吉強,許多,趙強,徐建國,陳春暉
(塔里木大學(xué) 機械電氣化工程學(xué)院,新疆 阿拉爾 843300)
隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展,教育教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新和改革,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開放、多元的資源和技術(shù)手段,使學(xué)習(xí)方式更加的靈活,打破了常規(guī)課堂時間、空間、內(nèi)容等限制,擺脫傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)的枯燥乏味,同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況進(jìn)行記錄和管理,了解學(xué)生知識點的掌握情況,及時調(diào)整授課的深度和難度,提升教育教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。紡織化學(xué)是紡織工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實踐性相結(jié)合、邏輯性較強的基礎(chǔ)課程,為后續(xù)紡織材料學(xué)、機織學(xué)、紡織品染整工藝學(xué)、化學(xué)纖維成型工藝學(xué)等課程的學(xué)習(xí)做好理論與技術(shù)儲備,在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強的邏輯性和理論性,知識點零散,一些專業(yè)術(shù)語概念抽象,使得學(xué)生對所學(xué)的理論知識與社會實踐不能有效結(jié)合。為解決上述問題,本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,借助“雨課堂”現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺,將OBE 教學(xué)理念即成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理論知識水平和創(chuàng)新實踐能力,為紡織類相關(guān)課程改革提供一定的參考。
(1)學(xué)生知識經(jīng)驗分析
本課程是紡織工程專業(yè)大二開設(shè)的課程,此課程開設(shè)之前未開設(shè)任何與化學(xué)相關(guān)的課程,學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅停留在初高中時期,且部分學(xué)生在高中選科時選擇是物理和生物,因此部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱,未建立化學(xué)知識框架。
(2)學(xué)生思想狀況分析
紡織工程專業(yè)學(xué)生往往是校內(nèi)調(diào)劑,大部分學(xué)生對紡織工程專業(yè)的認(rèn)知停留在所謂的“夕陽產(chǎn)業(yè)”,僅了解到基礎(chǔ)層面的服裝、家紡等方面,對自己未來要踏入的行業(yè)很茫然彷徨,且大部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與紡織工程專業(yè)關(guān)系不大,學(xué)不學(xué)無所謂,對化學(xué)知識在紡織領(lǐng)域的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識,對專業(yè)存在輕視和抵觸等情緒,缺乏對紡織專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感,因此需要將紡織化學(xué)課程內(nèi)容與實際相結(jié)合,強化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立正確的價值觀,提升專業(yè)自信心及自豪感。
紡織化學(xué)課程教學(xué)學(xué)時共40 理論學(xué)時,選用教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版魏玉娟主編的《紡織化學(xué)》,課程內(nèi)容包括有機化學(xué)理論基本知識、羊毛纖維、蠶絲纖維、纖維素纖維及合成纖維的加工化學(xué)、表面活性劑及染料共十八章理論知識,內(nèi)容枯燥繁多、知識點零散、概念抽象,且教學(xué)學(xué)時有限,使得講課速度較快,學(xué)生理解并掌握知識有限,導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想。
以往的課程教學(xué)過程中,任課教師一般采用PPT+板書相結(jié)合的單向講授方式進(jìn)行教學(xué),方法單一,學(xué)生參與度低,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)主觀能動性缺失,學(xué)習(xí)效果差,學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的分析、思考和應(yīng)用能力,不能學(xué)以致用。
以往的課程考核過程中,考核方式包括平時表現(xiàn)和期末考試,其中平時表現(xiàn)占30%,期末考試(閉卷)占70%,偏重于期末考試,而課堂表現(xiàn)缺乏過程性評定支撐,多以教師主觀評價為主,致使學(xué)生上課只為湊考勤,平時作業(yè)應(yīng)付,寄希望于考前突擊復(fù)習(xí),缺乏全面切實有效的學(xué)習(xí)效果評價。
OBE(Outcome-Based Education)是一種教育理念和方法,強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心,并通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。其核心觀點是使學(xué)生具備實際應(yīng)用能力和解決問題的能力,而不僅僅是獲取知識,強調(diào)以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移。OBE 的重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的評價。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多種評價方法(如討論、匯報、實踐活動等),對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量或定性的評估。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時調(diào)整教學(xué)深度和難度[2,3]。
紡織化學(xué)作為紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課程,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),結(jié)合OBE 教學(xué)理念,采用線上線下混合式教學(xué),明確教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以“學(xué)生為主,成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式,實現(xiàn)從“內(nèi)容為本”到“結(jié)果為本”的轉(zhuǎn)變[4],為紡織工程后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
