工學結(jié)合模式下中職英語教學改革的問題與對策

谷海玲　廖　益

摘要：我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對中職公共英語教學提出了更高的要求。文章嘗試從分析目前職業(yè)中等學校英語教學的現(xiàn)狀與問題入手，提出在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下將ESP教學引進中職英語教學，增強中職英語的實用性和職業(yè)性以滿足學生的需求。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；中職教育；英語教學

中圖分類號：TP316文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0174-02

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術(shù)型人才，其職業(yè)性特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要實用、有用。隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，對職業(yè)中學英語教育提出了更高的要求。中職公共英語作為中職的一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要？中職公共英語教學如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的英語應(yīng)用能力，注重學生的能力與就業(yè)市場的對接，這是每一位中職學校英語教師都應(yīng)該思考的問題。

一、我國中職英語教學的現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，工學結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，學校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。許多學校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學生在校上課時間只有兩年，公共英語開設(shè)的時間有些學校是一年，總課時120節(jié)左右，部分學校開設(shè)一年半，課時在150節(jié)左右。只有少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語教學之后開設(shè)了專業(yè)英語課。絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語，近年來有些學校開始用所謂的“實用英語”，其實用性有多大令人懷疑，因為教材的“實用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文，多了些應(yīng)用文寫作練習和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。當我們認真分析這種現(xiàn)象時我們會發(fā)現(xiàn)我們的英語教學存在以下問題：

二、我國中職英語教學的問題

(一)教學目標不夠明確

中職教育與普通中等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學專科計劃，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）教學模式落后

我國中職學校英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學一直沿用單一的教學模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識。

（三）中職公共英語師資力量薄弱

中職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。面對以上問題，中職公共英語教學該何去何從？中職學校如何利用有限的教學資源來實現(xiàn)教學效果的最大化，從而為全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量做出貢獻？

三、在中職英語教學改革中，實施ESP教學的對策

專門用途英語（English for specific purpose，簡稱ESP）興起于20世紀60年代，四十多年中它在理論與實踐方面發(fā)展非常迅速。專門用途英語強調(diào)的一個方面是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學的四個區(qū)別特征：

1.需求上滿足特定的學習者；

2.內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；

3.詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；

4.與普通英語形成對照。ESP著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結(jié)合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。由此可見，ESP課程的設(shè)計思想與我國中職教育思想相吻合。

（一）對中職公共英語教學目標進行準確定位

根據(jù)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將中職公共英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業(yè)性。要達到以上目標，中職公共英語教學應(yīng)該引進專門用途英語。

（二）改革英語教學模式

英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

（三）在專業(yè)差異中求同存異，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要

專業(yè)不同的學生從事的行業(yè)往往大不一樣，專業(yè)相同的學生也未必就從事相同的行業(yè)，同一行業(yè)未必都用同一專業(yè)的畢業(yè)生，在許多行業(yè)如金融、電信、旅游、現(xiàn)代制造業(yè)等都會有不同專業(yè)的畢業(yè)生。因此，不同專業(yè)的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)各有差異。顯然，這樣的共同性和差異性需要通過調(diào)查分析才能確定。

（四）改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質(zhì)量

在中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，很多教師都意識到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干，而是一種特殊類型的教育。因此，中職教育要大膽改革教學方法和教學手段，根據(jù)ESP課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務(wù)，使學生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。也可以結(jié)合學生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

（五）提高師資隊伍的水平

ESP教師比普通教師要求更高，目前的英語教師難以勝任專業(yè)性強的ESP課程教學。從事中職公共英語教學的教師們?nèi)绻唤?jīng)過任何培訓就讓其投入到ESP教學中去，可能會有一段時間的不適應(yīng)，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景，甚至會缺乏教好ESP的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓很有必要。此外，中職學校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業(yè)英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業(yè)英語教學的兼職教師。

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作者簡介：谷海玲（1974- ），女，河南安陽人，廣東省電子技術(shù)學校職教研究所，研究組成員；廖益（1964-），男，江西人，廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)集團副總經(jīng)理、廣東省電子技術(shù)學校及廣東省電子信息技工學校校長、黨委書記。