小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施策略

孔令梅 甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽川北小學(xué)

隨著課程改革的深度推進(jìn)，學(xué)生綜合發(fā)展是教育領(lǐng)域研究者所探討的話題，尤其是學(xué)生自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“教”來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”所帶來的學(xué)習(xí)情感更為濃厚，興趣更足。當(dāng)學(xué)生具備自學(xué)能力之后，不需要教師的督促，學(xué)生便會主動、積極地學(xué)習(xí)，從而提高自己的能力。對此，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力，教師的引導(dǎo)不能缺少。

一、自主探究教學(xué)模式的含義

自主探究教學(xué)模式是將學(xué)生作為課堂中心，讓學(xué)生形成小組的模式進(jìn)行內(nèi)部討論，針對與課題相關(guān)的問題探討，在內(nèi)部統(tǒng)一得出結(jié)論，若有尚未解決的問題，再進(jìn)行全班性的探討研究，最終教師針對個別問題進(jìn)行解決，并在最后對整個課程進(jìn)行總結(jié)分析，在解決學(xué)生探討過程中出現(xiàn)的個別問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行重難點詳解，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的特點

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以了解到教師并不是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，而是在課堂上通過板書以及試卷的講解進(jìn)行授課，完全忽略了學(xué)生在這個年齡階段的特征，不能夠讓學(xué)生及時掌握課堂上的知識。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況，而且對數(shù)學(xué)知識的理解程度相對于自主進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說相對較淺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會用自己的方式進(jìn)行合理的教學(xué)，并根據(jù)每個學(xué)生的不同心理狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用積極主動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生對待數(shù)學(xué)的積極性。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有一定的局限性。因此，教師要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得多樣化，使學(xué)生更好地投入小學(xué)的課堂中，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師能更好地完成數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將抽象化的數(shù)學(xué)變得更加具體化、生動化，讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠不斷地提高學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生更加容易地去了解課本以外的知識，同時也能夠有效地去認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。教師通過數(shù)學(xué)課堂上的知識性探究，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)吸引力。通過這樣的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)的成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施自主探究教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會根據(jù)自己的課程規(guī)劃進(jìn)行授課，把自己認(rèn)為的重點和難點向?qū)W生灌輸。單一的知識灌輸容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生乏味感，從而失去對知識的興趣。而通過自主探究式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中可以積極參與到知識的討論過程中，并在課堂上加入自己的思考，從而提升對問題的自主思考能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端在于學(xué)生的課堂參與度極低，甚至大多數(shù)情況下都是教師提問，沒有學(xué)生愿意回答。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因。而自主探究式教學(xué)模式則要求學(xué)生作為課堂主體積極參與到課堂當(dāng)中來，教師要求每個學(xué)生都要對老師提出的問題有自己的思考，讓學(xué)生以小組的形式參與到課堂討論和問題解決的過程中。小組內(nèi)學(xué)生討論形成問題解決方案并且派出代表在全班交流。這種模式可以讓學(xué)生充分參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，有助于學(xué)生合作能力、表達(dá)能力的提高。

（三）有利于解決學(xué)生個性問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會根據(jù)自己的授課經(jīng)驗、專業(yè)知識、歷年來的考試重點難點，形成自己的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)過程中會對重點、難點進(jìn)行詳細(xì)講解，將普遍性的問題進(jìn)行梳理和分析。這種教學(xué)模式針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、難點進(jìn)行了分析講解，但是學(xué)生小部分存在的個性問題往往難以解決，尤其是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，其本身存在的難點較多，學(xué)生思維模式的不同會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的理解不同。

（四）減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要備課，找尋重點難點，分析內(nèi)容的引入和講解，吸引學(xué)生興趣等，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。而利用自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行問題的討論和分析，教師主要負(fù)責(zé)問題的解決和總結(jié)，在很大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)的教學(xué)開展

