工學(xué)交替模式下紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

蒲吳霞，張毅，王蕊冉，楊洪紅，趙業(yè)旺 ,錢朝匯

（1.塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

0 引言

新疆地區(qū)有著豐富的紡織原材料資源，就如何提高本地資源轉(zhuǎn)換率，不斷強(qiáng)化紡織全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，其中加強(qiáng)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才資源的培育是一個(gè)重要方向。隨著近年來紡織下游產(chǎn)業(yè)不斷向西部地區(qū)遷移，尤其是南疆地區(qū)，完善行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈已是重要發(fā)展趨勢(shì)，目前在南疆地區(qū)投資建廠的紡織企業(yè)逐漸偏向家用紡織品、紡織面料、后端產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的可持續(xù)發(fā)展需要的不僅僅是人才的支撐，更重要的是能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)力的高素質(zhì)人才鏈的支撐，比如培育能夠熟悉新疆紡織品相關(guān)技藝并能夠長(zhǎng)期從事該項(xiàng)工作，在本崗位上不斷創(chuàng)新，為南疆紡織品尤其是特色紡織品注入行動(dòng)力的人才。其次新疆紡織品設(shè)計(jì)市場(chǎng)潛力巨大，但開設(shè)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的中高職院校在全疆范圍內(nèi)不多，就新疆地區(qū)包括我院僅有2 所，紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才缺口較大。本文通過探索構(gòu)建“藝工融合·工學(xué)交替”的模式完善紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，如促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持校企合作，深化產(chǎn)教融合等。因此培育紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)域性人才發(fā)展對(duì)新疆紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義[1]。

1 目前紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在局限性

目前開設(shè)課程僅局限于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的講授，在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合方面存在一定的偏差，在課程設(shè)置過程中對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較寬泛，因此，在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)化不夠突出，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程與職業(yè)技能銜接不夠緊密，在課程教學(xué)過程中，未做到突出設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相結(jié)合，偏重理論設(shè)計(jì)，不夠注重實(shí)際應(yīng)用操作，部分課程教學(xué)也僅僅講授課程理論，因此使得學(xué)生對(duì)于今后掌握核心職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能比較模糊。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐漸失去專業(yè)自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)認(rèn)同感下降，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感未能提升，因此探索建“理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)”三位一體的“藝工融合，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)“工程+設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，一是將藝術(shù)與工程技術(shù)相融合，打破傳統(tǒng)的紡織人才培養(yǎng)模式，與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)交叉滲透，二是圍繞突出“教、產(chǎn)、學(xué)、賽”相結(jié)合“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，通過校、政、企聯(lián)合培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，形成合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求的區(qū)域性人才，發(fā)展可持續(xù)性“工程+設(shè)計(jì)+藝術(shù)”的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

1.2 產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合是促進(jìn)校企雙方人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。但是，由于客觀原因的存在，紡織行業(yè)要維護(hù)既定生產(chǎn)模式的運(yùn)行，在一定程度上企業(yè)要維護(hù)自身的生產(chǎn)效益，同時(shí)對(duì)產(chǎn)教融合與自身企業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)原因，導(dǎo)致對(duì)于紡織行業(yè)人才培養(yǎng)方面缺乏研究的動(dòng)力，因此產(chǎn)教融合相深度融合相對(duì)遲緩，加上企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的動(dòng)力相對(duì)不足，很難有效參與校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制人才的培養(yǎng)。企業(yè)參與人才共育的過程性不夠全面，也無法達(dá)到校企協(xié)同長(zhǎng)效育人成效。另外推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展需學(xué)校投入行之有效的激勵(lì)機(jī)制，教師從事教育教學(xué)時(shí)間也十分有限，對(duì)促進(jìn)校企合作研究等方面的精力投入就十分有限，因此要?jiǎng)?chuàng)新校企合作機(jī)制，校企雙方都要共同為人才培養(yǎng)助力。

2 藝工融合育人機(jī)制的意義

藝工融合育人是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要途徑，也是幫助學(xué)生提升職業(yè)技能的重要方法，結(jié)合藝術(shù)理論與工程技術(shù)相融合的方式幫助大學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)技能，在潛移默化中樹立工匠精神，在課內(nèi)、課外實(shí)踐中提高學(xué)生專業(yè)技能，全面幫助學(xué)生更好地融入行業(yè)發(fā)展，提高他們解決基本問題的能力。在專業(yè)藝工融合的培育理念下強(qiáng)化校企合作實(shí)踐平臺(tái)，注重校企協(xié)調(diào)實(shí)踐育人功效對(duì)幫助理論人才向?qū)嵺`技能人才型轉(zhuǎn)化有強(qiáng)大的支撐作用。通過藝工融合創(chuàng)新育人體系的完善，不斷向?qū)嵺`思政育人改革，在實(shí)踐過程中不斷滲透理論知識(shí)，在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”夠用的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐技能的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，能夠根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求解決現(xiàn)實(shí)問題。深化校企合作對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生德育品質(zhì)的提升有著非常積極的作用，并為活躍地方經(jīng)濟(jì)提供了人才支撐。所以，對(duì)建立紡織專業(yè)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位進(jìn)行研究具有極高的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前職業(yè)人才培育與崗位實(shí)踐相貼合的重要課題[2]。

