國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐

成圖雅

摘?要：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名骨干教師及4名企業(yè)高級(jí)工程師組建。團(tuán)隊(duì)依托學(xué)院國家“雙高”計(jì)劃和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，以自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，圍繞加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)、建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體、構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系?、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式幾個(gè)方面任務(wù)，守正創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，將團(tuán)隊(duì)逐步打造成了一支政治堅(jiān)定、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐技能強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的雙師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：教師能力建設(shè)；協(xié)作共同體；模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.036

1?建設(shè)背景

1.1?國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)教育改革對(duì)師資隊(duì)伍提出新要求

面對(duì)我國加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的新要求，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等明確目標(biāo)相銜接，既立足當(dāng)前，又著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，給高等職業(yè)教育改革如何對(duì)接國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求提出了新方向、新要求、新目標(biāo)。我們需要深入思考專業(yè)定位和發(fā)展方向，進(jìn)一步深化改革，為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、為培養(yǎng)更多的大國工匠、能工巧匠打造好師資團(tuán)隊(duì)。

1.2?內(nèi)蒙古綜合能源基地建設(shè)迫切需要職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展

內(nèi)蒙古作為中國最重要的戰(zhàn)略能源基地，按照國家綠色、低碳、高質(zhì)量發(fā)展要求，內(nèi)蒙古主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性及能源工業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，積極推進(jìn)綜合能源發(fā)展利用，構(gòu)建“煤電用”一體化可持續(xù)發(fā)展能源系統(tǒng)，推動(dòng)自治區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代能源經(jīng)濟(jì)體系。隨著自治區(qū)裝備制造業(yè)改造升級(jí)的高速發(fā)展與能源企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，依靠傳統(tǒng)技能的從業(yè)人員已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要加快高端能源裝備制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，迫切需要職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2?建設(shè)目標(biāo)

機(jī)電一體化技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)面對(duì)“十四五”國家重大能源發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)教育改革對(duì)師資隊(duì)伍提出的新要求，立足自治區(qū)能源裝備制造等產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展與能源企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才，依托國家“雙高”計(jì)劃和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，以自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)對(duì)接黃河幾字彎清潔能源基地、蒙東地區(qū)千億級(jí)“煤電網(wǎng)鋁加”產(chǎn)業(yè)集群、蒙西地區(qū)“綠色化工”產(chǎn)業(yè)集群、“呼包鄂”先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)集群等，與神華集團(tuán)、國家電投等行業(yè)龍頭企業(yè)合作，組建由行業(yè)企業(yè)專家能手、“雙師型”骨干教師、優(yōu)秀青年教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭(zhēng)到2023年將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造成為一支服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、職教改革發(fā)展和自治區(qū)能源企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新型雙師隊(duì)伍，形成北疆職教改革知名品牌，助推“十四五”期間國家清潔能源戰(zhàn)略，為碳達(dá)峰、碳中和進(jìn)程作出積極貢獻(xiàn)。

3?建設(shè)舉措

3.1?加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)，打造名師、大師引領(lǐng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

3.1.1?健全機(jī)制，落實(shí)責(zé)任

以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化《教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》、構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)，制定《教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理辦法》《教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)考核辦法》，細(xì)化團(tuán)隊(duì)分工、落實(shí)工作責(zé)任，深入推進(jìn)學(xué)院《課程思政攻堅(jiān)專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》、“五項(xiàng)名優(yōu)工程”，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1.2?創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式、優(yōu)化人員配置結(jié)構(gòu)

實(shí)施“雙軌發(fā)展、階段培養(yǎng)”的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，教學(xué)能力培養(yǎng)分為青年教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師4個(gè)階段，技術(shù)技能培養(yǎng)分為高級(jí)工、技師、高級(jí)技師和技術(shù)技能大師4個(gè)階段。實(shí)施團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力測(cè)試，分等級(jí)設(shè)計(jì)成員技術(shù)技能發(fā)展路徑，個(gè)性化制定團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)計(jì)劃，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)能力。圍繞內(nèi)蒙古打造清潔能源基地的發(fā)展戰(zhàn)略，繼續(xù)引進(jìn)行業(yè)高層次人才，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

