讓“尊重”成為我們的教育習(xí)慣

孫達(dá)

從教二十多年，我第一次收到了家長送的錦旗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未碰到過此類事，拒絕了兩次，但家長們卻不死心，第三次又送入校長室。學(xué)期末最后一日教師大會(huì)，校長代表家長把錦旗送給了我，還給我布置了一個(gè)任務(wù)：新學(xué)期向全校班主任分享秘訣，如何讓學(xué)生們都這么喜歡我、尊敬我，讓家長們都如此信任我、感激我？

這讓我不免有些惶恐。所謂秘訣，不過就是盡可能地尊重學(xué)生。只有以“尊重”為基礎(chǔ)，才能讓后續(xù)的提醒、批評(píng)甚至呵斥都深入人心，才會(huì)讓每一個(gè)師生間的相處瞬間都和諧美好。事實(shí)上，“尊重學(xué)生”是一個(gè)我們很熟悉又很陌生的教育常識(shí)，也是我們頻頻掛在嘴邊卻又很容易在一地雞毛的瑣事中忽視的基本規(guī)律。那么，如何讓“尊重”在我們的班主任工作中一以貫之呢？不妨從接班的那一刻就將之變成我們的工作習(xí)慣吧！

一、藏在名字里的期待

我認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生，都是從知道對(duì)方的名字開始的。我從教導(dǎo)處那里拿到新班級(jí)的名單后，都會(huì)帶著欣喜和虔誠的心，仔細(xì)解讀學(xué)生的姓名。

第一遍，我會(huì)用最標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲朗讀每個(gè)孩子的名字。我們常常要求學(xué)生書聲瑯瑯，那么，出于尊重，我們自己就必須熟練掌握這項(xiàng)技能，并且將之作為一種良好的習(xí)慣。朗讀名字可以讓我迅速找出那些不確定的讀音，畢竟孩子們的名字都是家長們絞盡腦汁想出來的，雖然大部分字我很熟悉，但也有少數(shù)是生僻字，必須求助字典確認(rèn)。如果遇上多音字，那就更得向前任班主任求證了。

確認(rèn)字音無誤后，我開始沉浸式閱讀，一邊讀一邊在腦海中想象出這個(gè)孩子的樣子。

“春嵐”這個(gè)名字一出口就給人一種很美的意境，仿佛有一位嫻靜溫婉的女子踏著山間的裊裊霧氣款款而來。白居易在詩中寫道：“好看落日斜銜處，一片春嵐映半環(huán)。”家長取詩中兩字為孩子的姓名，不僅透著詩情畫意，而且也寄予了希望孩子光彩奪目的美好心愿?！皪埂笔巧阶诸^，也許是因?yàn)楹⒆尤蓖粱虬俗窒餐?。這樣的孩子情緒容易波動(dòng)，缺乏情感調(diào)節(jié)能力，缺乏耐心。家長一定希望孩子能夠遇到一個(gè)耐心又脾氣好的老師。嗯，缺啥就補(bǔ)啥，老師有的是耐心等你慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒，慢慢變得有耐心。

發(fā)音為“qi”的名字有多個(gè)：頎、琪、琦、綺、祁、祺……不同的字代表了不同的含義：“頎”意思是身材修長；“綺”也有美麗的意思，看來，父母都希望自己的孩子容貌俊美；“琪”“琦”都指美玉，表達(dá)了父母把孩子當(dāng)成美玉一樣來呵護(hù)的珍愛之情；“祈”，求福也，父母希望自己的孩子能一生福氣滿滿；“祺”，祥也，吉也，包含了父母希望孩子一生平安的美好祝愿……

每個(gè)名字的背后都藏著父母對(duì)孩子最深的祝福、最真的期待、最美的憧憬。在我精讀之后，這些名字也深深印入了腦海。小朋友報(bào)到那天，我可以不用看名單就準(zhǔn)確地喊出小朋友的名字了。根據(jù)我多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我站在講臺(tái)上第一次正式點(diǎn)名時(shí)，小朋友們聽到新班主任居然能不看名單就那么熟悉自己的名字，他們會(huì)那么驚訝又開心，初見的陌生感會(huì)一下子被沖淡許多。而我呢，不必借用點(diǎn)名冊(cè)就直接喊出孩子們的姓名，就是對(duì)我的學(xué)生最直白的尊重呀！

二、隱入故事中的契機(jī)

中途接班，我們通常都會(huì)向前任班主任要各種“單”：值日生編排名單、學(xué)生基本信息單、家長護(hù)苗輪流單、家委信息清單、班干部名單、優(yōu)秀學(xué)生名單、特長生名單……但我更喜歡專程跑到前任班主任身邊，聽他講一個(gè)個(gè)學(xué)生的故事。正所謂“禮多人不怪”，為了讓“前任”盡可能講述得具體細(xì)致，我會(huì)帶上甜點(diǎn)，一邊和對(duì)方品咖啡吃甜點(diǎn)，一邊津津有味地聽故事。

比起孩子們違紀(jì)、惡作劇、對(duì)抗老師、欺負(fù)同學(xué)的壞事，我當(dāng)然更喜歡聽孩子們亮閃閃的優(yōu)秀事跡：運(yùn)動(dòng)會(huì)上努力拼搏的少女、校棋壇對(duì)抗賽上運(yùn)籌帷幄的圍棋高手、出過車禍但勇敢應(yīng)對(duì)手術(shù)且樂觀接納身體缺陷的堅(jiān)強(qiáng)女生、古文背誦如流的博學(xué)男生……

