回歸教育常識(shí)，成就美好人生

高國宴

在充滿浮躁與喧囂的環(huán)境中，堅(jiān)守教育常識(shí)，踐行教育常識(shí)，是家長、教師共同的心聲。但是，如何回歸教育常識(shí)，怎樣踐行教育常識(shí)，從而成就師生的美好人生呢？很多人還是心存迷茫。其實(shí)，教育是人的教育，是愛的教育，更是成就美好人生的事業(yè)。因此，堅(jiān)持以人為本，少一些浮華、跟風(fēng)、形式化、片面追名逐利等務(wù)虛事務(wù)，努力讓學(xué)校真正成為師生有幸福感、成就感的樂園，就是對(duì)回歸教育常識(shí)的最好詮釋。

堅(jiān)持走好自己的路

教育是個(gè)慢工程，在創(chuàng)新發(fā)展的路上，學(xué)校不應(yīng)拒絕學(xué)習(xí)借鑒，但應(yīng)杜絕急功近利的照搬照抄，一定要堅(jiān)持走好自己的路。很多人之所以對(duì)學(xué)校教育頗有微詞，大多都與教育“盲目跟風(fēng)”“片面追名逐利”有關(guān)。一些地區(qū)或?qū)W校，為了在短時(shí)間內(nèi)提高教育成效，在缺少充分調(diào)研的情況下，盲目引進(jìn)大量的管理、學(xué)習(xí)、教研教改等項(xiàng)目，且在實(shí)施過程中，沒有很好地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，而是不加分析篩選，全盤照搬照抄，對(duì)標(biāo)對(duì)表考核。雖然表面上搞得熱熱鬧鬧，但總體效果總是不盡如人意。再加上后期的跟進(jìn)不足、人員的變動(dòng)等因素影響，很多項(xiàng)目大都是虎頭蛇尾，甚至不了了之。即便稍有成就，也是替別人作嫁衣，沒有自己的特色與亮點(diǎn)。忙于邯鄲學(xué)步，只知道匆匆出發(fā)上路，卻往往不知道為什么要出發(fā)，究竟要到哪個(gè)地方去，最終可能導(dǎo)致走得越遠(yuǎn)，付出的代價(jià)可能越大。因此，回歸教育常識(shí)，就是立足當(dāng)?shù)刭Y源，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，不“盲目跟風(fēng)”，不“片面追名逐利”，腳踏實(shí)地，努力探尋并走好屬于自己的發(fā)展道路，讓所有的教育人都自信地前行。

“進(jìn)校園”活動(dòng)要適宜、適度

很多師生憧憬學(xué)校具有專業(yè)引領(lǐng)下的“靜悄悄”的氛圍，但是，近年來，五花八門的“××進(jìn)校園”活動(dòng)給學(xué)校教育教學(xué)帶來了很大沖擊。為了應(yīng)對(duì)這些“進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)校不得不抽出師生的教學(xué)時(shí)間，甚至花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。更讓師生抵觸的是，很多“進(jìn)校園”活動(dòng)內(nèi)容并沒有很好地與學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展結(jié)合起來，沒有與師生、家長的實(shí)際需求結(jié)合起來，而更多的只是一種形式主義的宣傳，實(shí)際效果并不大。雖然教育主管部門對(duì)此早有規(guī)定，但“進(jìn)校園”活動(dòng)還是屢禁不止。一些學(xué)?；蚬芾碚呱踔疗娴貙⑵渥鳛橐环N學(xué)校特色推行，導(dǎo)致整個(gè)校園始終處在浮躁的氛圍之中，貌似熱鬧、多彩，其實(shí)質(zhì)是背離了教育的常識(shí)，是對(duì)教育教學(xué)的舍本逐末。

其實(shí)，“進(jìn)校園”活動(dòng)并非全都沒有意義，一些諸如國粹、心理健康等“進(jìn)校園”活動(dòng)對(duì)學(xué)生的文化積淀、身心健康等都有著積極的助推作用?；貧w教育常識(shí)，不是完全拒絕，而是要適宜、適度地對(duì)“進(jìn)校園”活動(dòng)做文章，不但要精選，更要有針對(duì)性。學(xué)校對(duì)一些意義不大的“進(jìn)校園”活動(dòng)要勇于“拒絕”，要從師生的身心健康、全面發(fā)展出發(fā)，有選擇性地開展，讓有價(jià)值的“進(jìn)校園”活動(dòng)真正成為學(xué)校、師生品質(zhì)化發(fā)展的加油站。

