好教師具備哪些特質(zhì)

楊林柯

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，自然也沒有兩個完全相同的教師，但好教師一定有一些相對一致的特質(zhì)。

好教師是精神品格發(fā)育程度相對較高的人。也就是說，好教師首先是一個堂堂正正的“人”。因為教育是培養(yǎng)人的，只有人才能影響人、陶冶人。如果教師自己做人都有問題，卻說要培養(yǎng)出學生的好品格，那只能是空談。當然，“做人”包括對待人和成為人。人際社會常見的情況是看重前者而忽視后者，因而八面玲瓏的“討好型”人格往往很走紅，真人格卻受到冷落。教育也許很難改變?nèi)耍詭Ч饬恋慕處煏W生和同事形成一種精神的輻射，會潛移默化地影響周圍的人文環(huán)境。一個精神品格發(fā)育程度比較低的人就是不幸從教了，也不可能成為一個好教師，他對學生的影響也會是負面的。一個教師的價值觀、認知能力以及為人處世的風格也許對學生的影響更為長遠。學生離開校園之后，可能會淡忘教師所教的知識或者課堂上說過的話，但教師是怎樣的人，其形象會銘刻在學生的心中。通俗一點說，好教師首先是人，其次才是教師，這個邏輯不能亂。因而把人當人、把學生當人也是好教師的基本特質(zhì)，因為人是教育的目的而不是手段。

好教師是具有豐富的專業(yè)知識的人。所謂“專業(yè)知識”不僅是指所教的學科知識，更是指作為合格教師所具備的所有知識，比如心理學、教育學、管理學、文化學乃至史學、哲學等等。除了在自己所教學科中有豐富廣博乃至精深的知識之外，教師還應具有某些自己喜歡的跨界知識，能在教學中游刃有余，準確地傳達信息，解答學生的疑問，讓學生不僅興味盎然地學到本學科的知識，同時潛移默化地受到一些精神價值的影響。當然，科學發(fā)展加快了知識的更新速度，學科分類也越來越多，普通教師不可能成為通才，能成為學科專家就已經(jīng)不錯了。但某些學科專家在我看來并不一定是好教師，因為如果知識面狹窄、價值追求有偏執(zhí)，對學生的影響可能是負面的。

好教師是具有持續(xù)學習能力的人。在職的教師，不管曾就讀于哪一類大學或哪一類專業(yè)，其所學都是有限的。對于教育中遇到的實際問題，不管是專業(yè)知識還是生命教育，不是每一個人都能做到游刃有余。好教師不是天生的，而是在工作實踐中不斷學習、不斷總結經(jīng)驗教訓，能夠持續(xù)成長、持續(xù)發(fā)展進步的。他們讀書、寫作、總結、反思……在各方面不斷提升自己。他們不僅關心學生的現(xiàn)在，也關心學生的未來。在他們看來，人生不是有限游戲，而是無限游戲。因而教師要培養(yǎng)學生終身學習的能力，必須從培養(yǎng)自己終身學習的能力開始。

好教師是有耐心、有愛心的人。學者張文質(zhì)說：教育是慢的藝術。教育近于農(nóng)業(yè)，受環(huán)境限制，土壤、水分、陽光、空氣等各種因素都會影響植物的生長發(fā)育，而且不能著急。教育有時候是播下樹種，收獲綠蔭；有時候是有心栽花花不開，無心插柳柳發(fā)芽。教育學生往往會出現(xiàn)“如扶醉人”的狀況，扶到東來西又倒，各種問題不斷出現(xiàn)。對于有些問題學生，好教師要懷著一顆愛心，在忍耐和等待中，陪伴他們成長。好教師的關懷不僅僅表現(xiàn)為對學生身心成長和學業(yè)成績的關懷，還表現(xiàn)為對國家大政方針、對世界形勢、對人類命運的關懷，像錢理群先生說的“想大問題，做小事情”。不好高騖遠，而是腳踏實地，從自己身邊一點一滴做起，不奢望大的改變，而是從能改變的事情做起。像海邊把一條條擱淺的魚扔回海里的孩子那樣，救一個是一個，在迷茫中從自身尋找希望。