雖然老師們總是更容易記住孩子們的壞事：上課學(xué)老師說話沒完沒了，下課總是跟同學(xué)打打鬧鬧，經(jīng)常不肯完成家庭作業(yè)，字寫得亂七八糟，跳繩很慢又不肯訓(xùn)練，做錯(cuò)事永遠(yuǎn)不肯承認(rèn)錯(cuò)誤……不過沒關(guān)系，通常我會(huì)用“那你一定用了什么巧妙的方法把這事給漂亮地解決了，是不是”，如愿聽到我想聽到的“學(xué)生們知錯(cuò)能改善莫大焉”的事例。哪怕只是一丁點(diǎn)的改變或是短時(shí)間的改變也好，那樣的故事往往比單純的優(yōu)秀事例更具有吸引力。

聽完前任班主任的講述，我當(dāng)然還要去會(huì)一會(huì)教過這個(gè)班的學(xué)科老師們，聽聽他們有什么補(bǔ)充。學(xué)科老師們往往同時(shí)教兩個(gè)班級(jí)或整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，他們更喜歡用對(duì)比的方式描述學(xué)生的聽課狀態(tài)、作業(yè)情況、師生相處模式……這會(huì)讓我對(duì)學(xué)生的了解更全面。

有了這些故事，我感覺自己好像是已經(jīng)和孩子們相處了許久的老朋友，一直陪著他們從剛剛告別幼兒園的小豆丁慢慢成長起來，走過無憂無慮的一年級(jí)，度過懵懂無知的二年級(jí)，共度團(tuán)結(jié)友愛的三年級(jí)……看著他們一點(diǎn)點(diǎn)地長大、一點(diǎn)點(diǎn)地懂事，和他們一起快樂、一起難受，為他們的莽撞感到焦急，也為他們的進(jìn)步感到自豪。在故事中徜徉的我，哪里還是剛接班未與孩子謀面的新班主任呀！

故事中隱藏著班主任了解學(xué)生、熟悉學(xué)生、愛上學(xué)生的契機(jī)，也藏著班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教。耐心地聽老師們講述學(xué)生們的故事，是班主任給予這個(gè)班集體無形的尊重。

三、寄寓書信內(nèi)的承諾

據(jù)說蒲松齡為了寫《聊齋志異》，在他的家鄉(xiāng)柳泉旁邊擺茶攤，請(qǐng)過路人講奇異的故事，聽完了回家加工整理，寫成了《聊齋志異》。傳說未知真假，但我卻從此“東施效顰”。我每次都會(huì)把聽來的故事細(xì)細(xì)記錄下來，與之后我自己接觸學(xué)生后的故事進(jìn)行比照，看看自己對(duì)學(xué)生的了解是如何一點(diǎn)點(diǎn)增進(jìn)的，自己對(duì)學(xué)生的印象是如何一步步加深的。這個(gè)過程無比美妙，更重要的是，日積月累，我也有了自己的“故事集萃”。

給新生的第一份禮物，自然是我用心用情寫的書信。全班多少人，我就寫多少封信。這下聽起來好像很麻煩，任務(wù)很重，其實(shí)操作起來是很讓人享受的。因?yàn)槊糠庑诺膬?nèi)容都是我聽來的故事，把那些故事在電腦上傾訴出來時(shí)，我仿佛身臨其境，和學(xué)生一起經(jīng)歷了那個(gè)奇妙的瞬間。我常常寫著寫著就會(huì)情不自禁地笑出聲來，或是學(xué)著故事里的孩子唉聲嘆氣、愁眉苦臉。如果我面前有一面鏡子，我一定能看到一個(gè)自娛自樂的“顯眼包”。

寫完了孩子的故事，我會(huì)寫上一段自己的故事，以及未來三年我與孩子們的和平共處、共生共長。就這樣寫著、笑著，笑著、寫著，這些信就不知不覺完成了。

我把這些信折成千紙鶴、幸運(yùn)星、蝴蝶、心……讓它們帶著我對(duì)孩子們最真誠的承諾走進(jìn)孩子的視線、走進(jìn)孩子的心靈，讓這一封封信成為我的監(jiān)督者，讓我與孩子們?nèi)甑南嗵幊跣牟桓摹３兄Z，就是我這個(gè)新班主任給予每個(gè)學(xué)生最大的尊重。

第一天見面，我站在教室門口，每等到一個(gè)孩子，我就報(bào)出自己的名字。當(dāng)孩子也報(bào)出自己的名字后，我把這份精心準(zhǔn)備的禮物送出去?？吹胶⒆右馔獾谋砬?，我的開心指數(shù)就會(huì)上漲一點(diǎn)；再看到孩子讀信時(shí)那驚喜的樣子，我的開心指數(shù)就加倍上漲。第一次見面，是一件多么讓人開心的事情??！

美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。那么，一名合格的班主任，最重要的教育常識(shí)也該是尊重學(xué)生。只有和學(xué)生平等地對(duì)話交流，才能改變老師高高在上的姿態(tài)，才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”“學(xué)其理”，心甘情愿地追隨教師，“欲罷不能”。