技能型社會(huì)建設(shè)背景下聽障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

李冰雪 劉鐵軍

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出到2025年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)。[1]2022年2月，中國殘聯(lián)、教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部、文化和旅游部五部門共同印發(fā)的《“十四五”殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃》明確指出，將依托公共實(shí)訓(xùn)基地、普通高校、職業(yè)院校、特殊教育學(xué)校等組織和機(jī)構(gòu)，結(jié)合地域特點(diǎn)和殘疾人需求，加強(qiáng)各級(jí)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地的培育和建設(shè)。[2]黨的二十大報(bào)告提出“深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量。[3]這些措施充分體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于人才實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力的需求。

在當(dāng)前技能型社會(huì)建設(shè)背景下，人才需求的變化日益迅速。然而，我們不能忽視聽障大學(xué)生的潛力，一方面，政府、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源，鼓勵(lì)聽障大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，以鍛煉他們的實(shí)際工作技能和創(chuàng)新能力。另一方面，要根據(jù)人才培養(yǎng)需求開發(fā)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程，加強(qiáng)師資建設(shè)。這樣才能實(shí)現(xiàn)技能型社會(huì)的包容性和多樣性，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在這個(gè)社會(huì)中蓬勃發(fā)展。

一、技能型社會(huì)背景下聽障大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）聽障大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵。聽障大學(xué)生面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，因此他們的實(shí)踐能力內(nèi)涵非常豐富多樣。為了勝任未來的工作和生活，他們需要發(fā)展多方面的技能和能力，以便有效地融入社會(huì)。一是專業(yè)知識(shí)與技能。聽障大學(xué)生需要具備與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的特定知識(shí)和技能。這包括理論基礎(chǔ)的掌握和技術(shù)應(yīng)用，以滿足職業(yè)要求。他們可能需要更加努力地學(xué)習(xí)，以確保在競爭激烈的工作市場中取得成功。二是溝通技能。他們需要發(fā)展各種各樣的溝通方式，包括視覺、文字和手勢(shì)等，以便與外界有效交流。此外，他們也需要在口頭表達(dá)、書面溝通和非言語溝通技能方面有所涵蓋，以確保他們能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解他人的需求。三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們需要學(xué)會(huì)傾聽并明確表達(dá)自己的需求，同時(shí)也要協(xié)助其他團(tuán)隊(duì)成員更好地理解他們的需求。這需要耐心、傾聽和適應(yīng)性，確保團(tuán)隊(duì)合作的順利進(jìn)行。四是自我管理和解決問題能力。他們必須學(xué)會(huì)解決困難和克服挑戰(zhàn)，同時(shí)保持積極的態(tài)度。這包括時(shí)間管理、資源分配和應(yīng)對(duì)挫折的能力。五是適應(yīng)性與創(chuàng)新能力。他們面臨的挑戰(zhàn)可能因地點(diǎn)、人際關(guān)系和工作性質(zhì)而異。因此，他們常常需要?jiǎng)?chuàng)新性地解決問題，以滿足自己的需求。這種適應(yīng)性和創(chuàng)新性能力對(duì)于克服各種挑戰(zhàn)非常關(guān)鍵。

（二）聽障大學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)。首先，獨(dú)特性。聽障大學(xué)生的實(shí)踐能力確實(shí)具有獨(dú)特性，這源于他們特殊的背景和需求。其中一項(xiàng)獨(dú)特的技能是手語，這是一種視覺化的語言，對(duì)于聾人社區(qū)的溝通至關(guān)重要。聽障大學(xué)生通常會(huì)熟練掌握手語，這使他們?cè)谑终Z翻譯、手語教育和其他領(lǐng)域具備競爭優(yōu)勢(shì)，它們可以在溝通障礙較大的情況下作為橋梁促進(jìn)交流。此外，聽障大學(xué)生也在其他領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特性。例如，在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，他們可能更擅長通過視覺元素傳達(dá)信息，因?yàn)樗麄儗?duì)視覺細(xì)節(jié)和排版有更高的敏感度。在電子商務(wù)中，他們可能更容易理解在線購物和無紙化交易，因?yàn)檫@些領(lǐng)域通常強(qiáng)調(diào)視覺和文字元素。此外，聽障大學(xué)生也可能參與無障礙技術(shù)和輔助工具的開發(fā)，幫助設(shè)計(jì)出更具包容性的產(chǎn)品和服務(wù)。

