“大思政”格局下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系研究

段瑩

摘?要：高職院校應(yīng)堅守“立德樹人”的初心和使命，在“大思政”格局下構(gòu)建“三全育人”體系。通過分析“大思政”格局的內(nèi)涵，指出當(dāng)前高職院校在“三全育人”工作中存在的問題，進(jìn)而加強(qiáng)頂層設(shè)計，落實主體責(zé)任；加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員育人；強(qiáng)化時間管理銜接，實現(xiàn)全程育人；建立立體多維模式，實現(xiàn)全方位育人等方面構(gòu)建高職院校?“三全育人”體系。

關(guān)鍵詞：大思政格局；高職院校；三全育人

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.049

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家、民族、社會對于高校學(xué)生的思想政治教育提出了新的目標(biāo)和要求。高職院校是高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要使命，因此，“大思政”格局下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系，是大勢所趨，更是新時代的召喚。

1?“大思政”格局的內(nèi)涵

2016年12月，全國高校思政會議在北京召開，會上正式確立了思想政治教育關(guān)于“大思政”戰(zhàn)略目標(biāo)定位和新的教育教學(xué)理念。新時代，高校逐漸將思政學(xué)科的教育教學(xué)與學(xué)生思想政治教育管理工作進(jìn)一步融合，構(gòu)建“大思政”格局。一方面，使學(xué)生更好地掌握思政學(xué)科的理論知識；另一方面，讓學(xué)生用學(xué)到的理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)學(xué)生全方位提升。

“大思政”格局之“大”，在于它的整體性、全面性和系統(tǒng)性，它需要發(fā)揮各要素之間的協(xié)同作用，從而形成育人合力。構(gòu)建“大思政”格局的關(guān)鍵在于形成育人“共同體”，通過各司其職、交流合作、優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享等方式，真正做到協(xié)同育人，形成一種思想政治教育的合力，共同推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

“大思政”格局的構(gòu)建倡導(dǎo)教育者和學(xué)生之間地位的平等性，即師生“雙主體”；思想政治教育應(yīng)貫穿于各個學(xué)科、各個方位、各個環(huán)節(jié)。新時代，大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹人；高校進(jìn)行大學(xué)生思想政治工作的出發(fā)點和落腳點是以學(xué)生為本，注重學(xué)生接受和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個體發(fā)展需求，促進(jìn)他們優(yōu)勢發(fā)揮。

2?當(dāng)前高職院?！叭恕惫ぷ髦写嬖诘膯栴}

2.1?思想政治教育隊伍渙散，難以真正實現(xiàn)全員育人

近年來，“三全育人”的教育理念不斷推進(jìn)，高職院校雖然將思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員以及后勤服務(wù)人員納入全員育人體系，但一定程度上還只停留在表面，沒有真正起到實效。比如，輔導(dǎo)員一直充當(dāng)學(xué)生思想政治教育的主力軍，由于輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不清，每天需用大量的時間和精力處理繁雜的事務(wù)性工作，還要隨時聽候?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)差遣，真正用在學(xué)生思想政治教育的精力十分有限，且輔導(dǎo)員大多不是思政專業(yè)出身，雖然教育形式多樣，但理論功底較為匱泛。思政課教師原本應(yīng)發(fā)揮育人主體作用，但是他們存在重理論輕實踐、重內(nèi)容輕方法、重智育輕德育等問題，部分教師的教學(xué)方法陳舊單一，通常以灌輸?shù)姆绞絺魇诶碚撝R，與生活實際脫節(jié)，對學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想認(rèn)知、道德品質(zhì)缺乏關(guān)注，育人功能低下。專業(yè)課程中現(xiàn)在雖然大力推行“課程思政”，但在具體實踐中往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程“兩張皮”的現(xiàn)象。行政管理人員及后勤服務(wù)人員雖然納入全員育人體系，但是育人的實效性不高。他們還沒有形成自覺育人的理念，未能通過自身在本職崗位上辛勤工作、無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的具體實踐，提升服務(wù)意識，起到為人師表的示范作用，發(fā)揮潤物細(xì)無聲的育人功能。

