基于現(xiàn)代學(xué)徒制“四融四型”人才培養(yǎng)模式研究

張毅

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基石，產(chǎn)、教、學(xué)、研四融合，培養(yǎng)“精操作、善營銷、會(huì)經(jīng)營、懂管理”的“四型”高素質(zhì)商貿(mào)流通人才，本文就“四融四型”人才培養(yǎng)模式及需要改進(jìn)的地方進(jìn)行了較為詳細(xì)探討。

Abstract： The "modern apprenticeship system" is a hot topic in the current vocational education reform in China. Based on the modern apprenticeship system， it integrates production， teaching， learning and research， and cultivates high-quality trade and circulation talents who are skilled in "operation， marketing， management and management". This article has carried out a more detailed discussion on the "four-integration and four-type" talent training model and the areas that need improvement.

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；四融四型；問題；研究

Key words： apprenticeship；four-integration and four-type；problem；research

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）28-0287-03

1 “四融四型”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方發(fā)達(dá)國家，如德國采用“雙元制”培養(yǎng)模式，在教學(xué)中重視實(shí)踐過程、方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，主要內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體來完成；美國的“合作教育”注重與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；1993年英國正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等大環(huán)境下，學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)逐漸被廣泛接受。重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉和發(fā)展，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“四融四型”人才培養(yǎng)模式，并以信息化為依托，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基石，將產(chǎn)、教、學(xué)、研進(jìn)行四融合，培養(yǎng)“精操作、善營銷、會(huì)經(jīng)營、懂管理”的“四型”高素質(zhì)商貿(mào)流通人才。

2 “四融四型”人才培養(yǎng)模式研究

2.1 理論依據(jù)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)。從2012年起，教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見；2015年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》；2017年12月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月24日，教育部又強(qiáng)調(diào)了《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》，將職業(yè)教育與產(chǎn)教融合，確定了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的發(fā)展方向。結(jié)合《重慶市現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+流通”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施意見》等文件精神，根據(jù)相關(guān)大數(shù)據(jù)分析，商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)最緊缺的是運(yùn)營管理、供應(yīng)鏈、高級(jí)營銷、大數(shù)據(jù)和跨境電商物流等方面的人才。在充分利用學(xué)校和企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制“四融四型”商貿(mào)流通人才培養(yǎng)模式，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

2.2 產(chǎn)、教、學(xué)、研四融合

2.2.1 校內(nèi)教學(xué)，虛實(shí)結(jié)合

對(duì)接商貿(mào)流通企業(yè)運(yùn)營過程，將其公司運(yùn)營機(jī)制融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：到學(xué)校就是到單位，進(jìn)教室就是進(jìn)公司，使學(xué)生逐步適應(yīng)公司運(yùn)營中“操作層、管理層、決策層”三個(gè)層次不同崗位的職業(yè)技能目標(biāo)，建立項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)；建立校內(nèi)虛擬公司，將學(xué)生進(jìn)行公司制分組，引入公司競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；利用在線開放課程教學(xué)平臺(tái)和“校園淘”網(wǎng)上商城平臺(tái)，開展線上線下教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，把企業(yè)的專家、技術(shù)人員，聘請(qǐng)為我校教師，讓“教、學(xué)、用”緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 校外實(shí)習(xí)，實(shí)崗真練

通過 “走出去”的方式，學(xué)院與永輝超市、交換空間、世聯(lián)行、瀘州老窖、百事匯通物流公司等企業(yè)合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，工學(xué)交替，完成頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)崗操練，實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”就業(yè)；把企業(yè)崗位任務(wù)考核指標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)員考核指標(biāo)，學(xué)校管理與企業(yè)操練同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)的統(tǒng)一；“理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐情境”的深度融合。

2.2.3 教師跟崗，研學(xué)融合

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師同時(shí)走進(jìn)企業(yè)，既對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，又參與企業(yè)員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提升；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況，幫助企業(yè)解決一些技術(shù)難題，參與其橫向課題的研究，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，既服務(wù)于社會(huì)，又豐富了課堂教學(xué)，研學(xué)融合，極大地提升了教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.3 “四型”人才的培養(yǎng)

在產(chǎn)、教、學(xué)、研四融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“精操作、善營銷、會(huì)經(jīng)營、懂管理”的“四型”高素質(zhì)商貿(mào)流通人才。以現(xiàn)代學(xué)徒制為基石，以真實(shí)運(yùn)營的“校園淘”O(jiān)2O商城為平臺(tái)，以頂崗實(shí)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為根本的“精操作、善營銷、會(huì)經(jīng)營、懂管理”的“雙元”育人產(chǎn)教融合人才模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)“零距離、零適應(yīng)期”，快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