其次，局限性。盡管聽障大學(xué)生在實(shí)踐能力方面具有許多優(yōu)勢(shì)，但也面臨一些局限性。最顯而易見的局限性是溝通障礙，這可能需要更多的時(shí)間和資源來克服。他們可能需要依賴輔助聽覺設(shè)備，如助聽器或植入式聽覺設(shè)備，以幫助他們更好地理解和參與溝通。這些額外的步驟可能會(huì)增加一些工作和學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

另一個(gè)局限性是社會(huì)認(rèn)知，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)聽障者的理解和支持仍有待提高。聽障大學(xué)生可能面臨偏見和歧視，這可能對(duì)他們的自信和情感健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，社會(huì)需要更多地關(guān)注無障礙環(huán)境的建設(shè)，減輕聽障大學(xué)生的局限性。

第三，發(fā)展?jié)摿?。聽障大學(xué)生的實(shí)踐能力具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。通過培訓(xùn)和各種服務(wù)支持，他們可以不斷提高自己的技能，逐漸適應(yīng)不同環(huán)境和領(lǐng)域。隨著科技的進(jìn)步，輔助設(shè)備和無障礙技術(shù)也在不斷發(fā)展，這為聽障大學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)。發(fā)展?jié)摿€包括社會(huì)認(rèn)知的提高。隨著社會(huì)對(duì)聽障者的理解和尊重的增加，聽障大學(xué)生將更容易融入職場和社交環(huán)境，他們的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和能力將有助于豐富多元文化，促進(jìn)創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)更加關(guān)注包容性和無障礙的發(fā)展。

二、技能型社會(huì)背景下聽障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀分析。首先，教育體系尚待完善。當(dāng)前，針對(duì)聽障大學(xué)生的特殊需求，教育體系存在明顯的不足。部分學(xué)校由于資源和支持的匱乏，無法確保其獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)。還有一些學(xué)校在專業(yè)人員配置上存在嚴(yán)重缺失，如手語教師和聽覺康復(fù)專家等，這無疑阻礙了聽障學(xué)生充分發(fā)揮其潛能的可能性

其次，課程設(shè)置不夠全面。部分學(xué)校的課程安排并未充分考慮到聽障學(xué)生的實(shí)踐需求。有些學(xué)校缺乏與實(shí)踐教育相關(guān)聯(lián)的課程，以及與實(shí)際職場需求相符合的技能培訓(xùn)。這種情況可能導(dǎo)致聽障學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)職場的要求。

第三，實(shí)踐平臺(tái)缺乏針對(duì)性。許多實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)并未為聽障人群提供適宜的工作環(huán)境，這無疑對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此外，部分學(xué)校在實(shí)踐課程和機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)上，也未能充分考慮到聽障學(xué)生的特殊需求，限制了他們?cè)趯?shí)際經(jīng)驗(yàn)積累方面的發(fā)展空間。

（二）問題剖析。首先，存在認(rèn)知障礙。社會(huì)對(duì)聽障學(xué)生的認(rèn)知存在問題，缺乏深刻理解和尊重。這可能導(dǎo)致偏見和歧視，使聽障大學(xué)生感到不被接納，影響他們的自尊和自信，甚至影響到他們?cè)诼殘龊蜕鐣?huì)中的機(jī)會(huì)。

其次，資源匱乏。聽障大學(xué)生需要額外的資源和支持來克服溝通障礙和學(xué)習(xí)困難。然而，許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)缺乏足夠的無障礙設(shè)施、輔助聽覺設(shè)備、手語翻譯等資源，限制了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，制度不完善。社會(huì)和法律制度方面也存在問題。缺乏明確的法律保障，使聽障學(xué)生容易受到歧視，而相關(guān)政策和法規(guī)也需要不斷改進(jìn)，以便提供更好的支持。

（三）影響分析。首先，就個(gè)人發(fā)展的影響而言，上述問題對(duì)聽障大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。他們?cè)趯W(xué)業(yè)和職業(yè)方面可能面臨更大的困難，導(dǎo)致職業(yè)選擇受限，薪酬水平較低，自信心和自尊心下降。