檢查、評(píng)比、學(xué)習(xí)活動(dòng)要?jiǎng)h繁就簡

檢查、評(píng)比、學(xué)習(xí)活動(dòng)是一所學(xué)校的常態(tài)化工作，更是促進(jìn)學(xué)校、師生品質(zhì)化發(fā)展的有效手段。通過一些檢查、評(píng)比、學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，明確差距，從而積極查漏補(bǔ)缺，為學(xué)校更好的發(fā)展把脈問診。另外，學(xué)校通過檢查、評(píng)比獲得相應(yīng)的榮譽(yù)，在一定程度上也提高了知名度，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也有著積極的助推作用。但是，當(dāng)下對(duì)學(xué)校和師生而言，最頭疼的莫過于各種檢查、評(píng)比和學(xué)習(xí)活動(dòng)。不論是正常的教學(xué)期間，還是寒暑假，各個(gè)部門牽頭開展的各種類型的檢查、評(píng)比、學(xué)習(xí)活動(dòng)等可謂五花八門、種類繁多。很多所謂的檢查評(píng)比重復(fù)性強(qiáng)，價(jià)值不大，形式大于實(shí)效，不但在一定程度上干擾了教育教學(xué)的正常進(jìn)行，而且加重了師生的負(fù)擔(dān)。特別是一些檢查評(píng)比細(xì)則煩瑣，在檔案資料整理上要求對(duì)標(biāo)對(duì)表，讓很多教育者把過多的時(shí)間耗費(fèi)在整理檔案、編寫資料上。有的老師，特別是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)戲言，上班期間不是裝檔案，就是在裝檔案的路上。在這樣的工作狀態(tài)下，很多管理者和師生花費(fèi)了很多精力，嚴(yán)重影響教育教學(xué)。

其實(shí)，回歸教育常識(shí)，并不是說學(xué)校不能進(jìn)行檢查、評(píng)比活動(dòng)，而是相關(guān)部門要切實(shí)從學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展的角度出發(fā)，刪繁就簡，整合項(xiàng)目，檢查評(píng)比要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，堅(jiān)持少而精，少一點(diǎn)形式主義，多一點(diǎn)實(shí)效性，把有限的時(shí)間還給學(xué)校，還給師生，使他們始終在輕松、愉悅的環(huán)境中，積極主動(dòng)地教與學(xué)。特別是學(xué)校管理者，要把教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展當(dāng)作學(xué)校的頭等大事去抓，少一些名利化思想，從內(nèi)心回歸教育常識(shí)，這樣學(xué)校才會(huì)真正成為師生成長的樂園。

“打卡”模式要改變

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)信息化可謂日新月異。不論是教育主管部門、相關(guān)部門，還是學(xué)校、教師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理、學(xué)習(xí)、日常教育等都借助信息技術(shù)展開。于是，在形式多樣的平臺(tái)、小程序，以及微信、QQ等，“打卡”便成了師生常態(tài)。一些依托平臺(tái)要求全體學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生不允許帶手機(jī)和很多學(xué)生住校或其他因素影響，“打卡學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生家長的“作業(yè)”。這增加家長的負(fù)擔(dān)不說，對(duì)學(xué)生的教育也沒有很好地落到實(shí)處?！拔屙?xiàng)管理”“減負(fù)”政策已經(jīng)出臺(tái)了多年，很多人也疾呼要回歸教育常識(shí)，要讓校園安靜下來，但在具體的實(shí)施中，“面面俱到”“層層加碼”的情況還是屢見不鮮，很多人更以“創(chuàng)新”的名義，加重了師生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，很多“打卡”的工作都可以在課堂或課后延時(shí)服務(wù)中很好地落實(shí)，不但省時(shí)高效，而且事半功倍。因此，回歸教育常識(shí)，就是要敢于改變“打卡”模式，在實(shí)效上下功夫，少一點(diǎn)噱頭，做實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)。

總之，萬物發(fā)展都是有規(guī)律的，兒童發(fā)展、教育教學(xué)、學(xué)校管理和運(yùn)行也是如此。我們只有敬畏和尊重這些規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能讓師生幸福地成長，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。因此，不論是教育主管部門，還是教育實(shí)施的管理者，都應(yīng)該心中有學(xué)生，眼中有老師，時(shí)時(shí)刻刻以人為本，以師生的發(fā)展為中心，回歸教育常識(shí)，用心辦教育，少一些浮華、跟風(fēng)、形式化、片面追名逐利等務(wù)虛事務(wù)，方可成就師生的美好人生。