“學(xué)、練、賽、評”一體化的小學(xué)籃球教學(xué)策略

文 / 朱約翰

◆ 隨著新課程改革工作不斷推進，小學(xué)體育在強身健體、鍛煉非智力因素等方面價值被越來越多的人們所熟知?；@球項目是小學(xué)體育課程的重要教學(xué)項目，憑借其競技性、健身性、靈活性等優(yōu)勢，深受小學(xué)生喜愛。從教學(xué)全過程來看，完整的籃球教學(xué)活動需涵蓋教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、點評四大環(huán)節(jié)。只有將各教學(xué)環(huán)節(jié)相融與聯(lián)結(jié)，方能幫學(xué)生打好理論基礎(chǔ)、強化運動技能、內(nèi)化專業(yè)知識、鍛煉臨場能力、實現(xiàn)查漏補缺，全面提高學(xué)生籃球運動素養(yǎng)。本文立足小學(xué)籃球教學(xué)實踐，分析了構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的對策，以期全面賦能籃球教學(xué)。

◆ “學(xué)、練、賽、評”一體化；協(xié)同教育；籃球

1 “學(xué)、練、賽、評”一體化育人模式概述

學(xué)習、訓(xùn)練、比賽與點評是完整的課堂教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，彼此相輔相成?！皩W(xué)”是指課堂教學(xué)活動。教師會從理論知識與技能傳授兩方面著手為學(xué)生組織趣味、靈動的體育教學(xué)活動，重在打好學(xué)生理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生掌握運動技能要點與規(guī)范，是學(xué)生參與籃球比賽、享受籃球運動樂趣的先決條件；“練”是指訓(xùn)練活動，是學(xué)生熟練掌握籃球技能與規(guī)范的過程。此外，憑借常規(guī)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成良好的籃球運動習慣與靈活應(yīng)用籃球技能，達到強技礪能、強健體魄目的?！百悺笔菍W(xué)生將理論知識、實踐技能具化的過程。為檢測學(xué)生學(xué)習成果、挖掘?qū)W生籃球運動潛力、鍛煉學(xué)生臨場能力與非智力因素、提高學(xué)生籃球競技水平，教師會融合考慮學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)需求等多樣因素，為學(xué)生組織多元化的體育比賽?！霸u”則較為集中地反映了學(xué)生學(xué)習成果、教師教授成果，可引領(lǐng)學(xué)生正確看待自身的長處與不足，亦可幫助教師反思課堂教學(xué)，為調(diào)整教學(xué)方案提供教學(xué)數(shù)據(jù)。

2 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)設(shè)計原則

2.1 層次性原則

小學(xué)籃球知識與技能具有層次性，是由簡單到復(fù)雜，由易到難的過程[1]陳敏.基于“學(xué)、練、賽”一體化的小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)策略研究[J].教師,2023(03):66-68.。教師在組織一體化教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合籃球項目層次性特征、學(xué)生個體差異以及教學(xué)情況，合理把握教學(xué)重點、難點，循序漸進分解技術(shù)動作，由易到難有序安排教學(xué)內(nèi)容。此外，以每一個技術(shù)動作為核心組織訓(xùn)練活動，結(jié)合學(xué)生知識與技能掌握情況，給予學(xué)生公平公正的評價，引領(lǐng)學(xué)生在分層學(xué)習或訓(xùn)練活動中積累籃球知識、掌握籃球技能，并有效鍛煉學(xué)生知識與技能靈活靈用能力，發(fā)揮出一體化教學(xué)最大價值。

2.2 整體性原則

籃球知識與技能間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[2]陳繼.基于“學(xué)練賽評”背景下的小學(xué)體育教學(xué)新探[J].新課程導(dǎo)學(xué),2023(02):41-44.。運動個體需接受連續(xù)性、系統(tǒng)化學(xué)習，方能架構(gòu)起完善的籃球知識體系、熟練掌握籃球技能，繼而提高籃球競技水平。因此，在組織一體化教學(xué)活動時，教師需立足整體，架構(gòu)完善的籃球教學(xué)知識體系，并圍繞某一技能或知識點，進行單元化教學(xué)設(shè)計，將技能與知識滲透到學(xué)、練、賽、評各環(huán)節(jié)。此外，教師應(yīng)堅持以生為本，結(jié)合學(xué)生知識與技能掌握情況，進行客觀的教學(xué)評價與反饋，將知識與技術(shù)內(nèi)化為學(xué)生的籃球運動能力，不斷提升學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平。

3 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)對策

3.1 立足學(xué)，開啟一體化教學(xué)

