小學語文作業(yè)改革的創(chuàng)新實踐

聶燕燕 山東省東營市廣饒縣第二實驗小學

在小學語文教學中，作業(yè)設計是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到學生的整體學習效果。然而，當前的作業(yè)設計還不能適應核心素養(yǎng)的需要，因此，核心素養(yǎng)融入作業(yè)設計中，能夠優(yōu)化課內和課外的作業(yè)，讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的提高。本文對小學語文作業(yè)設計意義、遵循原則進行了分析，并在此基礎上提出了改進措施。

一、從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角看小學語文作業(yè)設計的意義

小學語文作業(yè)設計的意義不僅是為了鞏固學生在課堂上學到的知識，更重要的是促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)包括語言表達能力、閱讀理解能力、文化意識和創(chuàng)新思維等方面，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過多樣化的作業(yè)設計來實現(xiàn)。

語文作業(yè)設計可以幫助學生提高語言表達能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。通過寫作、口語表達等作業(yè)，學生可以訓練自己的思維邏輯和語言組織能力，提高表達清晰、準確、流暢的能力。同時，作業(yè)設計還可以引導學生學會運用各種修辭手法，豐富自己的語言表達方式，提高寫作的藝術性和感染力。通過閱讀文章、文學作品等作業(yè)，學生可以提升自己的閱讀理解能力和閱讀速度，培養(yǎng)對文本的深度思考和分析能力。同時，作業(yè)設計還可以引導學生學會從多個角度去理解和解讀文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

語文作業(yè)設計還可以增強學生的文化意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過研讀古代文學作品、名人傳記等作業(yè)，學生可以了解和體驗不同的文化背景，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和理解。這有助于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美能力。教師通過設計啟發(fā)性的作業(yè)，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考和獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

（一）作業(yè)設計應符合學生的年齡特點和認知水平

小學生的認知能力和學習能力有限，因此作業(yè)的內容和難度應適合他們的年齡段。作業(yè)設計應充分考慮學生的思維方式和語言表達能力，避免過于復雜和抽象的內容，以免讓學生產(chǎn)生挫敗感。

（二）作業(yè)設計應注重培養(yǎng)學生的語文實際運用能力

語文作業(yè)不僅僅是為了檢驗學生對知識點的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學生運用語文知識的能力。因此，作業(yè)設計應注重綜合運用知識，提供一些實際的情境和問題，讓學生能夠在實際生活中運用所學知識，提高語文的實際運用能力。

（三）作業(yè)設計應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力

語文學習不僅僅是記憶知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，作業(yè)設計應提出一些開放性的問題，鼓勵學生進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（四）作業(yè)設計應注重培養(yǎng)學生的興趣和樂趣

語文學習應該是一種愉悅的體驗，因此作業(yè)設計應激發(fā)學生的興趣。作業(yè)設計可以結合學生的興趣愛好和實際生活，設計一些富有趣味性的題目，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習的樂趣和成就感。

三、小學語文作業(yè)改革的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

1.實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)設計的目的是讓學生在實踐中學習和運用語文知識，提高他們的實際操作能力和綜合素質。例如，在學習完《春天的腳步》后，教師可以讓學生在春天這個季節(jié)里走出教室，觀察大自然的變化，感受春天的氣息，并在觀察的過程中，記錄下春天的特點，拍攝春天的照片，收集春天的物品。回到教室后，學生整理自己的觀察，記錄，制作一個關于春天的展示板，并向同學展示自己的作品。這個實踐性作業(yè)的目的是讓學生親自觀察，感受春天的氣息，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。同時，通過制作展示板和向同學們展示自己的作品，學生可以提高表達能力和自信心。在完成這個作業(yè)的過程中，學生需要運用語文知識進行觀察和記錄，還需要運用美術知識制作展示板。這種跨學科的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科學習的能力。

2.項目型作業(yè)

小學語文項目型作業(yè)設計是一項旨在提高學生語文能力的創(chuàng)新教學方法。在這個項目中，學生不僅可以通過傳統(tǒng)的課堂教學學習語文知識，還可以參與各種有趣的活動鞏固所學內容。例如，在學習《我的家鄉(xiāng)》后，教師可以讓學生以小組為單位，選擇一個主題，如“家鄉(xiāng)的歷史文化”“家鄉(xiāng)的風景名勝”“家鄉(xiāng)的風土人情”等，進行深入的研究和調查。學生需要制訂一個詳細的計劃，包括調查內容、調查方法、時間安排等，并按照計劃進行實際調查。在調查結束后，學生需要整理調查結果，撰寫一份詳細的調查報告，并向全班同學展示自己的成果。這個項目型作業(yè)的目的是通過小組合作的形式，讓學生自主選擇主題，進行深入的研究和調查，培養(yǎng)他們的自主學習和合作學習能力。同時，通過撰寫調查報告和展示成果，學生可以提高寫作能力和表達能力。在完成這個作業(yè)的過程中，學生需要運用語文知識進行寫作和表達，還需要運用調查研究的方法進行實際調查。這種跨學科的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科學習的能力。

3.游戲型作業(yè)

在小學語文教學中，游戲型作業(yè)設計是一種創(chuàng)新的教學方法。與傳統(tǒng)的作業(yè)方式相比，游戲型作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性，同時也能夠提高學生的學習效果。例如，教師可以設計“成語接龍”游戲，將學生分成若干小組，每組人數(shù)相等。教師給出第一個成語，每組學生按照一定的順序，逐個說出成語，要求下一個成語的第一個字必須是上一個成語的最后一個字，如此接龍下去。最終，在規(guī)定時間內說出最多成語的小組獲勝。這個游戲型作業(yè)的目的是通過競賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的語文素養(yǎng)和團隊合作能力。同時，游戲型作業(yè)通過小組合作的形式，可以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力和集體榮譽感。此外，這個作業(yè)也可以通過個人形式完成。學生可以單獨組織成語接龍游戲，或者與家長、朋友一起組織。這種獨立式的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學生的自主學習和獨立解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內容