3 人才培養(yǎng)路徑策略選擇

3.1 以實(shí)踐為引領(lǐng)，共鑄育人強(qiáng)基

“聽”：指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，接受專業(yè)知識(shí)教育；“看”：帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)參加認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)模式以及民族服飾文化；“做”：鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)教育實(shí)踐課程訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)踐課程以傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為依托，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生真正了解領(lǐng)悟到非遺技能與新技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，促進(jìn)文化交流，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承，促進(jìn)各民族交往交流交融。激勵(lì)更多學(xué)生努力學(xué)習(xí)提升自己的職業(yè)技能，為促進(jìn)民族文化傳承交融，以此號(hào)召更多有學(xué)識(shí)、有志愿、有特長(zhǎng)的青年大學(xué)生關(guān)注邊疆行業(yè)發(fā)展，尤其是對(duì)邊疆非遺特色紡織品的關(guān)注，引導(dǎo)更多的紡織學(xué)子為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.2 依托課程藝工融合，培育人才崗位銜接

為了更好地促進(jìn)專業(yè)人才培育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，首先人才培育課程的制定，應(yīng)當(dāng)依據(jù)地方區(qū)域人才需求的特點(diǎn)和企業(yè)職業(yè)崗位的需要來實(shí)施明確的定位。藝工融合視域下，結(jié)合課程涵蓋職業(yè)技能特點(diǎn)，融合企業(yè)崗位能力要求，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同研討，將課程藝術(shù)特點(diǎn)與崗位工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，將有效的方式融入課程設(shè)計(jì)中來，開展以學(xué)生為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位實(shí)際技能相嵌入的內(nèi)容，構(gòu)建紡織專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相融合的教學(xué)資源。從豐富的紡織特色織物的模擬制作到絢麗的服飾織造文化的思政案例貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信、激發(fā)文化自覺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。播放紡織創(chuàng)新智能化生產(chǎn)的視頻，既弘揚(yáng)紡織人精益求精的工匠精神，也介紹紡織工業(yè)在大國(guó)工業(yè)中的重要地位，并在構(gòu)建思政育人體系的同時(shí)，深化校企合作，強(qiáng)化“藝工融合，工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不僅在理論課程中有思政，更要充分挖掘認(rèn)知實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程當(dāng)中的實(shí)踐思政育人元素，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)崗位技能過硬的技能技術(shù)人才[3]。

3.3 校企聯(lián)合共建，助力人才培養(yǎng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程，模擬“學(xué)中做、做中學(xué)”，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”特色課程思政模式。深化產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，密切對(duì)接企業(yè)專家技師，將企業(yè)工匠、勞模、一線專家技師引進(jìn)校園，與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)，采用“分組式”+“一對(duì)多”的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)制?！耙粚?duì)多”是指一個(gè)項(xiàng)目工種的專家技師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行該模塊技能任務(wù)的學(xué)習(xí)，直到該組學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)通過，換到下一個(gè)項(xiàng)目模塊。該過程中學(xué)校教師全程配合，共同促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制的發(fā)展[4]。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程中也要注意實(shí)踐思政育人的融入，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)精神、工匠精神的校園大思政環(huán)境，將學(xué)生個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升、職業(yè)發(fā)展與我國(guó)當(dāng)下紡織行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。校企協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制實(shí)踐模塊實(shí)施路徑如圖1 所示。

圖1 政校企社協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制實(shí)踐模塊實(shí)施路徑

3.4 多方協(xié)作推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)

政府首先要做到全程參與人才培養(yǎng)，積極幫助學(xué)校和企業(yè)搭建產(chǎn)教融合溝通平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、學(xué)校教育的融合，為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)提供相關(guān)咨詢和建議。其次要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展多方聯(lián)合搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才就業(yè)、社會(huì)人才需求營(yíng)造良好的產(chǎn)教融合交流平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)。構(gòu)建“課證融通”體系，企業(yè)派送專業(yè)師傅到學(xué)校參與學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)類課程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能是“課證融合”的重要支撐，教學(xué)采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)接企業(yè)崗位工作，促進(jìn)技能模塊知識(shí)與企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接，強(qiáng)化專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)技能的鑒定。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員進(jìn)行技術(shù)交流，提高教師研究成果向技術(shù)轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。政府、學(xué)校、企業(yè)要積極參與搭建紡織服裝產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)，使人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)人才需求鏈之間有效銜接，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的高效配置。教師鼓勵(lì)學(xué)生走出校園積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并將所學(xué)技能與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，構(gòu)建“理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)”三位一體“政校企社”多方協(xié)作的創(chuàng)新育人機(jī)制，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)更多復(fù)合型的紡織人才[5]。

4 結(jié)語

在“藝工融合，工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式機(jī)制下，結(jié)合區(qū)域行業(yè)發(fā)展定位與地方人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)人才培育的緊密銜接。通過人才崗位對(duì)接課程、職業(yè)技能與能力素質(zhì)、深化工學(xué)交替，提高學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)技能。從育人方法、藝工融合技能、深化服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)等方面，完善地方人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制，使專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接得更加貼合，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)大的人才資源，促使專業(yè)人才培養(yǎng)能更好地為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。