小學語文主題教學方法探索

王秀花 寧夏隆湖扶貧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)六站小學

主題式教學可以超越課堂與教材本身，為學生積累知識、提升素養(yǎng)提供多元化的學習途徑，增強課程活動的實踐性、趣味性，在愉快的氛圍中讓學生的課程知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整。同樣，在小學語文教育工作中，教師也要定期開展主題教學活動，促使語文教材知識和主題活動的融合，讓學生在特定情境下吸收知識，獲得感悟，多角度、深層次來挖掘教材內(nèi)容，提高學習效率、質(zhì)量，掌握適合自己的學習技巧、實踐方法，為之后參與課程活動奠定良好的基礎。

在以往的小學語文課程活動中，教師習慣采用單篇教學的形式來講解知識，導致語文教學形式僵化、教學目標不清晰，無法展示出語文課程的人文性、工具性特征。針對以上教學現(xiàn)狀，教師要通過主題教學活動的形式，實現(xiàn)課內(nèi)單元教育資源、課外教育資源的整合，深入挖掘語文課程中的教育價值、人文價值，激發(fā)學生的主體意識，讓學生在主題實踐活動中，提升思維，發(fā)展語言，豐富精神，提升素養(yǎng)，拓展學生的課程知識面，促使學生全面發(fā)展。同時，在小學語文主題教學活動中，教師要改變以往機械式、重復性做題的教育現(xiàn)狀，通過趣味主題活動的形式，引導學生自主獲取知識，全面減輕學生的語文學業(yè)、課業(yè)負擔，真正落實“雙減”教育政策，讓學生以最佳的狀態(tài)去探索知識，提高語文課程教學活動效率。

一、當前小學語文教學存在的相關問題

（一）語文課程人文性和工具性相互割裂

通過真實調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文課程活動，存在語文課程人文性和工具性相互割裂的問題，忽視了核心價值觀、道德修養(yǎng)的引導，無法讓學生獲得理想化的情感體驗、學習體驗，只關注學生是否掌握生詞、生字，沒有結(jié)合學生的差異化學習需求靈活設定語文教育方案，導致部分學生無法跟上語文課程活動進度，故語文課堂活動效率有待提升。同時，當前小學語文教育內(nèi)容較為零散化，很多單篇文章的篇幅比較短小，無法給予學生足夠的思維空間、語言表達空間，單篇文章之間的關聯(lián)性比較少，不利于學生從中挖掘語言規(guī)律、學習規(guī)律等，無法提升學生的語文學科素養(yǎng)，故文本知識結(jié)構(gòu)有待完善。

（二）學生的語文學習負擔比較重

小學生在語文學習活動中，會萌發(fā)很多新奇的想法、觀點，這些都能夠讓學生釋放童心、天性。但是在實際的語文課堂活動中，教師完全按照自己的想法來開展教學活動，導致語文教學過程缺乏一定的導向性、目的性，學生處于被動學習的狀態(tài)之中，承擔著較大的學習負擔，無法實現(xiàn)文本知識的全部內(nèi)化、吸收。同時，教師還是習慣用理論講解、灌輸?shù)男问絹黹_展語文教學活動，缺乏主題的引導，語文教育氛圍單一、枯燥，無法激發(fā)學生的知識探究欲望。這些都會加劇學生的學習負擔、課業(yè)負擔。學生參與課堂活動存在抗拒、抵觸心理，不利于提升學生的語文學科綜合素質(zhì)。

二、開展小學語文主題教學活動的必要性

小學語文課堂中開展主題教學活動，能夠讓語文課程教育回歸原點，讓學生在掌握知識、經(jīng)驗、技能的同時，激發(fā)學習潛力、生命潛能。教師不再只關注如何創(chuàng)新語文教學形式，而是要擺脫課程教材的束縛，基于任務驅(qū)動來講解知識，讓學生從中獲得更多的情感體驗，學會尊重生命，熱愛自然，熱愛小動物，實現(xiàn)課內(nèi)素材知識的延伸、拓展。同時，小學語文主題教學活動能夠貫徹主題內(nèi)容，讓學生有意識地參與閱讀活動、知識探究活動，從中感知自主學習、自主實踐的成就感，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，教師通過主題教學活動的形式來講解文章內(nèi)容，能夠提升學生的審美能力、感知能力，讓學生在實踐活動、團隊合作中，深層次去剖析文章中蘊含的情感、思想、觀念，提升學生的綜合素質(zhì)，展示主題教學活動的育人功能，提高語文教育質(zhì)量。由此，在小學語文課程中，教師要全面展示主題教學的價值、功能，一切圍繞學生的需求、喜好，靈活設定語文主題教學活動，引導學生匯總知識，用心閱讀，深度思考，促使學生綜合素質(zhì)提升。