1.跨學科整合

跨學科整合可以拓寬學生的知識面，提高他們的綜合素質和跨學科學習能力。將語文學習與其他學科進行整合，可以培養(yǎng)學生的跨學科學習能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在設計《小兔子找蘿卜》作業(yè)時，教師可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)和描述，畫出小兔子找蘿卜的場景。學生可以運用自己的想象力和創(chuàng)造力，展示自己對故事的理解和表達，或者通過故事中的情節(jié)，讓學生了解植物生長的過程。教師可以帶領學生觀察真實的蘿卜，了解蘿卜的生長環(huán)境和生命周期，培養(yǎng)學生的科學觀察能力和實驗能力。

2.生活化內容

生活化作業(yè)設計是非常重要的一環(huán)。有趣、實用的作業(yè)設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語文能力。例如，設計《生活中的傳統(tǒng)文化》作業(yè)時，可以讓學生回家后，與家人一起回憶并記錄生活中的傳統(tǒng)文化元素，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和傳統(tǒng)藝術形式。學生需要收集相關的資料，了解這些傳統(tǒng)文化的歷史背景和文化內涵，并整理成一篇小短文。同時，學生還需要選擇一種傳統(tǒng)藝術形式，如剪紙、書法、年畫等，進行實際操作，體驗傳統(tǒng)藝術的魅力。這種作業(yè)通過與生活實際相結合的形式，讓學生了解和體驗傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。同時，通過實際操作和親身體驗，學生可以提高動手能力和實踐能力。

3.個性化內容

個性化作業(yè)設計的實施方式多種多樣，可以通過閱讀、創(chuàng)作、演講和團隊合作等形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、書面表達能力、口語表達能力和社交能力。這些個性化的作業(yè)設計，可以更好地滿足學生的個性需求，促進他們全面發(fā)展。例如，在設計《我的夢想》作業(yè)時，教師可以讓學生以“我的夢想”為主題，撰寫一篇短文。在這篇短文中，學生需要描述自己的夢想是什么，為什么會有這樣的夢想，以及如何為實現(xiàn)這個夢想而努力。個性化作業(yè)設計的目的是通過關注學生的個人興趣和夢想，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，同時，通過寫作的方式表達學生的想法和感受，可以提高學生的寫作能力和表達能力。在完成這個作業(yè)的過程中，學生需要運用語文知識進行寫作和表達，培養(yǎng)獨立思考能力和自我認知能力。這種個性化的作業(yè)形式可以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生團隊合作能力和溝通能力。

（三）創(chuàng)新評價方式

1.多元化評價

小學語文作業(yè)多元化評價是指從多個角度和維度對學生的作業(yè)進行全面、客觀、科學的評價。這種評價方式可以更好地反映學生的綜合素質和能力，促進學生的全面發(fā)展。評價主體不僅包括教師，還包括學生本人、同學、家長等。多方參與評價可以更好地了解學生的全面表現(xiàn)，也可以幫助學生更清晰地認識自己的優(yōu)點和不足。評價內容不僅包括作業(yè)的答案是否正確，還包括學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)造力等多方面。這樣可以更全面地反映學生的綜合素質和能力。評價方式可以采用多種形式，如書面測試、口頭表達、作品展示等。這樣可以更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化發(fā)展。評價過程不僅包括作業(yè)的完成情況，還包括學生的參與度、合作精神、進步情況等。這樣可以更好地了解學生的學習狀態(tài)和發(fā)展趨勢。

2.過程性評價

小學語文作業(yè)過程性評價是指對學生完成作業(yè)的過程進行動態(tài)、連續(xù)的評價，而不僅僅是基于最終結果的評價。這種評價方式可以更全面、準確地反映學生的學習情況和發(fā)展趨勢（見表1）。

表1

小學語文作業(yè)過程性評價可以提高評價的準確性和有效性，更好地促進學生的學習和發(fā)展。同時，它也要求教師具備更高的觀察和分析能力，以全面、客觀地評價學生的作業(yè)情況。

3.激勵性評價

小學語文作業(yè)激勵性評價是指教師在評價學生作業(yè)時，以激勵和鼓舞為主要手段，旨在激發(fā)學生的積極性和自信心，促進學生的學習進步。具體方法如下：①注重學生的優(yōu)點和亮點：激勵性評價強調發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點和亮點，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，增強自信心。強調進步和成長：激勵性評價不僅關注學生的作業(yè)結果，更關注學生在完成作業(yè)過程中的進步和成長，及時給予肯定和鼓勵。②以正面激勵為主：激勵性評價注重正面的激勵和鼓舞，盡量避免過于強調不足和錯誤，以免打擊學生的積極性。③個性化評價：激勵性評價注重個性化評價，根據(jù)學生的不同特點和需求，采用不同的激勵方式和方法，更好地滿足學生的個性化需求。④引導學生自我激勵：激勵性評價要求教師不僅給予學生激勵，還引導學生自我激勵，培養(yǎng)他們的自主學習能力和自我管理能力。

小學語文作業(yè)激勵性評價的實施，可以更好地激發(fā)學生的積極性和自信心，提高他們的學習興趣和動力。同時，激勵性評價有助于培養(yǎng)學生的自我認知能力和自我管理能力，促進他們的全面發(fā)展。但需要注意的是，激勵性評價不能過于泛濫或不切實際，要結合實際情況進行客觀、具體的評價，才能更好地發(fā)揮其作用。