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生首次認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的過程，在此過程中，學(xué)生需要積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，找出教學(xué)的重點和難點，在自主探究的過程中更好地提高思維能力。但是以往的課前預(yù)習(xí)過程存在著一些問題，導(dǎo)致課程預(yù)習(xí)沒能更好地發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以更新的教學(xué)理念來開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動，更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)對學(xué)生思維成長的重要意義。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”的時候，首先教師要讓學(xué)生找出教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，并讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路。之后，教師要讓學(xué)生對重點和難點進(jìn)行分析，并寫出自己的思路。這樣的方式能夠很好地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，并發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師要積極地開展課上交流活動，讓學(xué)生在相互探討和交流的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，從多個方面認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)思維。

（二）為學(xué)生營造輕松活潑的教學(xué)氛圍

教學(xué)氣氛對于小學(xué)生而言非常重要。受到自身年齡以及閱歷的限制，小學(xué)生還沒有自覺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的意識。因此，學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成，需要教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在課堂上采取一定的新型教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)固然重要，但教師也需要為學(xué)生營造良好的氛圍，通過氛圍帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師要以自身的行為作為榜樣，在對學(xué)生進(jìn)行知識教授時，要主動思考自身教學(xué)中能夠改進(jìn)的地方，并對課堂進(jìn)行完善，在教學(xué)中不斷超越自我，提升個人的教學(xué)水平。受到教師教學(xué)態(tài)度的影響，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，自覺在課后進(jìn)行知識的鞏固與探索研究，形成自主探究的能力，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。而這也是教師教學(xué)的最終目的。教師可以把生活場景融入課堂教學(xué)中，例如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師可以拿一個時鐘，讓學(xué)生觀察各個指針的不同，記錄轉(zhuǎn)動的頻率，然后教師可以設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生開始搶答問題，教師只觀察成果。在這個環(huán)節(jié)中，教師不要告訴學(xué)生說得是否正確，讓學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)；在下一步中，結(jié)合多媒體教學(xué)，教師講解時、分、秒之間的關(guān)系，然后以生動的畫面呈現(xiàn)不同的時間表，讓學(xué)生隨機(jī)回答，也可讓學(xué)生根據(jù)對知識點的掌握，隨機(jī)提問。當(dāng)然，教學(xué)的互動模式可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和教師的習(xí)慣進(jìn)行設(shè)置，目的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持好奇心，產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生能夠積極探索知識并將其運用于生活中，那么課堂效果必將達(dá)到事半功倍的成效。此外，就營造課堂氛圍而言，教師不能僅僅將目光著眼于課堂本身，還應(yīng)該在課下加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，尊重學(xué)生的想法，努力將學(xué)生放在與自己等同的位置上，讓學(xué)生信任自己，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索。

（三）開展合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

合作學(xué)習(xí)的開展要堅決杜絕空熱鬧、無實效的形式化，尤其應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的實效性。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生需要的前提下展開合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到真正推動學(xué)生知識理解的目的。并非所有教材內(nèi)容皆適宜使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，所以在選擇合作內(nèi)容時，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎篩選。每節(jié)課的教學(xué)也并非全部流程都需要小組合作，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考的空間，避免小組內(nèi)成員思考速度不一，導(dǎo)致部分學(xué)生只能跟隨其他學(xué)生的思路，不能得出自己的思考和見解。在教學(xué)中，教師將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，有的放矢，在必要部分讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，學(xué)生能夠在討論和學(xué)習(xí)中真正理解知識點，從生活中切身體會，理解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生了解小數(shù)的特點，知道小數(shù)在生活中有著怎樣的應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)了小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后鼓勵學(xué)生在討論中完成以下問題的思考：小數(shù)與我們學(xué)過的整數(shù)有著怎樣的區(qū)別？你知道小數(shù)各部分的名稱嗎？小數(shù)怎樣讀？小數(shù)的寫法有哪些特別的地方？那你在現(xiàn)實生活中見到過小數(shù)嗎？小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間有著怎樣的關(guān)系？在小數(shù)學(xué)習(xí)中你得到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生圍繞問題細(xì)致地了解了小數(shù)，熟悉了小數(shù)的特點，在討論中分別表達(dá)了各自的想法，有了互相學(xué)習(xí)的意識，能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢展示出來，學(xué)習(xí)他人的長處，形成了自主參與的動力，解決了小數(shù)學(xué)習(xí)中的問題。

