高職加強人文教育關鍵在提高教師人文素質(zhì)

摘要：高職院校應該加強人文素質(zhì)教育已經(jīng)得到社會有志之士的普遍認可。文章討論了高職教師的人文素質(zhì)對高職院校加強人文教育的重要作用，并提出了提升教師人文素質(zhì)的基本途徑。

關鍵詞：高職人文教育；教師人文素質(zhì)；人格魅力

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0195-02

人類的教育活動追求的理想目標是培養(yǎng)具有完美的靈魂和完整的精神世界的“完人”?！鞍岩粋€人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的一個廣義界說?！钡L期以來中國的職業(yè)教育給自己的定位僅僅是“飯碗教育”。注重可操作訓練，忽視人文文化和情感的熏陶。從未有過勇氣高聲言稱自己也承擔著繼承和開創(chuàng)人類文化的使命，也肩負著提升社會文明和國民素質(zhì)的責任。很多高職院校在課程設置上，人文學科受到擠壓，課程越來越少，人文課程的開設，除了“兩課”外幾乎是空白。過弱的文化熏陶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利主義傾向，過強的共性要求，培養(yǎng)了不少只懂科學技術而缺乏人文素養(yǎng)的靈魂蒼白的“空心人”。這種“空心人”相對于擁有人文素養(yǎng)和科學精神的“完人”而言，只能算是“半人”?！翱招娜恕彪m然掌握了豐富的科學技術，對客觀物質(zhì)世界的變化能夠做出比較準確的事實判斷，但是，他們不能對周圍的一切乃至自己的行為做出合理的價值判斷；他們?nèi)鄙俳K極關懷，不能領悟人生的價值和意義。近幾年，加強高職院校人文素質(zhì)教育，培育其人文精神已得到社會上越來越多的有識之士的重視，解決高職人文教育問題的關鍵在于提高教師的人文素質(zhì)。

一、教師的人文素質(zhì)對提高學生人文素質(zhì)的作用

教師是教育活動的主導。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要塑造學生的心靈。在高職學校推行人文教育，其進程與效果在很大程度上取決于教師，尤其是教師的人文素養(yǎng)。因此，造就一支貫通文理、知識淵博、內(nèi)涵豐富的教師隊伍，是從根本上改變高職學生人文素質(zhì)薄弱的關鍵。陶行知說過：“在教師的手里操著幼年人的命運?！标愂∩硪舱f：“要成為一流的人才，就要在一流的環(huán)境里，跟一流的導師在一起。”一方面，教師人文素質(zhì)的高低，直接影響學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的榜樣示范作用對學生的影響遠比教師向?qū)W生傳授的知識的影響深遠。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學生便不會在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。而人文教育的主渠道在課堂，教師是人文教育培養(yǎng)目標和課程建設、課程教學的具體實施者。我國師范院校長期以訓練專才為首要任務的體制培養(yǎng)了大量對人文教育極其缺乏認識的師資，如今加強人文教育又要依賴他們來改變產(chǎn)生他們自身的教育思想體系和模式，把本屬變革的對象當做變革的動力，其任務是非常艱巨的。在以工科為主的高職院校，這一矛盾顯得更為突出。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有20％的高職教師對人文教育有一定的了解。如此老師、如此教育，怎么可能提高學生的人文素質(zhì)？教師人文素養(yǎng)的高低，直接影響著生命個體的發(fā)展。教師人文情懷的干癟，知識底蘊的虛空，個性語言的萎縮，是不可能感染學生的人文情懷的。高職要加強人文教育，構建學生的精神家園，提高教師的人文素質(zhì)是關鍵。教師理念的更新，個性的張揚，人文精神的豐厚，才是學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。人文素質(zhì)教育對教師提出了更新更高的要求，教師除了師德高尚，業(yè)務能力較強之外，還要具備良好的人文素養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才，適應新時期教育改革與發(fā)展的需要。

高職加強人文教育，人文社科教師的主導性作用是毋庸置疑的。但由于歷史原因，高職院校人文社科教師相對稀缺。因此，以工科為主的高職院校必須高度重視工科教師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，打造出一支文、理、工融通的復合型教師團隊，這是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)的重要基礎和前提。理工科教師要轉變?nèi)宋慕逃侨宋膶W科教師職責的觀念，提高教師自身的人文素養(yǎng)，在教好理工科課的同時，把人文教育內(nèi)容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。因此，教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然、社會的關系。既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規(guī)范、做人的準則教給學生；既要善于做“經(jīng)師”，還要善于做“人師”，使學生既有學問，又有德性。人文學科教師和理工科教師要形成合力，強化育人意識，發(fā)揮自身的專業(yè)特點和特長，將人文教育與理工科教育融為一體，并指導學生善于運用哲學的方法論、認識論從事自然科學的學習和研究，促進其科學的世界觀和發(fā)展觀的形成。曾有一位大學教師講過，第一流的教師不僅向?qū)W生傳授知識，解除疑惑，更重要的是用他們的精神、態(tài)度、人格魅力去感染學生，使他們在無形中受到熏陶。

高職教師不僅是校園文化的教育設計者，其本身文化素養(yǎng)所體現(xiàn)出來的師德、學識水平、人格魅力，也是校園文化的重要組成部分。在高職教師的選用及培養(yǎng)中，高人文素養(yǎng)正日益得到社會的重視。正如江澤民同志在北師大建校一百周年大會上的講話中提出的：教師要志存高遠、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人，嚴謹篤學，與時俱進?！敖?jīng)師易做，人師難當”，只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。提高高職教師的人文素質(zhì)，既是提高學生人文素質(zhì)的根本基礎，也是提高整個學校文化品位的基本保障。

二、提高高職教師人文素質(zhì)的途徑

提升教師的人文素質(zhì)是解決高職人文教育存在問題的關鍵所在。沒有高素質(zhì)的教師，就不會有高素質(zhì)的學生群體。那么如何在具體的實踐中提升教師的人文素質(zhì)，以解決高職院校人文教育存在的問題呢？

首先，學校應把提高教師人文素質(zhì)作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，列入培訓計劃。學校應根據(jù)自己的實際情況，在分析本學校教師人文素質(zhì)狀況的基礎上，有針對性地舉辦各種人文教育研討班和人文知識講座，不斷擴展和充實工科類高職院校教師的人文知識。

其次，適時開展人文問題研討會、舉辦人文教育經(jīng)驗交流會，以求在理論與實踐的結合上取得共識，從而推動人文教育長期有效地進行。

再次，學校還應制定教師守則和師德規(guī)范，激勵教師形成高尚的師德、良好的教風和文明的儀表，使教師在向?qū)W生傳播科學文化知識的同時，在理想、信念、思想品德和行為習慣等方面成為學生的表率。

參考文獻

[1]丹在．高職院校呼喚人文素質(zhì)教育[J]．大學時代(B版)，2006，（1）．

[2]吳宗保．實施素質(zhì)教育對高職教師素質(zhì)的基本要求[J]．天津成人高等學校聯(lián)合學報，2001，（3）．

作者簡介：王耀臣（1962- ），男，山東海陽人，山東信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：語文教學、高校學生管理。