高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及方式

何 鑫 貴州省畢節(jié)市納雍縣第六中學(xué)

基于信息化、智能化等先進(jìn)技術(shù)不斷發(fā)展的背景，全媒體、新媒體以及自媒體等多種媒介傳播掀起了時(shí)代的熱潮，拓寬了學(xué)生接收信息的渠道與途徑。然而，高中階段的學(xué)生在家庭、身心發(fā)展規(guī)律等內(nèi)在或外在因素的影響下，對(duì)一些不良信息并不能進(jìn)行正確辨別和篩選。這些不良信息容易對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、性格及心理等發(fā)展造成不良的影響。高中語(yǔ)文作為高中階段重要的學(xué)科教育，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有決定性作用，所以，為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師不僅要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行深化和改革，還要為學(xué)生搭建多元化評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響?；诖耍疚膶⒁愿咧姓Z(yǔ)文教學(xué)要求為導(dǎo)向，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入探究，以期完善高中語(yǔ)文學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀呈現(xiàn)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在單一性

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想長(zhǎng)期的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往以慣性思維為主，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)不能進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自信心和心理健康發(fā)展造成一定程度的影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、有效性和針對(duì)性，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)思想，以新課改、核心素養(yǎng)等為教學(xué)評(píng)價(jià)理念，制定客觀、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)陳舊的規(guī)則。比如，在本學(xué)期期中考試和單元測(cè)試中，如果部分學(xué)生在連續(xù)的語(yǔ)文測(cè)試中所獲得的成績(jī)都不理想，且與學(xué)生日常實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比后，存在較為明顯的差異性。這一階段，教師可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試試卷進(jìn)行細(xì)致分析，并以語(yǔ)言交流和溝通的方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和測(cè)試中存在的問(wèn)題，如果教師一味地將語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一性，無(wú)法“服眾”，另一方面會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心造成不良影響，使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體具有局限性

基于高中階段教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際情況，現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以教師作為評(píng)價(jià)的“先鋒部隊(duì)”，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用未能更好地體現(xiàn)，不僅造成教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)威性、可靠性失去支撐，也與當(dāng)今社會(huì)教育改革理念相違背。雖然在多次問(wèn)卷調(diào)查的活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)處熃虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容是否科學(xué)、合理進(jìn)行打分，但是很多評(píng)分僅僅是停留在表面，對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)并未帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改變，使新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的腳步仍然停滯不前。例如，教師在講解語(yǔ)文課本中某一知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍然對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度不深，且不能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這一情況的出現(xiàn)不僅與學(xué)生自身有關(guān)，還可能與教師教學(xué)方法有關(guān)。如果教師單純地將自身作為評(píng)價(jià)主體，不以學(xué)生角度為切入點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能造成這一問(wèn)題“持續(xù)延伸”，不僅對(duì)教師自身教學(xué)水平和綜合素質(zhì)造成嚴(yán)重的影響，還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接觸多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的評(píng)價(jià)視野產(chǎn)生相應(yīng)的局限性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重心存在偏差

基于新課程改革背景，現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是挖掘?qū)W生潛能，深化和改革教師教學(xué)方法，為學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生與教師逐漸形成自我反思、自我總結(jié)和自我改進(jìn)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不再將學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，通過(guò)對(duì)高中階段各學(xué)科教學(xué)實(shí)際評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在重心偏移的問(wèn)題。隨著高考政策不斷改革以及新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，高中教師仍然將教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放置在“結(jié)果”上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思想道德品質(zhì)等綜合性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越抵觸，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性產(chǎn)生影響。其中以語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生為主要對(duì)象，“教”與“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值不能得到充分發(fā)揮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦與要點(diǎn)分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)趨于多元化

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是評(píng)價(jià)的唯一主體。這種評(píng)價(jià)方式存在著一定的局限性。而評(píng)價(jià)主體多元化，意味著要引入更多的評(píng)價(jià)者，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。這不僅能使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、全面，還能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作。因此，教師要以教學(xué)評(píng)價(jià)主體為切入點(diǎn)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，挖掘評(píng)價(jià)主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體趨于多元化，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)模式提供參考。此外，教師需以全新的評(píng)價(jià)思想為基礎(chǔ)，給予學(xué)生正確、積極向上的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并以量化評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)相混合的方式，診斷性、終結(jié)性及形成性等評(píng)價(jià)方式為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。眾所周知，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有息息相關(guān)、緊密相連的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)評(píng)價(jià)需求進(jìn)行深入剖析，科學(xué)規(guī)劃和安排教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)以教師與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生與學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式為核心，為學(xué)生提供積極有效的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生樹(shù)立評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，教師可以以信息化、數(shù)字化等先進(jìn)技術(shù)為評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)建多元化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和交流平臺(tái)，將學(xué)生在語(yǔ)文教育活動(dòng)中的實(shí)際情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足之處和優(yōu)勢(shì)，督促家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，做好后勤管理工作，為學(xué)生備戰(zhàn)高考提供良好的家庭助力。簡(jiǎn)而言之，基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文件，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不僅要挖掘自主探究、分工協(xié)作等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，還要結(jié)合語(yǔ)文應(yīng)用、學(xué)生審美與探究等綜合能力培養(yǎng)多方面內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建開(kāi)放性、有序性的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。