（四）讓自主探究能力的培養(yǎng)成為教學(xué)常態(tài)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識的理解和探索的基礎(chǔ)階段，在這個時期，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍與課堂學(xué)習(xí)模式，因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的思維，在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生在進(jìn)行知識探究時采用小組合作的方式。運用合作的方式進(jìn)行知識的探討可以讓他們相互學(xué)習(xí)對方的思維，有利于他們對知識的進(jìn)一步理解鞏固與吸收。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課程時，教師可以通過一個實際的問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣：現(xiàn)在小明在過生日，他將蛋糕切成了13 份，他自己獲得了其中的3 份，請問他獲得了這一整份蛋糕的多少？這樣一個十分具有現(xiàn)實情景的問題，引發(fā)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的思考，可以設(shè)置深入的問題，如小明的父親想要這份蛋糕的三分之一，請問他應(yīng)該分到多少，讓學(xué)生以小組合作討論的方式進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。

（五）挖掘數(shù)學(xué)資源，鼓勵自主探究

自主探究的實施對學(xué)生的主觀能動性提出了較高的要求，學(xué)生只有形成了樂于學(xué)習(xí)、樂于參與的意識，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有更好的表現(xiàn)。教師可嘗試將部分?jǐn)?shù)學(xué)資源引入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以此來創(chuàng)新數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。以“面積”的學(xué)習(xí)為例。教師可將學(xué)生分成不同的小組，為每個小組準(zhǔn)備正方形、三角形、長方形等圖形，要求學(xué)生計算幾何圖形的面積，掌握有關(guān)圖形面積的計算方法。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要求小組成員分別承擔(dān)計算過程記錄、數(shù)學(xué)方法分析等任務(wù)，為隨后的課堂互動準(zhǔn)備素材。以平行四邊形面積的計算為例。部分學(xué)生認(rèn)為，平行四邊形的面積也可以通過長乘寬來計算。此時，教師要從數(shù)學(xué)計算方法是否正確、圖形面積計算是否正確兩個角度入手，對有關(guān)數(shù)學(xué)知識展開深層次的探究和應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生將自主探究后得出的結(jié)論分享出來，共同交流。自主探究并不意味著封閉式學(xué)習(xí)，針對數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開互動，主動挖掘課程中的數(shù)學(xué)知識，以此來提升自主探究的價值。

（六）給學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，給足自主探究的時間

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程所教授的內(nèi)容相對來說比較簡單，教師在為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。根據(jù)教育部要求給學(xué)生“減負(fù)”的相關(guān)規(guī)定以及對課外輔導(dǎo)班的規(guī)范化要求，真正“減負(fù)”，需要學(xué)校落到實處。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要合理安排教學(xué)時間，把課堂中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生更多的時間去獨立思考，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、探索的時間。教師要讓學(xué)生做課堂的主角去快樂學(xué)習(xí)，如在課堂教學(xué)中，不必把每個類型的例題都講好多遍，教師把一個知識點講解一遍之后，根據(jù)這個知識點給學(xué)生例題和充足的時間，讓學(xué)生在這期間自己研究，也可以與同伴交流，互相合作解答。教師也要適時地給學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生有信心進(jìn)一步探索，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

（七）總結(jié)教學(xué)成果，探索新的教學(xué)方法

質(zhì)變離不開量變的積累，教學(xué)本身就是一個持續(xù)地探索、實踐、總結(jié)的過程。教師要高度重視對學(xué)生的引導(dǎo)，小學(xué)三年級的學(xué)生都有一定的文化知識基礎(chǔ)，能更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)總結(jié)。教師要對學(xué)生的成績作出評價，促進(jìn)學(xué)生獨立自主發(fā)展的信心，這樣才會更好地使得學(xué)生能夠通過自主、探究式的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該多角度地觀察學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段，對比、總結(jié)各種教學(xué)手段及其效果的特點和優(yōu)劣之處，取其精華，從而建立起新穎的課堂教學(xué)方法。