根據(jù)崗位要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程體系，形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的課程標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性和適用性。如圖1所示。

以我校市場(chǎng)營銷、物流管理專業(yè)為例，在專業(yè)群里全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，融入“四融四型”教育理念，建立崗位認(rèn)證校企雙向互認(rèn)機(jī)制。如市場(chǎng)營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)分別與永輝超市、北京絡(luò)捷斯特等企業(yè)合作，共建學(xué)徒制計(jì)劃，完成操作層、管理層上崗資格認(rèn)證考試，資格證書將無縫對(duì)接企業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)直接上崗；以市場(chǎng)營銷、物流管理專業(yè)為試點(diǎn)實(shí)施雙導(dǎo)師制，三年內(nèi)輻射專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)。

2.3.1 共建“學(xué)徒制”課程體系

為了使課程設(shè)置立足于企業(yè)的實(shí)際需要，針對(duì)第5學(xué)期學(xué)徒制班學(xué)生，市場(chǎng)營銷專業(yè)結(jié)合定向企業(yè)相關(guān)的崗位技能、企業(yè)管理、企業(yè)文化等要求，共建“學(xué)徒制”課程體系，實(shí)行專業(yè)技能人才的定向培養(yǎng)，并進(jìn)行了部分課程的置換。表1截取的是一部分鏈家班置換的課程內(nèi)容。

課程置換是培養(yǎng)“企業(yè)人”的重要途徑，通過對(duì)工作流程和崗位的分析，設(shè)置相應(yīng)的理論課程，學(xué)校和企業(yè)共建課程體系，將理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正融入到企業(yè)工作環(huán)境中。

為了切實(shí)貫徹“四融四型”教學(xué)理念，把學(xué)徒制改革落到實(shí)處，以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，設(shè)置了專業(yè)拓展課。如表2所示。

共建“學(xué)徒制”課程體系，是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，由教師與師傅聯(lián)合傳授，將學(xué)生培養(yǎng)為“精操作、善營銷、會(huì)經(jīng)營、懂管理”的“四型”高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才。使產(chǎn)、教、學(xué)、研四融合得到了充分的發(fā)揮和提升。

2.3.2 共定“學(xué)徒制”教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生從進(jìn)校開始，學(xué)徒制教學(xué)改革就貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。首先制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，核心體現(xiàn)“雙主體雙身份”，運(yùn)用公司運(yùn)營機(jī)制，即每學(xué)期教學(xué)周為16周，企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)各8周，按照企業(yè)經(jīng)營的模式及工作崗位的需求，將若干理論教學(xué)單元繪制成層層遞進(jìn)的工作崗位群，按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)營的狀態(tài)進(jìn)行崗位競(jìng)聘。競(jìng)聘工作結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生競(jìng)聘的具體情況合理進(jìn)行調(diào)配，幫助學(xué)生暫時(shí)分組定崗，對(duì)不同小組的學(xué)生根據(jù)其競(jìng)聘崗位由學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的理論教學(xué)（8周）后，再到企業(yè)由企業(yè)師傅帶領(lǐng)上崗操作直至獨(dú)立完成相應(yīng)的工作任務(wù)（8周左右）。

2.4 “四融四型”效果顯著

政、校、企三方聯(lián)動(dòng)育人，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為任務(wù)載體，結(jié)合合作企業(yè)營銷、物流工作實(shí)際，融入理、實(shí)教學(xué)課程，提升了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近三年來，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院先后與天貓商城、永輝超市、百事匯通快遞有限公司、重慶世聯(lián)行房地產(chǎn)公司、深圳市百果園實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司、瀘州老窖集團(tuán)有限責(zé)任公司、重慶鏈家房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司等36家企業(yè)深度合作，組建學(xué)徒制班20余個(gè)，校企合作育人達(dá)2000余人次，學(xué)生榮獲國家級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)累計(jì)15項(xiàng)，市級(jí)技能競(jìng)賽累計(jì)18項(xiàng)，獲市級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例獎(jiǎng)2項(xiàng)、校企合作典型案例獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生100多人次，畢業(yè)學(xué)生深受企業(yè)青睞。在學(xué)徒制改革的基礎(chǔ)上，形成了一批教科研成果：立項(xiàng)完成國家級(jí)課題2項(xiàng)、市級(jí)課題24項(xiàng)；發(fā)表CSSCI論文13篇、核心論文38篇、其他論文290余篇，獲全國微課大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國信息化教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。為此，重慶電視臺(tái)、重慶日?qǐng)?bào)、永川區(qū)電視臺(tái)、市教委官網(wǎng)、市商委官網(wǎng)、華龍網(wǎng)、大渝網(wǎng)、永川日?qǐng)?bào)等多家媒體先后對(duì)我院學(xué)徒制改革與實(shí)踐取得的成績進(jìn)行多次報(bào)道。