其次，就就業(yè)市場的影響而言，聽障大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)受到了制約，因?yàn)楣椭骺赡軐?duì)他們的職業(yè)能力持懷疑態(tài)度，導(dǎo)致了更高的失業(yè)率和職業(yè)歧視，使他們難以找到滿足其專業(yè)背景和實(shí)踐能力的工作。

第三，就社會(huì)融合的影響而言，社會(huì)融合是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，而聽障大學(xué)生的社會(huì)融合面臨著挑戰(zhàn)。他們可能感到孤立，難以融入社交圈，這影響了社會(huì)的多樣性和包容性。聽障大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨許多挑戰(zhàn)，包括教育體系不足、課程設(shè)置不足、實(shí)踐平臺(tái)不足等現(xiàn)狀問題，以及認(rèn)知障礙、資源匱乏、制度不完善等問題。這些問題不僅對(duì)個(gè)體聽障學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，還給就業(yè)市場和社會(huì)融合等方面帶來負(fù)面影響。因此，需要加強(qiáng)教育改革、社會(huì)認(rèn)知提高和政策支持，以確保聽障大學(xué)生獲得平等的機(jī)會(huì)和支持，充分發(fā)展其實(shí)踐能力，融入社會(huì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)其獨(dú)特技能和潛力。

三、技能型社會(huì)背景下聽障大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與建議

（一）營造包容性的教育環(huán)境。為了協(xié)助聽障學(xué)生克服溝通障礙，我們應(yīng)當(dāng)積極營造包容性的教育環(huán)境，提供個(gè)性化的支持和服務(wù)，確保他們能夠享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)提供無障礙設(shè)施和實(shí)踐平臺(tái)，確保聽障學(xué)生能夠參與并取得成效。這包括為他們提供適合的實(shí)踐材料、實(shí)踐指導(dǎo)和手語翻譯等資源，滿足他們的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)鼓勵(lì)聽障學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)、座談會(huì)、研討會(huì)和文化活動(dòng)，促進(jìn)交流與合作，提高他們的參與感和社會(huì)融合度。這一系列措施將有助于創(chuàng)造一個(gè)更加包容和多元化的教育環(huán)境，使聽障學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛力，更好地融入社會(huì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。首先，突出實(shí)踐性。課程應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力，教育機(jī)構(gòu)可與行業(yè)合作，提供實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。其次，注重針對(duì)性。為聽障大學(xué)生提供專門針對(duì)性的課程，以滿足他們的特殊需求。這些課程可包括手語培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和無障礙技術(shù)的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)注創(chuàng)新性。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師運(yùn)用創(chuàng)新的教育策略，例如在線課程、特技工作室等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不同聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特性。第四，滿足實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)、社區(qū)以及非政府組織合作，充分利用校內(nèi)外資源，為聽障學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)可包括實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目、志愿活動(dòng)等等。通過以上措施，我們能更好地滿足聽障大學(xué)生的需求，幫助他們獲得更好的教育和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也有助于提高整個(gè)社會(huì)對(duì)聽障群體的包容性和理解程度。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)是提升聽障大學(xué)生實(shí)踐能力并取得顯著成效的關(guān)鍵。因此，教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)，深化對(duì)聽障學(xué)生需求、挑戰(zhàn)以及有效教學(xué)方法的理解。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)廣泛涵蓋手語、溝通技巧、無障礙教育和輔助技術(shù)的使用等方面。此外，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推動(dòng)教師積極參與聽障學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為他們提供指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地提升自身的實(shí)踐能力。這不僅有助于提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量，滿足特殊教育的需求。

（四）政策支持與保障。首先，各級(jí)政府有責(zé)任強(qiáng)化政策扶持力度，確保聽障學(xué)生在教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域享有平等的權(quán)益。這包括保障他們?cè)谛@及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的合法權(quán)益，以及倡導(dǎo)校內(nèi)外營造無障礙工作環(huán)境。其次，政府和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)財(cái)政支持職責(zé)，確保聽障學(xué)生能夠獲得所需的資源和服務(wù)，如實(shí)踐所需的設(shè)備、手語翻譯及技術(shù)支持等。最后，政府、學(xué)校及社會(huì)組織可共同構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，為聽障學(xué)生提供日常信息、實(shí)踐指導(dǎo)及心理支持，助其更好地開展實(shí)踐活動(dòng)。