貫通進(jìn)階：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語(yǔ)教學(xué)新路徑

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都強(qiáng)調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前小初英語(yǔ)銜接教學(xué)中存在割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段進(jìn)階的問題，文章基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論從“立足起點(diǎn)貫通學(xué)段”和“著眼發(fā)展進(jìn)階學(xué)段”兩個(gè)方面入手，探索小初銜接英語(yǔ)教學(xué)新路徑：選取小初知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確定進(jìn)階目標(biāo)；搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)；運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)段進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】貫通進(jìn)階；學(xué)習(xí)科學(xué)；小初銜接

一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要加強(qiáng)學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性［1］4。初中教師應(yīng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)和初中之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，在設(shè)置義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)明確初中學(xué)科內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化擴(kuò)展，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)和完成初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教英語(yǔ)課標(biāo)》）在教學(xué)提示“三級(jí)（7～9年級(jí)）”中第一條就強(qiáng)調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)［2］38，教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

二、小初銜接教學(xué)存在的兩個(gè)主要問題

在初中學(xué)段起始年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師雖然能意識(shí)到小初銜接具有重要的橋梁作用，但往往存在以下兩個(gè)問題。

1.缺乏基礎(chǔ)意識(shí)，割裂學(xué)段聯(lián)系

部分教師忽略初一學(xué)生原本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容），割裂化地教授初中教材內(nèi)容。這種脫離以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教授方式，不利于新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，無(wú)助于初一學(xué)生的新知學(xué)習(xí)。此外，銜接課程教學(xué)時(shí)，教師容易忽視初一學(xué)生的認(rèn)知、心理基礎(chǔ)，直接以適應(yīng)初中生心理特點(diǎn)的方法進(jìn)行教授。初一學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，心智發(fā)展尚處于青少年的過渡期，教學(xué)方式如果不適合學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，很容易引起他們對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生對(duì)峙反抗情緒。簡(jiǎn)而言之，由于部分教師缺乏對(duì)初一學(xué)生已有知識(shí)、心智的正確認(rèn)識(shí)，沒有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，無(wú)法確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中順利過渡，導(dǎo)致學(xué)段聯(lián)系割裂。

2.缺乏發(fā)展意識(shí)，阻礙學(xué)段進(jìn)階

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》將學(xué)段目標(biāo)分為三級(jí)，初中學(xué)段（三級(jí)）相比于小學(xué)學(xué)段（一、二級(jí)），在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有著更高層次的培養(yǎng)要求。初中學(xué)段學(xué)生要求更深入地理解、歸納英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯推理、多角度辯證地主動(dòng)思考、分析、解決問題。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和深入，初中學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略尤其是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等方面對(duì)學(xué)生也有著更多的進(jìn)階要求（見表1）。但在初一起始過渡階段，一些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，這在很大程度上阻礙了學(xué)生持續(xù)進(jìn)階的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。

小初英語(yǔ)銜接教學(xué)中割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段發(fā)展的問題，本質(zhì)上是教師沒有從學(xué)習(xí)者的角度實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性和進(jìn)階性。學(xué)習(xí)科學(xué)理論可以更好地貫通各學(xué)段，實(shí)現(xiàn)小初進(jìn)階教學(xué)的順利過渡?；诖?，本文嘗試從學(xué)習(xí)科學(xué)角度來(lái)探討如何在小初銜接英語(yǔ)教學(xué)中有效開展學(xué)段貫通進(jìn)階的教學(xué)實(shí)踐。

三、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的一種理論，涉及認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等眾多學(xué)科研究領(lǐng)域，主要研究學(xué)習(xí)過程、機(jī)制和影響因素［3］35。學(xué)習(xí)科學(xué)以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是個(gè)體被動(dòng)接受的產(chǎn)物，而是由個(gè)體通過新舊經(jīng)驗(yàn)和相互作用而主動(dòng)建構(gòu)的［3］136。基于學(xué)習(xí)學(xué)科的小初銜接英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，在深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，幫助學(xué)生“把握學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力”，有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和構(gòu)建［4］，提高個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為本位規(guī)定了三級(jí)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中一、二級(jí)對(duì)應(yīng)小學(xué)學(xué)段，三級(jí)對(duì)應(yīng)初中學(xué)段?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注三級(jí)學(xué)段相對(duì)前兩級(jí)學(xué)段的進(jìn)階性，同時(shí)也要深入研究學(xué)段銜接的邏輯性、關(guān)聯(lián)性。這就需要教師從學(xué)習(xí)者角度，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)段水平，立足學(xué)生前兩個(gè)學(xué)段所獲取的先驗(yàn)知識(shí)，找出原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新授知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建立起語(yǔ)言知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生將新的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)際語(yǔ)言情境中，在語(yǔ)言知識(shí)的遷移過程中提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）選取小初知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確定進(jìn)階目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋，而是帶著先前經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的，這是因?yàn)榇竽X皮質(zhì)中先前已有的圖式會(huì)促進(jìn)對(duì)新的相關(guān)信息的編碼和記憶。在小初銜接教學(xué)中，教師要有意識(shí)地了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，在激活已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定進(jìn)階目標(biāo)。