（二）倡導(dǎo)人文關(guān)懷評(píng)價(jià)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，對(duì)高中學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出了要求，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需以人文化評(píng)價(jià)理念為核心，重視、尊重和接納每一個(gè)個(gè)體，從而保證語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，走出傳統(tǒng)重成績(jī)、輕關(guān)懷的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)人文性評(píng)價(jià)理念不僅能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康發(fā)展提供可靠的保障和依據(jù)，還能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“三觀”，使學(xué)生成為一名品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀青少年。故而，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師、學(xué)校等評(píng)價(jià)主體首先需結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異設(shè)定科學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分尊重不同階段、不同水平學(xué)生的個(gè)體差異；其次，以“高瞻遠(yuǎn)矚”的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以學(xué)生自身利益為評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，融入人文評(píng)價(jià)思想，突出評(píng)價(jià)人文關(guān)懷的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)及政治素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式探究

（一）基于學(xué)生視角，突出評(píng)價(jià)個(gè)體性

《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》對(duì)高中學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)提出了要求，即以學(xué)生發(fā)展為視角進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需注重品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐五項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，并以突出“五育”并舉、全面發(fā)展為宗旨，指出高素質(zhì)、高能力優(yōu)秀人才培養(yǎng)需求，為高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！庇纱丝梢?jiàn)，評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生某一階段、某一單元學(xué)習(xí)情況及綜合能力的總結(jié)，也是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的一個(gè)重要手段。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中要突出評(píng)價(jià)的個(gè)體性。首先，學(xué)生要主動(dòng)、積極地進(jìn)行自我診斷、反思和總結(jié)，提升反思、總結(jié)和概括的能力，進(jìn)而形成批判性、質(zhì)疑性的科學(xué)精神。比如，在高中低年級(jí)（一年級(jí)）階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)字、搞混形近字等問(wèn)題，在這樣的情況下，學(xué)生需主動(dòng)出擊，對(duì)自己所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，以此避免同類錯(cuò)誤持續(xù)出現(xiàn)。其次，教師要組織學(xué)生對(duì)“班杜拉”自我效能感進(jìn)行深層次分析，激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，借助信息化、數(shù)字化等先進(jìn)技術(shù)綜合教學(xué)資源，以此提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平。例如，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文“文言文”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)方式為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思和自我再總結(jié)，同時(shí)教師需發(fā)揮“向?qū)А弊饔?，?duì)學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行適時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文言文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀能力與“舉一反三”的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)總結(jié)”“要總結(jié)”和“喜歡總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于教師視角，體現(xiàn)評(píng)價(jià)有效性

基于新時(shí)代發(fā)展背景，為了跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，課堂教學(xué)進(jìn)行多樣化、有效化教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以線下或線上學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師互評(píng)方式為主，給予學(xué)生多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，還要堅(jiān)持“過(guò)程性”評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及作業(yè)完成情況等內(nèi)容進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生全面發(fā)展提供可靠的保障和支撐條件。故而，為突出評(píng)價(jià)的有效性，教師需以教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容為切入點(diǎn)，改變現(xiàn)階段評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一的情況，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師可以重新設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及情感體驗(yàn)等內(nèi)容為核心，同時(shí)針對(duì)不同情況的學(xué)生，給予針對(duì)性、有效性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，一方面有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變高中語(yǔ)文課堂死氣沉沉、鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)狀，從而增加語(yǔ)文課堂的趣味性和靈動(dòng)性，使整個(gè)語(yǔ)文課堂處于和諧、活躍的狀態(tài)。

（三）基于學(xué)校視角，搭建多元化平臺(tái)

教育部最新印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律為原則，加快構(gòu)建以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并堅(jiān)持“以評(píng)促建”辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善高中學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。然而，基于我國(guó)基本國(guó)情，現(xiàn)階段高中階段的學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)文考核，還要“游走”在校內(nèi)與校外各種語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生和教師的精力提出了更高的要求，導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)法將時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)中，造成教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)缺失的情況。因此，學(xué)校必須要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，并以綜合性評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式為評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，完善教學(xué)整體評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)為線上評(píng)價(jià)主要方式，以實(shí)地調(diào)查、觀察及訪談等為線下評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生和教師搭建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)生正確的“三觀”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立具有直接影響，還是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型人才的重要載體。因此，基于新時(shí)代、新形勢(shì)的發(fā)展背景，各階段學(xué)校教育都發(fā)生了巨大的改變，單一、固定不變及局限性教學(xué)評(píng)價(jià)并不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，也不能滿足新課改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。故而，教師需轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想和態(tài)度，豐富評(píng)價(jià)方式，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、高中語(yǔ)文教學(xué)情況制定具有針對(duì)性、有效性、實(shí)用性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行深入思考和探究，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還需認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)評(píng)價(jià)并不局限于多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，而是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)層次的多元化、評(píng)價(jià)人性化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系多元化等方面，進(jìn)而搭建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)。