在的不足來(lái)看，主要從以下幾個(gè)方面做好部署和安排：一是科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將其納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確具體教學(xué)工作要點(diǎn)和具體要求；二是健全課程思政考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，將其作為人才培養(yǎng)效果、教學(xué)質(zhì)量考核和教師職稱評(píng)定的重要依據(jù)；三是建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范基地，設(shè)置一批典型特色的課程思政研究項(xiàng)目，營(yíng)造良好的課程思政建設(shè)氛圍。

3.2?堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程思政建設(shè)的內(nèi)容供給和方式創(chuàng)新

課程思政建設(shè)歸根到底就是以課程建設(shè)為載體，優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)體系，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作，更好落實(shí)立德樹人，提高人才培養(yǎng)中質(zhì)量的育人工程。課程思政建設(shè)既要遵循課程本身的內(nèi)在規(guī)律，注重課程建設(shè)的知識(shí)導(dǎo)向和技能導(dǎo)向，又要注重學(xué)生的價(jià)值塑造和情感認(rèn)同，突出課程建設(shè)的育人導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)成效不足，其難點(diǎn)和痛點(diǎn)就體現(xiàn)在課程思政教學(xué)的內(nèi)容供給不足，教學(xué)方式創(chuàng)新性不夠，課程思政教學(xué)體系的合理性科學(xué)性針對(duì)性不強(qiáng)，課程思政教學(xué)的供給失衡嚴(yán)重，“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象仍在存在。因此，高校要從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，優(yōu)化課程思政教學(xué)體系，圍繞政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、品行修煉等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)教育、核心價(jià)值觀教育、道德與法治教育、文化自信教育，強(qiáng)化課程思政建設(shè)內(nèi)容的時(shí)代性、時(shí)效性、針對(duì)性和認(rèn)同感，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)才干的同時(shí)，自覺(jué)增強(qiáng)道德修養(yǎng)、情感認(rèn)同、家國(guó)情懷。要注重把握課程思政教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，采取突出課程特征、順應(yīng)學(xué)情變化、助力學(xué)生成長(zhǎng)成才的教學(xué)手段，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)方式，破解課程思政教學(xué)方式刻板性、單一性的弊端，增強(qiáng)課程思政育人方式的靈活性、創(chuàng)新性。

3.3?強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)高校師生對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感

《綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師自身的育人意識(shí)、職業(yè)道德、知識(shí)體系和使命擔(dān)當(dāng)，直接影響著高校課程思政的建設(shè)進(jìn)程、育人成效。因此，高校要結(jié)合自身建設(shè)實(shí)際，加強(qiáng)師資建設(shè)，在物質(zhì)保障、經(jīng)費(fèi)投入、搭建平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)等方面加大投入力度，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的整體實(shí)力，確保課程思政建設(shè)有方向有實(shí)策。要積極搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，拓寬課程思政建設(shè)工作載體，將教師的崗前培訓(xùn)、能力提升、師德師風(fēng)建設(shè)等納入課程思政能力建設(shè)全程，增強(qiáng)教師的系統(tǒng)觀念和全局意識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保課程思政建設(shè)有根基有底蘊(yùn)。要試點(diǎn)建立課程思政建設(shè)研究中心和基地，加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)前瞻性問(wèn)題的研究，并將該類項(xiàng)目成果作為教師職業(yè)發(fā)展和職稱晉升的重要依據(jù)，提高教師對(duì)課程思政的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，確保課程思政建設(shè)有導(dǎo)向有支撐。

4?結(jié)束語(yǔ)

高校課程思政建設(shè)既是推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求，也是鑄魂育人、深化“三全育人”綜合改革的重大舉措，任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持底線思維，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，不斷創(chuàng)新工作方法，在健全制度體系、破解發(fā)展難題、補(bǔ)齊工作短板、增強(qiáng)育人效果等方面科學(xué)施策、精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)走深走實(shí)。

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