好教師是具有平等意識的人。他們對學生充滿耐心，不管學生學習成績的好壞，也不管其家庭經(jīng)濟情況、父母權勢地位如何，都給予一樣的關懷。他們理解不同學生的學習需求和困難，關心他們的成長和幸福。他們看重學生的未來，不以成績好壞把學生分成三六九等，因而每一個“后進生”在他們那里都能得到同樣的關愛。他們會根據(jù)不同的學情和學生特點，靈活調(diào)整自己的教學方式，盡可能讓每一個學生受益。

好教師是具有良好的語言溝通能力的人。教師主要是通過語言來進行教育教學的。好教師能夠用簡明、準確、清晰的語言把復雜抽象的概念講清楚，便于學生理解。在好教師看來，語言也是一種精神能量：激勵的語言可以給學生以內(nèi)在的力量，打擊挖苦的語言則容易挫傷學生的學習積極性，影響師生關系，甚至釀成悲劇。

好教師是具有熱情和激情的人。他們愛學生，愛生命，愛教育，熱心于自己所教的學科，也對世間萬物充滿好奇。他們的熱情會影響學生的學習興趣，他們對人和事的態(tài)度會影響學生的價值觀和情感取向。

好教師是善于思考和總結的人。教育不是把瓶子裝滿，而是把火把點燃。教師不是賣礦泉水的，而是一個燃火者，能夠點燃學生求知的火焰，引發(fā)他們思考和求知的熱情。教育是播種心田，不是開發(fā)大腦。對大腦的過分開發(fā)只是提高硬盤的存儲空間，并不能引起整個系統(tǒng)的改變。也就是說，人的改變源于內(nèi)心而不是大腦，因而讓學生學會思考是教育教學的重要環(huán)節(jié)。而正是思考給人以智慧和力量，也正是思考讓人成為自由的人。

好教師不是永遠正確，而是在日常教育教學中善于總結和反思。當然，好教師并不一開始就是好教師，而是在各種打磨、挫折乃至失敗中成長起來的。很多教育理論其實并不一定能夠完全解決工作中的各種問題。教育實踐千變?nèi)f化，教師面對的學生也是千姿百態(tài)。好教師是有自己的教育學的人，他們的教育智慧是在工作中通過反思、總結甚至通過汗水和淚水換來的。對教師而言，課堂講解、學生管理、教學設計等都可能會留有遺憾，因為教師本身就是一種總會留下遺憾的職業(yè)。課堂也是容易出錯的地方，學生會出錯，教師也會出錯，但好教師一定會總結和反思，及時矯正自己，促使自我不斷成長。他們有很多人把自己的總結反思成果寫成文章發(fā)表或?qū)懗芍鞒霭?，像李?zhèn)西、王開東、蔡朝陽、郭初陽、蘇祖祥、王木春、謝云、凌宗偉、王福強、華應龍、李迪、鄭英、沈麗新……例子很多，這也說明寫作能力對于成就一位好教師所具有的重要作用。

好教師是具有學生立場的人。他們會從學生立場出發(fā)考慮問題，能夠理解并應對學生的情緒和需求，幫助他們建立積極的情感狀態(tài)。教師往往不得不在現(xiàn)實法則和良心法則之間做出選擇，往往可能落入“平庸之惡”。好的教師可能會服從良心法則，盡可能考慮學生的情緒反應或情感需求，把傷害降到最低。當然，也有個別具有英雄主義色彩的教師敢于提出反對意見，不跪著教書，直道而行，毫不妥協(xié)。他們也許會付出沉重的代價，卻會給學生留下永不磨滅的印象。

當然，好教師也是具有合作精神的人，愿意分享自己的教育教學經(jīng)驗，共同促進學生的發(fā)展。因為教育不僅是黨和國家的事業(yè)，也是社會和人類的事業(yè)。對社會而言，你留下什么樣的后代，就將留下什么樣的世界。當一代人真正走上社會和歷史舞臺，其影響力才真正開始。

好教師是不拘一格的。以上特質(zhì)，在不同教師身上的價值含量往往是不同的。當然，由于性格和對教育價值的認知不同，好教師有要求嚴格的，也有溫和謙恭的……至于能不能被認可，成為“標兵”或“優(yōu)秀”而得到晉升、提拔，真正的好教師往往不會過于關心，他們只做自己喜歡的事，一路花開，一路歡歌，在學生的生命成長和成功中享受自己的快樂。他們也許默默無聞，也許會遭遇不公，但他們的美好形象會長久屹立在學生的心目中。