一體化教學(xué)模式下，學(xué)是基礎(chǔ)[3]郭春紅.“學(xué)、練、賽”一體化構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的實踐研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究,2022(24):138-141.。為筑牢學(xué)生籃球運動根基，教師在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生籃球課程學(xué)習興趣。憑借趣味化教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習積極性，吸引學(xué)生學(xué)習籃球知識與技能。從教學(xué)實踐來看，教師教學(xué)設(shè)計不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會有差異。一方面，合理的教學(xué)設(shè)計可對學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，學(xué)生更樂于參與到課堂教學(xué)活動中，并在訓(xùn)練或者比賽中積累知識，提高自身的運動能力；另一方面，不當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計則不能更好地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習興趣，甚至學(xué)生會排斥教學(xué)活動，整體教學(xué)效果欠佳。為挖掘教學(xué)設(shè)計教學(xué)價值，新課程標準對教師創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)前景作出了進一步說明，即教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計方式與方法。通過情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生在體育活動中樂于展示自己。

圖3 籃球比賽測試

比如，在教授行進間雙手胸前傳接球技能時，籃球在太陽照射下會升溫，溫度會隨著上課時間推移而變高?？勺寣W(xué)生們將籃球想象成高溫籃球，合理把控持球時間，防止傳球過程中長時間持球。在此教學(xué)情境引領(lǐng)下，使學(xué)生形成傳接球過程中不可長時間持球理念，激勵學(xué)生提高傳接球技術(shù)動作熟練度與提升學(xué)生傳球、接球組合動作連貫性。在講授完傳接就知識與技巧后，教師為學(xué)生組織訓(xùn)練活動時，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生傳接球中缺乏緊迫感，教師可提示學(xué)生球溫升高，以此暗示學(xué)生不可長時間持球。

圖4 小組比賽

3.2 聚焦練，實現(xiàn)以練促學(xué)

學(xué)是一體化教學(xué)基礎(chǔ)，而練則是內(nèi)化知識、強化技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]李必霞.體教融合，多元發(fā)展——小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)策略研究[J].教師,2022(31):63-65.。在小學(xué)籃球教學(xué)中，二者密不可分。反復(fù)性練習是熟能生巧不可或缺的環(huán)節(jié)，既可鍛煉學(xué)生意志力、自控力、耐力，亦可鞏固籃球運球傳球技能。在組織練習活動時，教師多會為學(xué)生引入組合練習法，賦予學(xué)生自主選擇空間，由學(xué)生在兩種或兩種以上的練習組合中選擇適當?shù)木毩暦绞剑源隋憻拰W(xué)生技術(shù)，提高學(xué)生技能水平。教師可結(jié)合學(xué)生知識與技能掌握情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“籃球運球+傳球”“籃球傳球架+原地投籃”“籃球運球+三步投籃”等不同的組合練習模式，以此強化各項技能間的聯(lián)結(jié)，優(yōu)化學(xué)生組合練習效果與提升學(xué)生體育運動素養(yǎng)。

比如，在“運球+傳球”練習環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習小組，每兩組成員面對面站立，保持3m以上距離，每一名學(xué)生在完成三次原地運球后，再進行雙手胸前傳球。此間，同伴需快速移動站位，引領(lǐng)傳球?qū)W生結(jié)合其站位判斷是否傳球以及執(zhí)行傳球操作。在學(xué)生能穩(wěn)定控球、掌握傳球速度、可結(jié)合同伴站位迅速精準傳球后，教師可繼續(xù)為學(xué)生組織“掩護+移動運球+傳球練習”組合練習，進一步提升學(xué)生籃球技能，增強學(xué)生籃球素養(yǎng)。在練習前，教師需要將技術(shù)動作要領(lǐng)、涉及的理論知識講授給學(xué)生，由學(xué)生清晰地記住每一個技術(shù)動作要領(lǐng)，并從練習時間、練習次數(shù)、練習目標層面提高學(xué)生單人練習成果，從練習高度、練習遠度、練習要求等層面優(yōu)化組合練習成果。為有條不紊的進行練習活動，教師需制定相應(yīng)的練習規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生按規(guī)則訓(xùn)練，增強學(xué)生遵紀守規(guī)意識。

3.3 組織賽，實現(xiàn)以賽促學(xué)代練

比賽是提升學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可貫穿到每堂課、每學(xué)期或者整個基礎(chǔ)教育階段[5]張效亮.“學(xué)、練、賽、評”視角下小學(xué)籃球教學(xué)策略[J].中國學(xué)校體育,2022,41(07):59.。從課堂教學(xué)來看，教師可將多元化的比賽形式融入到每節(jié)課中，有效檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習成果。學(xué)習貴在學(xué)，而重在用。通過為學(xué)生組織比賽，可實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽代練的教學(xué)目標。在參與游戲化比賽前，學(xué)生需了解游戲或比賽規(guī)則。這可培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)意識，亦可在比賽中鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生意志力、耐力、勇于拼搏、榮譽感等非智力因素，對健全學(xué)生人格、推動學(xué)生全方位發(fā)展大有裨益。在組織比賽活動時，教師應(yīng)注重以下兩點。