2.2?尚未建立有效協(xié)同機(jī)制，難以真正實現(xiàn)全程育人

全程育人本應(yīng)貫穿學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)整個過程，涵蓋課堂、課外、假期、學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)等各個方面。在高職院校的育人體系中，各個階段的投入不均等，甚至可能會出現(xiàn)育人過程的缺失。比如，思政課程分布不均衡，高職院校在學(xué)制上一般采用“2+1”模式，在學(xué)生入學(xué)初期，思政課作為一門公共基礎(chǔ)課，課時較多；到了大二，思政課被專業(yè)課程擠壓得課時明顯減少；大三實習(xí)的一整年，學(xué)生剛剛步入社會，正處于思想上迷茫、無所適從的特殊階段，思政課程反而取消了，這嚴(yán)重不利于學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師總是很注重課堂教學(xué)，下課后就覺得與自己沒什么關(guān)系了。相反，將課堂知識內(nèi)化于心，外化于行，正是課后豐富的生活實踐和社會實踐。高校的寒暑假占到全年的四分之一，但是這卻是育人工作的巨大間斷點。寒暑假期間學(xué)生一般選擇回家或外出打工，離開校園后，他們?nèi)菀捉Y(jié)識社會上的一些朋友，或受到網(wǎng)絡(luò)上的不良誘惑。這時，教師只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式開展工作，育人的實效性較差。

2.3?尚未整合多方育人資源，難以真正實現(xiàn)全方位育人

近年來，隨著“課程思政”的推廣，已逐漸形成各學(xué)科的課程思政教學(xué)大綱，但各學(xué)科之間缺乏有效的融合機(jī)制、組織管理機(jī)制、考核評價機(jī)制以及動態(tài)激勵機(jī)制，導(dǎo)致各學(xué)科都在絞盡腦汁尋找自身的課程思政元素，缺乏學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。其實，所有的課堂教學(xué)、校園管理、后勤服務(wù)、學(xué)生活動、社會實踐以及校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含豐富的育人資源。目前，高職院校的文化育人剛剛起步，還未形成一套完備的系統(tǒng)，學(xué)校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計和規(guī)劃，將零散、碎片化的育人元素進(jìn)行有效的整合，使之整體化、全面化、系統(tǒng)化。實踐育人雖然起動較早，內(nèi)容豐富，但大多停留在形式上，比如，學(xué)生的黨團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等，大多追求活動形式的新穎性以及宣傳報道，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)、活動目標(biāo)的設(shè)立等環(huán)節(jié)，使得實踐育人只重實踐，沒有起到思想政治教育入腦、入心的育人功效。網(wǎng)絡(luò)育人的形式單一，沒有真正達(dá)到育人主陣地的高度。00后是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，在他們的學(xué)習(xí)、生活中，網(wǎng)絡(luò)已成為不可或缺的重要組成部分。目前，高職院校大多利用學(xué)校官網(wǎng)、QQ、微信等與學(xué)生搭建宣傳和溝通的平臺，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要與時俱進(jìn)，抓住學(xué)生感興趣的點，圍繞社會熱點問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，把握網(wǎng)絡(luò)育人的話語權(quán)。

3?“大思政”格局下高職院校構(gòu)建“三全育人”體系研究

3.1?加強(qiáng)頂層設(shè)計，形成“三全”一體化育人體系

加強(qiáng)黨對高校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。提高站位，加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，其他各部門協(xié)同聯(lián)動、齊抓共管的工作機(jī)制，促進(jìn)高職院校“大思政”格局的形成。

高職院校要形成“三全”一體化育人體系，必須要有制度保證。首先，要落實主體責(zé)任。堅持高校黨委全面統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實各職能部門、學(xué)院的主體責(zé)任，形成育人“共同體”，提升育人效果。其次，要實行分工合作機(jī)制。以班級、宿舍為單位，將日常事務(wù)模塊化，每一部分設(shè)定專人負(fù)責(zé)，形成無縫對接，防止出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，共同教育、管理、服務(wù)好每一名學(xué)生，為學(xué)生的成長、成人、成才保駕護(hù)航。第三，采取分級分類保障機(jī)制。學(xué)院要聯(lián)合各職能部門，對學(xué)生進(jìn)行有層次、專業(yè)化的幫扶，如心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、社團(tuán)聯(lián)合會、團(tuán)委等，可以聯(lián)合學(xué)院、班級進(jìn)行分類部署，掃除育人的盲點。第四，要建立激勵考核機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控部門要對教學(xué)、學(xué)工、行政、后勤等所有相關(guān)人員的育人實績進(jìn)行綜合考評；同時，也請學(xué)生定期對教師、輔導(dǎo)員、工作人員等進(jìn)行監(jiān)督考核，加強(qiáng)約束和激勵機(jī)制。

3.2?加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員育人

第一，要加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)。

思政課教師作為育人的主體，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。思政課教師要不斷提升自身的政治素養(yǎng)，時刻約束自己的道德品行。在課堂上要以理論為基石，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授理論知識；課后，不斷完善實踐教學(xué)形式，開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，通過案例分析、熱點解說、專題調(diào)研、社會實踐等方式，教會學(xué)生用課堂的理論知識指導(dǎo)實踐，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