紡織化學(xué)課程內(nèi)容繁多、知識點零散、概念抽象且教學(xué)學(xué)時有限,在有限的時間里對每個知識點進(jìn)行精講是絕對無法實現(xiàn)的,所以對于有機的每個理論分支也只能做到蜻蜓點水,泛泛而談,很難讓僅僅具有高中化學(xué)知識儲備的學(xué)生較好地將講授的知識理解、消化。因此,必須打破原有的教學(xué)模式,彰顯紡織工程的專業(yè)特點,只有以紡織工程的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向,重新整合內(nèi)容,優(yōu)化課時,在有限的時間里,培養(yǎng)更有競爭力的專業(yè)人才。如對高分子聚合物、纖維素、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了拓寬與加深,而對一些較深的偏化學(xué)方面的理論知識進(jìn)行了刪減,這樣既節(jié)省了學(xué)時,又能取得較好的教學(xué)效果。
重點分析紡織與化學(xué)的關(guān)系:首先,紡織工業(yè)離不開紡織材料,常見的紡織材料有天然纖維和化學(xué)纖維兩大類,幾乎所有的紡織材料都屬于有機化合物;其次,紡織加工過程離不開化學(xué),紡織工業(yè)能把各種紡織材料經(jīng)過物理或化學(xué)的手段加工成不同用途的產(chǎn)品造福于人類,這包括纖維成紗、織造、練漂、染色、印花、后整理等過程。
針對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情等問題,教師在平時的授課過程中要盡量將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授烯烴時,可以將其與水果催熟劑相聯(lián)系;講解烯烴的聚合反應(yīng)時,可與日常生活中的食品塑料袋、腈綸面料的制備相聯(lián)系;講解酯的性質(zhì)與用途時,可將酯的皂化反應(yīng)與肥皂的制備相聯(lián)系等。這樣的講解吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使他們從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。
紡織化學(xué)專業(yè)性、理論性強,沒有實驗課程,學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味,積極主動性差,而且目前教學(xué)手段單一,主要以教師講授為主,師生互動較少,課堂氣氛沉悶。因此,運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,借助“雨課堂”現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,同時活躍課堂氣氛。根據(jù)OBE 理念,把“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”,在教學(xué)工作中老師要樹立學(xué)生為課堂主體的意識,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,老師要充當(dāng)指引者的角色,指引著學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮OBE 理念中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念[5-6]。
紡織化學(xué)課程設(shè)計思路如圖1 所示,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺“雨課堂”,在課前通過線上推送的方式告訴學(xué)生課程目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找各類相關(guān)文獻(xiàn)資料等,做到課前預(yù)習(xí);上課時教師采用傳統(tǒng)文化、新聞時事、鮮明實例、專業(yè)前沿等通過慕課或其他視頻引入學(xué)習(xí)目標(biāo),或讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時查找的資料做匯報引入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識。授課過程中學(xué)生通過“雨課堂”平臺以發(fā)送彈幕、在線投稿、分組討論等方式參與到教學(xué)中來,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在每節(jié)課的最后幾分鐘總結(jié)課程重點難點內(nèi)容,發(fā)布隨堂練習(xí),掌握學(xué)生聽課效果;課后通過繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧所學(xué)課程內(nèi)容,構(gòu)建課程知識框架體系,提高學(xué)生的邏輯思維能力,并利用“雨課堂”發(fā)布思考題并利用消息功能和討論模塊與學(xué)生進(jìn)行交流、討論,拓展課堂教學(xué)空間和時間,拓寬學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考,實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實際的有機結(jié)合。
圖1 課程教學(xué)設(shè)計思路
以往紡織化學(xué)課程考核過程中,考核方式單一,偏重期末考試,缺少學(xué)習(xí)過程評價,不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建了以學(xué)習(xí)過程考核為主的多元化評價考核方式,考核構(gòu)成如表1 所示。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠“雨課堂”平臺導(dǎo)出,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)和能力提升。
表1 紡織化學(xué)課程考核構(gòu)成
對學(xué)生的評價主要包括:①學(xué)習(xí)資源使用情況;②課前預(yù)習(xí)情況;③課堂參與度;④課后作業(yè)完成情況;⑤解決實際問題的能力。
對教師的評價主要包括:①提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源滿意度評價;②批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生情況評價;③課堂教學(xué)的規(guī)劃、管理情況;⑤教學(xué)目標(biāo)完成情況;⑥學(xué)生綜合成績。
針對目前我校紡織化學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題,探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE 理念的紡織化學(xué)課程教學(xué)模式,將OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中,教學(xué)過程中以地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),學(xué)生發(fā)展為中心,以成果為導(dǎo)向,優(yōu)化學(xué)時分配,采用“課上+課下”相結(jié)合的教學(xué)理念,推進(jìn)課程混合式學(xué)習(xí),豐富教學(xué)方式,形成多元評價體系,提高學(xué)生的主觀能動性,改進(jìn)和完善現(xiàn)有教學(xué)體系和方法,提高學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。