本文以一節(jié)展示課為例，探索基于學(xué)習(xí)科學(xué)開展小初銜接英語(yǔ)教學(xué)。授課對(duì)象為剛步入初中的初一學(xué)生，目的是讓學(xué)生熟悉初中校園、初步了解初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。筆者先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，根據(jù)他們的心智特點(diǎn)、認(rèn)知水平，將本次展示課主題定為“Treasure hunt”（尋寶），將學(xué)校手繪地圖作為藏寶圖，讓學(xué)生在尋寶的過程中學(xué)習(xí)校園設(shè)施的英語(yǔ)名稱以及方位表達(dá)。這種游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)處于學(xué)段過渡期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)并保持持續(xù)的注意力。

在確定學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)之前，筆者比較了該話題在譯林版英語(yǔ)教材小初兩個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)銜接點(diǎn)（見表2，因本課不涉及文化意識(shí)，故表2只分析語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）。

通過對(duì)比分析小初兩個(gè)學(xué)段同一主題的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的相關(guān)話題詞匯基礎(chǔ)，因此初中教學(xué)時(shí)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展詞匯。在小初核心素養(yǎng)銜接點(diǎn)上，初中學(xué)段在語(yǔ)言能力方面要求學(xué)生不僅要理解文本，還要具備語(yǔ)料分析的能力，在表達(dá)方面也有準(zhǔn)確性的要求；而在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，與小學(xué)階段相比，初中階段更強(qiáng)調(diào)在“具有問題意識(shí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠從問題入手，反思自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等因素，分析解決問題并能做出正確的價(jià)值判斷?；诖耍P者設(shè)定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)拓展話題詞匯，在看、聽、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息，找到“寶藏”，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、解決問題的能力（學(xué)習(xí)理解）。

（2）畫出其他“尋寶路線”，并用話題詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的遷移應(yīng)用能力（應(yīng)用創(chuàng)新）。

（3）探討“校園寶藏的價(jià)值”，小組交流“生活中的寶藏”并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，樹立正確價(jià)值觀（遷移創(chuàng)新）。

（二）搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)

初一英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，教師可以采用橋梁式教學(xué)，即在小學(xué)和初中之間搭建起一座橋梁，有意識(shí)地與小學(xué)階段的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)逐級(jí)而上的學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)，幫助學(xué)生順利過渡并適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制［5］226，也是促發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的前提條件。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)進(jìn)階學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入階段，筆者先呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“Treasure hunt”，要求學(xué)生找到埋藏在校園中的“寶藏”，同時(shí)為學(xué)生提供尋寶工具——一份標(biāo)有中文標(biāo)識(shí)的校園手繪地圖和一段英文尋寶路線指示語(yǔ)音；然后播放英文錄音，讓學(xué)生嘗試在地圖上找出“寶藏”的位置。學(xué)生聽完錄音后表示部分單詞聽不懂，無(wú)法完成任務(wù)，故筆者又提出“How can we find the treasure？”問題引發(fā)學(xué)生小組思考、討論出兩個(gè)步驟：一是將地圖的中文標(biāo)識(shí)翻譯為英語(yǔ)，二是根據(jù)錄音提示在地圖上畫出路線圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效引發(fā)了學(xué)生注意，保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，真實(shí)問題的解決，也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建立新舊聯(lián)系，理解運(yùn)用新知