(1)賦予比賽樂趣，突出比賽內(nèi)容多元性。賽得有趣即通過比賽化形式營造活潑愉悅的課堂學(xué)習氛圍，實現(xiàn)暢教于樂、亦教亦樂。比如，在學(xué)習“籃球運球+傳球”技法時，教師可靈活組織練習賽、個人賽，并結(jié)合學(xué)生練習成果組織分組賽。教師可引入圖示打卡方式，配音上活潑愉悅的背景音樂，讓學(xué)生沉浸在比賽氛圍中，促使學(xué)生在課堂上處于耐久跑狀態(tài)，潛移默化地鍛煉學(xué)生耐久跑能力，增強學(xué)生體能。

(2)突出比賽合理性，完善比賽形式。所謂賽的合理即比賽形式的實操性要強。在設(shè)計比賽教學(xué)活動時，教師需確保比賽活動內(nèi)容與理論知識、技能教學(xué)相融合，以此輔助學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課學(xué)習到的知識與技能，并將所得靈活應(yīng)用到比賽中。為充分利用課堂時間與提高比賽教學(xué)成效，教師切勿盲目追求比賽形式或者為了比賽而比賽。如為鍛煉學(xué)生的奔跑運球技能，教師可為學(xué)生組織運球過障礙比賽游戲，為學(xué)生營造愉悅、刺激的比賽氛圍，調(diào)動學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生在比賽中感知籃球運動的樂趣，并提升學(xué)生運球技能。

3.4 關(guān)注評，實現(xiàn)以評領(lǐng)學(xué)

評價是一體化教學(xué)模式的最后一環(huán)，是基于學(xué)、練、賽情況，對教學(xué)成果作出的整體性與客觀性評價。相當于其他三個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價具有較強的診斷性、導(dǎo)向性、激勵性。在評價環(huán)節(jié)，教師可融合應(yīng)用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價。這有利于學(xué)生全面看待自身的學(xué)習成果。以教師點評為例，其具有較強的判斷性與指導(dǎo)性，可為學(xué)生查錯糾偏，引領(lǐng)學(xué)生針對性地調(diào)整學(xué)習方向，彌補籃球知識或者技能上的短板。此外，面對教師鼓勵性、賞析性評價，更利于增強學(xué)生籃球課程學(xué)習自信心，吸引學(xué)生融入到后續(xù)的課堂教學(xué)中。于教師而言，通過評價結(jié)果可反思課堂教學(xué)，有序調(diào)整教學(xué)方案，繼而不斷完善課堂教學(xué)活動。為充分發(fā)揮出評價育人價值，教師可構(gòu)建完善的評價體系，從以下三方面入手。

(1)融合應(yīng)用過程評價與結(jié)果評價。教師既需要關(guān)注學(xué)生的技能掌握度，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、取得的階段性進步以及學(xué)生學(xué)習態(tài)度、運動習慣等方面發(fā)生的點滴變化，以此充分尊重學(xué)生的個體差異性，勿拔苗助長，靜待每個學(xué)生“花開”。

(2)突出評價引導(dǎo)性?；@球課堂評價多會將體育技能與動作作為評價對象，即教師綜合考查學(xué)生在學(xué)習、練習、比賽中的行為表現(xiàn)，有效評價學(xué)生學(xué)習成果，以及技戰(zhàn)術(shù)掌握情況。此階段，教師要善于觀察與總結(jié)，指出學(xué)生不當動作，并應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段將正確的動作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，打好學(xué)生籃球運動技能基礎(chǔ)。亦或者，教師可針對性地錄播學(xué)生學(xué)習、練習、比賽中的表現(xiàn)，以此引領(lǐng)學(xué)生自查自糾，找出不規(guī)范的動作。

(3)突出評價方式的多元性。教師可鼓勵學(xué)生自評、互評，并對學(xué)生進行判斷性評價。通過融合應(yīng)用三種評價方式，可調(diào)動學(xué)生評價積極性，促使學(xué)生在評價過程中反思學(xué)習行為，運用掌握的知識去評價其他學(xué)生的學(xué)習行為，繼而加深對知識的理解，深化運動技能。教師在學(xué)生自評、互評基礎(chǔ)上，全面判斷學(xué)生的學(xué)習行為，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習成果，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的不足。比如，在學(xué)習完單手肩上投籃課程后，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂上的表現(xiàn)進行自評與互評，判定自己或者其他學(xué)生投籃手型是否正確，蹬地或伸肘抬臂間的協(xié)調(diào)度與連貫性。如果學(xué)生能客觀判斷，則意味其掌握了相關(guān)知識。在總結(jié)點評環(huán)節(jié)，教師則可引領(lǐng)學(xué)生加深對正確籃球技能動作的記憶，糾正錯誤的籃球技術(shù)動作，繼而全面提高籃球單手肩上投籃學(xué)習成效。

4 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式強化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)結(jié)，突出了教學(xué)活動的整體性，更能契合小學(xué)體育籃球教學(xué)需求，滿足了學(xué)生強技礪能、強身健體的學(xué)習需求。當下，教師應(yīng)從思想層面全面認知一體化教學(xué)含義，將籃球知識、技能全面滲透到學(xué)、練、賽、評四個學(xué)習環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生循序漸進地鞏固學(xué)習所得，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)效。