3.1.3?實(shí)施“五行動(dòng)計(jì)劃”，夯實(shí)隊(duì)伍基礎(chǔ)力量

實(shí)施講思政、樹師風(fēng)行動(dòng)、競(jìng)賽錘煉行動(dòng)、科研技改行動(dòng)、教學(xué)能力提升行動(dòng)、雙語教學(xué)能力提升行動(dòng)。每年組織團(tuán)隊(duì)成員參加模塊化教學(xué)、信息化建設(shè)等專項(xiàng)能力培訓(xùn)；分批次赴德國、澳大利亞等國進(jìn)行專業(yè)教學(xué)方法和課程開發(fā)技術(shù)研修；持續(xù)推進(jìn)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉輪訓(xùn)計(jì)劃，在合作企業(yè)建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，團(tuán)隊(duì)教師每年赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于1個(gè)月，力爭(zhēng)積累一批企業(yè)實(shí)踐鍛煉成果。

3.2?建立校校、校企聯(lián)盟發(fā)展中心，打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體

3.2.1?形成校際協(xié)作共同體，協(xié)同提升團(tuán)隊(duì)教師能力

依托校校聯(lián)盟發(fā)展中心，與德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家院校開展訪學(xué)研修、校際交流等項(xiàng)目，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容。選派骨干教師為肯尼亞、蒙古國等國家職業(yè)院校，開展專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)等工作。

實(shí)施“專業(yè)能力提升”計(jì)劃和“工程實(shí)踐訓(xùn)練”計(jì)劃，與聯(lián)建院校聯(lián)合申報(bào)教育教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共建共享精品在線開放課程，圍繞產(chǎn)業(yè)人才需求、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等工作開展研討，協(xié)同提升團(tuán)隊(duì)教師能力。

3.2.2?形成校企合作共同體，深化產(chǎn)教協(xié)同育人

不斷深化校企互惠共贏的動(dòng)力機(jī)制、交流機(jī)制、共享機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，提高學(xué)校與企業(yè)利益關(guān)聯(lián)度；建立校企合作成效及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)接自治區(qū)能源及智能制造支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)體系；校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院及校企協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班人才培養(yǎng)。

依托自治區(qū)級(jí)工業(yè)機(jī)器人中心，校企成立“協(xié)同創(chuàng)新中心”，面向行業(yè)企業(yè)需求解決技術(shù)問題，為企業(yè)的自動(dòng)化升級(jí)改造提供技術(shù)支持和服務(wù)。

建設(shè)國家級(jí)示范性職工培訓(xùn)基地，面向區(qū)域重點(diǎn)工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)集群開展職工技能提升、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和行業(yè)高新技術(shù)技能培訓(xùn)，為自治區(qū)綠色循環(huán)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

依托“1+X”考核管理站點(diǎn)，面向校內(nèi)外人員積極開展數(shù)控車銑、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)，提升從業(yè)人員職業(yè)技能水平。

3.3?對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系

3.3.1?創(chuàng)新“2證書+3維度+3模塊”分階段培養(yǎng)的課程體系

組織團(tuán)隊(duì)成員對(duì)蒙東地區(qū)千億級(jí)“煤電網(wǎng)鋁加”產(chǎn)業(yè)集群、蒙西地區(qū)“綠色化工”產(chǎn)業(yè)集群、“呼包鄂”先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行人才需求調(diào)研，將畢業(yè)生就業(yè)崗位聚焦為大型機(jī)電一體化設(shè)備（煤、電、化）的維護(hù)維修、自動(dòng)化產(chǎn)線的安裝調(diào)試、零部件的加工等，建成“2證書+3維度+3模塊”分階段培養(yǎng)的課程體系。從思政育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能三個(gè)維度出發(fā)，深度融入數(shù)控車銑、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)加工模塊、控制模塊、產(chǎn)線模塊，每個(gè)模塊設(shè)置4～8個(gè)遞進(jìn)式、體現(xiàn)企業(yè)崗位任務(wù)完整流程的教學(xué)項(xiàng)目，模塊內(nèi)課程打破原來知識(shí)體系框架，圍繞模塊項(xiàng)目協(xié)同進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)、完成課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)課程內(nèi)容互通共融。

3.3.2?開發(fā)模塊化課程資源，形成服務(wù)區(qū)域的專業(yè)群教學(xué)資源庫

圍繞“加工模塊”“控制模塊”“產(chǎn)線模塊”內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)需求，開發(fā)以項(xiàng)目為引領(lǐng)的活頁式、工作手冊(cè)式教材、融媒體教材，建設(shè)精品在線開放課程、職業(yè)技能培訓(xùn)資源包。

3.4?實(shí)施模塊化教學(xué)模式改革，推動(dòng)課堂革命

3.4.1?教師以能力單元分工協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)