在激活舊知過程中，已有知識(shí)只有是正確的、充分的、恰當(dāng)?shù)那冶患せ畹?，才有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)［6］11。激發(fā)舊知并建立新舊連接是學(xué)習(xí)科學(xué)重要的內(nèi)容，通過喚起學(xué)習(xí)者先前獲取的知識(shí)，促使其與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)理解和記憶，為應(yīng)用新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這種連接有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高信息的可訪問性，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。針對(duì)初一新生的心智和認(rèn)知能力特點(diǎn)，教師可以通過圖片、視頻和實(shí)物等輔助教具激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、理解應(yīng)用新授詞匯和語(yǔ)法。如在教授校園設(shè)施英文表達(dá)環(huán)節(jié)，筆者通過展示校園照片激發(fā)學(xué)生對(duì)已掌握相關(guān)詞匯的回憶（如圖1）；運(yùn)用后綴派生詞記憶法，利用后綴判斷單詞的詞性或可能詞義，從而將新舊詞匯建立聯(lián)系，拓展學(xué)生詞匯（如圖2）。

3.運(yùn)用TPR教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知階段理論，初一新生正處于具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過渡，根據(jù)小初銜接段學(xué)生的“好動(dòng)”天性，在方位表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了肢體互動(dòng)詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)兔子舞的歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作。這種全身身體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）符合學(xué)生的心理生理特征［7］，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體激活學(xué)生的原有知識(shí)，持續(xù)保持學(xué)生注意力，能夠高效學(xué)習(xí)新詞組“turn left/ right，at the ... turning，walk across the road”。TPR是一種語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)作和身體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法特別適用于初學(xué)者，尤其是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過模仿教師的指令和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過身體的參與來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)段進(jìn)階

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》在小初銜接教學(xué)的實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，要“重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿和組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略”，以此適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏和特點(diǎn)，從而保證學(xué)生從小學(xué)學(xué)段到初中學(xué)段連續(xù)而進(jìn)階的學(xué)習(xí)［2］38。初一起始階段不應(yīng)著急推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。相比小學(xué)學(xué)段，初中學(xué)段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著更高層次的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)關(guān)注課標(biāo)對(duì)學(xué)段進(jìn)階的發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)用能力

在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)［2］50。在獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息環(huán)節(jié)中，筆者先要求學(xué)生聽“藏寶圖”指示錄音，仔細(xì)觀察校園手繪地圖，并根據(jù)所聽內(nèi)容抓住要點(diǎn)，在圖上標(biāo)出尋寶路線；接著展示錄音文本，全班朗讀并核對(duì)所畫路線是否正確。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要進(jìn)行聽、看、畫、讀等多個(gè)活動(dòng)。這既能鞏固之前所學(xué)的校園設(shè)施及方位詞表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生理解材料、抓住要點(diǎn)、分析信息以及在真實(shí)情景下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)的語(yǔ)言能力，從而鞏固新知，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。當(dāng)畫出藏寶路線圖后，筆者又提出“Can you draw another route to the treasure and show us in English？”問題，啟發(fā)學(xué)生自主尋找新的尋寶路徑并用英語(yǔ)表達(dá)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過內(nèi)化知識(shí)，從習(xí)得理解進(jìn)階到表達(dá)交流，能夠圍繞主題，運(yùn)用所學(xué)準(zhǔn)確用英語(yǔ)在校園指路。

2.討論辨別價(jià)值，提升思維品質(zhì)

初中學(xué)段需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、辯證思考、推理推斷、價(jià)值判斷、批判創(chuàng)新等思維能力。這要求教師在小初銜接階段引導(dǎo)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)過渡到認(rèn)識(shí)水平較高的深層次學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動(dòng)。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者公布“寶藏”其實(shí)是一道謎語(yǔ)：“I have lots of pages，but Im not a computer. I can take you anywhere，to places that are far and wide.”。揭示謎底books后，順勢(shì)拋出問題鏈“Q1. Do you think books are great treasure for us？Why or why not？Q2. Whats the treasure in your life？Why？Q3. Do you agree with him or her？Why or why not？”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、判斷、評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為糖果是寶藏，因?yàn)榭梢詭?lái)快樂，但有學(xué)生反駁道：吃太多糖果對(duì)健康不利，健康才是人生的寶藏。討論和評(píng)價(jià)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，能夠鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地表達(dá)支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人看法進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小初銜接了基礎(chǔ)教育的兩個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)業(yè)成就和個(gè)人成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。小初銜接英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將貫通、進(jìn)階有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要具備貫通進(jìn)階學(xué)段的意識(shí)，有效銜接小初學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和方法，才能使學(xué)生在知識(shí)技能、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上得到適應(yīng)和提升，減少學(xué)習(xí)斷層，提高學(xué)習(xí)效率，逐步有效提升核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】陳菲菲，高級(jí)教師，蘇州市區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下發(fā)展學(xué)生高階思維的路徑研究”（R-a/2020/03）