3 “四融四型”人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的幾個(gè)方面

現(xiàn)代學(xué)徒制融合了企業(yè)、學(xué)校的雙重優(yōu)勢(shì)，加深了校企合作，可以帶來學(xué)生質(zhì)量的大幅提升，在國際上也是一種主流發(fā)展趨勢(shì)。但要讓這種模式在中國落地，卻并不容易。同時(shí)應(yīng)該看到：國內(nèi)的一些職業(yè)院校有學(xué)習(xí)國外現(xiàn)代學(xué)徒制的激情，但因?yàn)橛^念的不同，職業(yè)院校管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法的不同，所以，以下方面還需要改進(jìn)。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

從學(xué)徒制改革試行至今可以看出，學(xué)徒制要有效運(yùn)行，不僅需要各類企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家的大力支持，更需要高職院校專職教師群策群力，盡職盡責(zé)，進(jìn)一步打通職業(yè)院校和企業(yè)的通道，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的人員互聘互用；充分落實(shí)行業(yè)企業(yè)專門人才擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的政策，建立完善和規(guī)范統(tǒng)一的校企雙導(dǎo)師制度；健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度，從整體上系統(tǒng)提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，打造專兼結(jié)合的高水平雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

3.2 提高企業(yè)積極性和參與性

德國的雙元制，從課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)目標(biāo)，處處都體現(xiàn)著企業(yè)理念。在中國，企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育的熱情并不高，大多數(shù)企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作，怕學(xué)生進(jìn)場(chǎng)后耽誤生產(chǎn)進(jìn)程、怕為教育付出巨大成本。此外，各類職業(yè)院校教育水平參差不齊，大多數(shù)職業(yè)院校的教材、課程滯后于企業(yè)，合作起來相當(dāng)困難，也是企業(yè)的顧慮之一。有些企業(yè)明顯表示出對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“興趣不高”。“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況讓現(xiàn)代學(xué)徒制的院校積極性大減。如何把源自德國的現(xiàn)代學(xué)徒制植根中國，值得深思。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控與管理

從近幾年探索學(xué)徒制改革以來，學(xué)生管理是一個(gè)需要重視的問題。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的人生安全問題、學(xué)業(yè)成績、生活等等都是學(xué)校需要密切關(guān)注的重點(diǎn)。參加學(xué)徒制的學(xué)生首先必須是前幾個(gè)學(xué)期當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，專業(yè)功底扎實(shí)，自我學(xué)習(xí)、自我管理能力較強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力較好，心理健康，樂觀積極向上，具有正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。對(duì)于紀(jì)律性差，自我約束不強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)施學(xué)徒制改革往往會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，甚至有損學(xué)校聲譽(yù)，因此學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全意識(shí)教育和心理健康輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況是實(shí)時(shí)了解、密切關(guān)注和關(guān)心，教師對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題及時(shí)給與幫助和解答，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

3.4 建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使學(xué)徒制改革得以良性循環(huán)發(fā)展，真正發(fā)揮校企合作功能，必須建立學(xué)徒制改革的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來促進(jìn)學(xué)徒制改革的改進(jìn)和完善?？梢栽趯W(xué)期末通過企業(yè)和學(xué)生對(duì)學(xué)徒制改革的效果進(jìn)行評(píng)估，在每一屆畢業(yè)生中對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，通過回訪畢業(yè)生，檢驗(yàn)學(xué)徒制改革的成效。每三年一個(gè)周期，在評(píng)估后做出改進(jìn)建議，不斷完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企深度融合的有效教育模式，得到了職業(yè)教育界認(rèn)可和接受。“四融四型”模式的推行，汲取了國內(nèi)外學(xué)徒制改革的成功經(jīng)驗(yàn)，讓職業(yè)教育更有針對(duì)性。企業(yè)得人才，學(xué)生得技能，學(xué)校得發(fā)展，有效地發(fā)揮個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校多方的作用，把職業(yè)教育辦出了特色。

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