每個(gè)模塊包含5～7門專業(yè)技術(shù)課程，每門課程打破原有課程內(nèi)容界限，針對(duì)模塊內(nèi)設(shè)置的遞進(jìn)式教學(xué)項(xiàng)目，梳理教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)流程，將項(xiàng)目所需知識(shí)吸納到課程內(nèi)容中，重新編制任務(wù)單、制定考核評(píng)價(jià)方案。圍繞“加工模塊”“控制模塊”“產(chǎn)線模塊”，按照能力單元?jiǎng)澐帜K化小組，實(shí)施?1?門課程多名教師聯(lián)合授課制度，同一模塊5～7門專業(yè)課程由團(tuán)隊(duì)專兼職教師分工協(xié)作完成，保證最優(yōu)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中，

3.4.2?應(yīng)用信息化教學(xué)手段助力模塊化教學(xué)改革

依托“智慧校園”“智慧課堂”平臺(tái)，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)模塊化課程的線上線下混合式教學(xué)；開發(fā)集教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷于一體的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.5?推廣高質(zhì)量特色經(jīng)驗(yàn)成果，全面提升職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

通過內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)、機(jī)械行指委等平臺(tái)，依托國家級(jí)示范性職工培訓(xùn)基地，在區(qū)內(nèi)外推廣人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面的經(jīng)驗(yàn)與做法。依托“內(nèi)蒙古國際交流與合作研究分會(huì)”將辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輸出到蒙古國和非洲地區(qū)，服務(wù)“一帶一路”倡議和“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)。

4?特色亮點(diǎn)

4.1?校企共育，發(fā)動(dòng)師資培訓(xùn)和技術(shù)技能人才培訓(xùn)雙引擎

團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持產(chǎn)教融合校企合作，校企協(xié)同打造人才培訓(xùn)高地，構(gòu)筑師資培訓(xùn)和技術(shù)技能培訓(xùn)雙平臺(tái)模式，發(fā)動(dòng)師資培訓(xùn)和技術(shù)技能人才培訓(xùn)雙引擎。

3年內(nèi)開展“全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師線上培訓(xùn)”“內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——雙師型教師專業(yè)技能培訓(xùn)”“數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書（初、中級(jí)）第三期培訓(xùn)師、考核師培訓(xùn)班”等系列中高職雙師型教師培訓(xùn)累計(jì)5000余人次。

依托國家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地，開展機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)人員培訓(xùn)、企業(yè)骨干人員技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)等，累計(jì)年均培訓(xùn)2000?人/次。

依托“中航國際—內(nèi)蒙古機(jī)電非洲職業(yè)教育培訓(xùn)中心”和“中肯匠人學(xué)院”，團(tuán)隊(duì)成員赴非組織實(shí)施了5屆非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽（ATC大賽），共惠及23所非洲院校、701名參賽選手，對(duì)接肯尼亞及周邊國家合作院校及“走出去”企業(yè)需求，完成師資培訓(xùn)與企業(yè)員工培訓(xùn)500人天/年。

4.2?探索“崗課賽證”融通、推進(jìn)“三教”改革

團(tuán)隊(duì)緊跟裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，積極探索“崗課賽證”?融通，從課程入手，從崗位需求出發(fā)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，以企業(yè)產(chǎn)品為載體，吸收新知識(shí)、新工藝、新方法，重構(gòu)課程。?依托專業(yè)群教學(xué)資源庫、團(tuán)隊(duì)成員主持的省級(jí)精品在線開放課程等教學(xué)資課程建設(shè)；將職業(yè)院校技能大賽數(shù)控車銑、多軸加工、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，融入課程內(nèi)容。同時(shí)將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容，融入課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深入融合。?機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)獲批內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)院校首批特色專業(yè)——“崗課賽證融通”專業(yè)：工業(yè)和信息化部人才交流中心第一批產(chǎn)教融合型專業(yè)。

4.3?勞模精神薪火傳?，創(chuàng)建自治區(qū)首個(gè)“勞模育人工作室”

攜手區(qū)域內(nèi)12名“全國勞動(dòng)模范”共建“勞模育人工作室”，搭建了集思政育人、職工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新多功能于一體的交流平臺(tái)，聚焦課程思政教學(xué)實(shí)踐和理論研究，將“蒙古馬精神”與工匠精神相融合，建成一支“勞模+思政+專業(yè)+輔導(dǎo)員+學(xué)生”的課程思政團(tuán)隊(duì)，積極探索課程思政建設(shè)方法和路徑，有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成自治區(qū)特色育人品牌。

參考文獻(xiàn)

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