“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE理念的紡織化學(xué)課程教學(xué)模式探索

吉強，許多，趙強，徐建國，陳春暉

（塔里木大學(xué) 機械電氣化工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

0 引言

隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，教育教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新和改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開放、多元的資源和技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)方式更加的靈活，打破了常規(guī)課堂時間、空間、內(nèi)容等限制，擺脫傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況進(jìn)行記錄和管理，了解學(xué)生知識點的掌握情況，及時調(diào)整授課的深度和難度，提升教育教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。紡織化學(xué)是紡織工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性相結(jié)合、邏輯性較強的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)紡織材料學(xué)、機織學(xué)、紡織品染整工藝學(xué)、化學(xué)纖維成型工藝學(xué)等課程的學(xué)習(xí)做好理論與技術(shù)儲備，在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強的邏輯性和理論性，知識點零散，一些專業(yè)術(shù)語概念抽象，使得學(xué)生對所學(xué)的理論知識與社會實踐不能有效結(jié)合。為解決上述問題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助“雨課堂”現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，將OBE 教學(xué)理念即成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識水平和創(chuàng)新實踐能力，為紡織類相關(guān)課程改革提供一定的參考。

1 紡織化學(xué)課程教學(xué)分析

1.1 學(xué)情分析

（1）學(xué)生知識經(jīng)驗分析

本課程是紡織工程專業(yè)大二開設(shè)的課程，此課程開設(shè)之前未開設(shè)任何與化學(xué)相關(guān)的課程，學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅停留在初高中時期，且部分學(xué)生在高中選科時選擇是物理和生物，因此部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，未建立化學(xué)知識框架。

（2）學(xué)生思想狀況分析

紡織工程專業(yè)學(xué)生往往是校內(nèi)調(diào)劑，大部分學(xué)生對紡織工程專業(yè)的認(rèn)知停留在所謂的“夕陽產(chǎn)業(yè)”，僅了解到基礎(chǔ)層面的服裝、家紡等方面，對自己未來要踏入的行業(yè)很茫然彷徨，且大部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與紡織工程專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)無所謂，對化學(xué)知識在紡織領(lǐng)域的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識，對專業(yè)存在輕視和抵觸等情緒，缺乏對紡織專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，因此需要將紡織化學(xué)課程內(nèi)容與實際相結(jié)合，強化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立正確的價值觀，提升專業(yè)自信心及自豪感。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

紡織化學(xué)課程教學(xué)學(xué)時共40 理論學(xué)時，選用教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版魏玉娟主編的《紡織化學(xué)》，課程內(nèi)容包括有機化學(xué)理論基本知識、羊毛纖維、蠶絲纖維、纖維素纖維及合成纖維的加工化學(xué)、表面活性劑及染料共十八章理論知識，內(nèi)容枯燥繁多、知識點零散、概念抽象，且教學(xué)學(xué)時有限，使得講課速度較快，學(xué)生理解并掌握知識有限，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想。

以往的課程教學(xué)過程中，任課教師一般采用PPT+板書相結(jié)合的單向講授方式進(jìn)行教學(xué)，方法單一，學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)主觀能動性缺失，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的分析、思考和應(yīng)用能力，不能學(xué)以致用。

以往的課程考核過程中，考核方式包括平時表現(xiàn)和期末考試，其中平時表現(xiàn)占30%，期末考試（閉卷）占70%，偏重于期末考試，而課堂表現(xiàn)缺乏過程性評定支撐，多以教師主觀評價為主，致使學(xué)生上課只為湊考勤，平時作業(yè)應(yīng)付，寄希望于考前突擊復(fù)習(xí)，缺乏全面切實有效的學(xué)習(xí)效果評價。

2 基于OBE 理念紡織化學(xué)教學(xué)設(shè)計實施

OBE（Outcome-Based Education）是一種教育理念和方法，強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心，并通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。其核心觀點是使學(xué)生具備實際應(yīng)用能力和解決問題的能力，而不僅僅是獲取知識，強調(diào)以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移。OBE 的重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的評價。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多種評價方法（如討論、匯報、實踐活動等），對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量或定性的評估。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)深度和難度[2,3]。

紡織化學(xué)作為紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合OBE 教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為主，成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實現(xiàn)從“內(nèi)容為本”到“結(jié)果為本”的轉(zhuǎn)變[4]，為紡織工程后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1 結(jié)合專業(yè)特點，合理安排專業(yè)內(nèi)容