第二，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，因此，輔導(dǎo)員要明確角色定位，提升育人職能。面對繁雜的學(xué)生工作，要分清輕重緩急，堅持“育人為本，德育為先”的理念，將學(xué)生思想政治工作放在首位。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，定期參加輔導(dǎo)員專項培訓(xùn)，提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。用自己寬廣的知識和高尚的人格，感化學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。

第三，要提升專業(yè)課教師思政修養(yǎng)。

伴隨“課程思政”的普及，專業(yè)課教師必須發(fā)揮課堂的育人功能。深入挖掘課程中的思政元素，加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通協(xié)同，以立德樹人為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科間的互補(bǔ)和促進(jìn)，逐漸形成系統(tǒng)的育人體系。專業(yè)課教師還要不斷提升自己的思政理論水平，真正做到“明道、信道”，加強(qiáng)對時事政治、社會熱點的關(guān)注度，有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)。

第四，要強(qiáng)化行政后勤工作人員的育人功能。

高校的職能部門、后勤等也是全員育人的重要組成部分。他們的一言一行、一舉一動對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。因此，學(xué)校的行政、后勤工作人員需要提升職業(yè)道德，樹立育人理念，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、熱情服務(wù)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，發(fā)揮榜樣示范作用，踐行師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生的健康成長。

3.3?強(qiáng)化時間管理銜接，實現(xiàn)全程育人

首先，要遵循學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點，制定高職院校思想政治教育的銜接機(jī)制。比如，在學(xué)生入學(xué)初期，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，確立正確的目標(biāo)，并為之努力奮斗；到了大二，專業(yè)課程所占比例比較高，因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加思政課的實踐環(huán)節(jié)，用理論知識指導(dǎo)學(xué)生實踐，開展豐富的志愿服務(wù)，社會調(diào)研等；在畢業(yè)年級，學(xué)生大多奔赴各地參加頂崗實習(xí)，學(xué)生剛剛踏入社會，在角色轉(zhuǎn)換上可能有些不適應(yīng)，這時應(yīng)提前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、職場心理調(diào)適等課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)指派頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的跟蹤幫扶。

其次，做好課堂與課外的有效銜接。在課堂教學(xué)中，大量引用生活中的實例講授理論知識，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，真正將“課程思政”落到實處。課后，充分利用好業(yè)余時間，開展多樣化的育人方式。抓住學(xué)生感興趣的點，如實景參觀、集中觀影、座談探討、知識競賽、辯論賽等開展德育工作。還要教會學(xué)生自我約束，提升自學(xué)的能力，合理規(guī)劃大學(xué)生生活。

最后，合理安排好節(jié)假日、寒暑假等假期，學(xué)生無論是放假回家、外出打工、旅游，輔導(dǎo)員都應(yīng)做到跟蹤關(guān)注，保持聯(lián)系，掌握學(xué)生動態(tài)，有針對性地開展育人工作。

3.4?建立立體多維模式，實現(xiàn)全方位育人

學(xué)生思想政治工作除了時間上的延續(xù)性，還具有空間立體多維的特點，需要在不同的維度加以滲透性教育，發(fā)揮其春風(fēng)化雨作用。

首先，要抓住課堂教學(xué)主陣地，推進(jìn)課程育人。高職院校要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，將課堂的“單項灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體的“交流互動”，不僅要將理論知識模塊化、項目化，以解決實際問題為目標(biāo)；還要與時俱進(jìn)，將“經(jīng)典”與“時事”相結(jié)合，將古今中外相融合，增強(qiáng)課堂的趣味性與生動性。

其次，創(chuàng)新活動形式，大力開展實踐育人。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，將內(nèi)化的道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。注重活動開展前的目標(biāo)宣講和思想引領(lǐng)。同時，學(xué)校要注重實踐基地建設(shè)，推進(jìn)實踐活動規(guī)范性、持續(xù)性和層次性。

最后，重視校園文化建設(shè)，推進(jìn)校園文化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。?善于運(yùn)用基礎(chǔ)建設(shè)，如學(xué)校宣傳欄，樓宇外墻、走道，食堂的餐桌、樓梯，運(yùn)動場圍欄、看臺等，深入挖掘顯性教育資源，打造隨處可見文化氛圍。另一方面，抓住隱性教育資源，如學(xué)校官網(wǎng)、微博、微信公眾號、廣播站、抖音等傳播正能量，弘揚(yáng)社會主旋律。充分發(fā)揮顯性和隱性思想政治育人優(yōu)勢，打造全面統(tǒng)一育人機(jī)制。

青年是祖國的未來。高職院校應(yīng)堅守“立德樹人”初心和使命，協(xié)同推進(jìn)“三全育人”體系，合力打造大思政格局，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)可靠建設(shè)者和接班人。

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