紡織化學(xué)課程內(nèi)容繁多、知識點零散、概念抽象且教學(xué)學(xué)時有限，在有限的時間里對每個知識點進(jìn)行精講是絕對無法實現(xiàn)的，所以對于有機的每個理論分支也只能做到蜻蜓點水，泛泛而談，很難讓僅僅具有高中化學(xué)知識儲備的學(xué)生較好地將講授的知識理解、消化。因此，必須打破原有的教學(xué)模式，彰顯紡織工程的專業(yè)特點，只有以紡織工程的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，重新整合內(nèi)容，優(yōu)化課時，在有限的時間里，培養(yǎng)更有競爭力的專業(yè)人才。如對高分子聚合物、纖維素、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了拓寬與加深，而對一些較深的偏化學(xué)方面的理論知識進(jìn)行了刪減，這樣既節(jié)省了學(xué)時，又能取得較好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)注重理論聯(lián)系實際

重點分析紡織與化學(xué)的關(guān)系：首先，紡織工業(yè)離不開紡織材料，常見的紡織材料有天然纖維和化學(xué)纖維兩大類，幾乎所有的紡織材料都屬于有機化合物；其次，紡織加工過程離不開化學(xué)，紡織工業(yè)能把各種紡織材料經(jīng)過物理或化學(xué)的手段加工成不同用途的產(chǎn)品造福于人類，這包括纖維成紗、織造、練漂、染色、印花、后整理等過程。

針對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情等問題，教師在平時的授課過程中要盡量將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授烯烴時，可以將其與水果催熟劑相聯(lián)系；講解烯烴的聚合反應(yīng)時，可與日常生活中的食品塑料袋、腈綸面料的制備相聯(lián)系；講解酯的性質(zhì)與用途時，可將酯的皂化反應(yīng)與肥皂的制備相聯(lián)系等。這樣的講解吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

紡織化學(xué)專業(yè)性、理論性強，沒有實驗課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，積極主動性差，而且目前教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，師生互動較少，課堂氣氛沉悶。因此，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，借助“雨課堂”現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時活躍課堂氣氛。根據(jù)OBE 理念，把“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，在教學(xué)工作中老師要樹立學(xué)生為課堂主體的意識，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師要充當(dāng)指引者的角色，指引著學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮OBE 理念中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念[5-6]。

紡織化學(xué)課程設(shè)計思路如圖1 所示，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺“雨課堂”，在課前通過線上推送的方式告訴學(xué)生課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找各類相關(guān)文獻(xiàn)資料等，做到課前預(yù)習(xí)；上課時教師采用傳統(tǒng)文化、新聞時事、鮮明實例、專業(yè)前沿等通過慕課或其他視頻引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，或讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時查找的資料做匯報引入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識。授課過程中學(xué)生通過“雨課堂”平臺以發(fā)送彈幕、在線投稿、分組討論等方式參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在每節(jié)課的最后幾分鐘總結(jié)課程重點難點內(nèi)容，發(fā)布隨堂練習(xí)，掌握學(xué)生聽課效果；課后通過繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧所學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程知識框架體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并利用“雨課堂”發(fā)布思考題并利用消息功能和討論模塊與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，拓展課堂教學(xué)空間和時間，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實際的有機結(jié)合。

圖1 課程教學(xué)設(shè)計思路

2.4 改革課程考核模式和評價體系

以往紡織化學(xué)課程考核過程中，考核方式單一，偏重期末考試，缺少學(xué)習(xí)過程評價，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)過程考核為主的多元化評價考核方式，考核構(gòu)成如表1 所示。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠“雨課堂”平臺導(dǎo)出，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)和能力提升。

表1 紡織化學(xué)課程考核構(gòu)成

對學(xué)生的評價主要包括：①學(xué)習(xí)資源使用情況；②課前預(yù)習(xí)情況；③課堂參與度；④課后作業(yè)完成情況；⑤解決實際問題的能力。

對教師的評價主要包括：①提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源滿意度評價；②批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生情況評價；③課堂教學(xué)的規(guī)劃、管理情況；⑤教學(xué)目標(biāo)完成情況；⑥學(xué)生綜合成績。

3 結(jié)語

針對目前我校紡織化學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE 理念的紡織化學(xué)課程教學(xué)模式，將OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程中以地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展為中心，以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)時分配，采用“課上+課下”相結(jié)合的教學(xué)理念，推進(jìn)課程混合式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方式，形成多元評價體系，提高學(xué)生的主觀能動性，改進(jìn)和完善現(xiàn)有教學(xué)體系和方法，提高學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。