三、開展小學語文主題教學活動的方法

（一）挖掘語文教材資源，整合主題教學資源

在語文課程教育活動中，要想展示主題教學的導向功能，教師就要帶領學生深入挖掘語文教材資料，實現(xiàn)主題教學資源的整合，讓學生系統(tǒng)、全面地吸收文本知識，學會多層面思考問題，從中獲得更多的學習感悟。首先，教師要具備宏觀把握教材知識的能力，能夠精準區(qū)分文本資源中的相同點、不同之處，深入挖掘文本素材中的內(nèi)涵與主題，以此來實現(xiàn)主題內(nèi)容間的整合。教師可以采用略讀、精讀文本知識的形式來開展主題教學活動，通過精讀文本知識，讓學生用心去感知作者想要表達的情感。而略讀文本知識屬于精讀文本知識的重要輔助，引導學生對將要閱讀、學習的文本知識有大概的了解，節(jié)省更多的課堂時間，使學生明確本文主題，能夠有目的、有規(guī)劃地去閱讀文本知識，鍛煉學生的文本歸納、總結(jié)能力和敏銳的洞察力，使學生學會多角度地深度剖析教材內(nèi)容。如教師可以設定“自然和生命”的主題教學活動，并且?guī)ьI學生深入研讀《蝙蝠和雷達》課本知識，從中讓學生掌握雷達的基本規(guī)律、基本原理。同時，教師可以讓學生略讀《夜鶯的聲音》，以此來點明主題，實現(xiàn)同類型文本知識的匯總、整理，讓學生的語文學習過程有條理、有規(guī)劃、有思路，使學生掌握更多的閱讀技巧。

（二）基于主題教學方向，拓展語文教學資源

在小學語文教學活動中，教師要基于主題方向，拓展語文教學資源，由課內(nèi)素材引出課外素材，豐富學生的知識視野，為學生之后參與閱讀活動、學習活動奠定基礎，展示主題教學統(tǒng)領教育內(nèi)容的優(yōu)勢，提高語文課程活動有效性。首先，在小學語文主題教學活動中，教師要注重提升學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的終身學習意識。教師要利用主題教學活動，對文學典籍展開分類、匯總，對古今中外的優(yōu)秀文章進行囊括，促使學生了解經(jīng)典內(nèi)容，積累文本知識。在日常語文實踐活動中，教師可以多為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，讓學生廣泛閱讀，圍繞主題內(nèi)容、主題方向篩選課外學習素材，全面開闊學生的知識視野、眼界，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在“寓言探秘”語文主題活動中，教師可以讓學生學習課內(nèi)教材知識《寓言兩則》，還可以讓學生利用課余時間來閱讀《伊索寓言》，使學生對寓言故事有較深刻的認知，實現(xiàn)文學知識的積累，豐富學生的想象力，使學生從中積累更多的寫作素材，為之后的寫作活動、閱讀活動奠定基礎。又如，在講解了《五彩池》《走進麗江》《桂林山水》等文本知識之后，教師可以設定“祖國的大好河山”主題，以此來開展主題教學活動，讓學生去搜集一些和“祖國的大好河山”相關的課外優(yōu)質(zhì)素材，并通過網(wǎng)絡平臺觀看五彩池、麗江、桂林山水的視頻，鼓勵學生寫讀后感、觀后感。這樣既能夠讓學生積累更多的學習素材，還能夠增強學生的觀賞體驗、學習體驗。

（三）創(chuàng)新主題教學模式，給予學生良好體驗

在新課改引領之下，在小學語文課堂中，教師要注重創(chuàng)新主題教學模式，給予學生良好的學習體驗，如教師可以采用情感體驗教學方法、角色扮演教學方法、故事導入教學方法、合作研究教學方法、問題探究教學方法、情境教學方法來開展主題教學活動，展示不同教學形式的價值與優(yōu)勢。教師要圍繞文本內(nèi)容、主題方向，選擇相應的教學方法、教學模式，滿足學生的差異化、個性化學習需求，改變以往“學生被動學習、聽講”的課堂教學形式，賦予學生更豐富的聽覺、視覺體驗，讓學生更加用心參與閱讀活動、主題活動，并從中歸納知識，梳理文本脈絡，提高語文主題教學活動質(zhì)量。例如，在學習了《守株待兔》《掩耳盜鈴》寓言故事后，教師可以設定“我會講寓言故事”主題，讓學生以小組表演的形式來講故事，小組成員可以自由選擇寓言故事篇目，但是需要用自己的話來表達、闡述。在小組合作活動中，學生之間會遇到各種困惑、問題，教師不要急著給予指導，而是要讓學生相互幫忙、借鑒，營造積極的主題教學氛圍，鍛煉學生的團隊合作能力、語言表達能力，豐富學生的學習體驗，改變以往語文課堂中教師單方面講解知識的教學狀態(tài)，為語文主題教學活動注入更多的新鮮活力，從而獲得最佳的語文教學成果。

（四）以主題設定評價標準，提升課堂評價質(zhì)量

評價在語文教育活動中，發(fā)揮著重要的導向、歸納價值，教師要以主題設定評價標準，以此來提升課堂評價質(zhì)量，幫助學生了解自己學習期間存在的困惑、不足之處，使學生加以修正、改正，更為全面地掌握課本知識，培育學生良好的語文核心素養(yǎng)。通過分析、歸納多年教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，不同的語文主題教學活動中蘊含的難點、重點知識存在很大的差異，由此，教師需要設定具體、詳細的評價標準，這樣才能夠“吃透”主題內(nèi)容，展示主題教學評價的優(yōu)勢、價值，增強學生參與主題教學活動的自信心，在師生協(xié)同努力之下，提高語文課程教育質(zhì)量。如在講解《小獅子愛爾莎》《麋鹿》《鯨》《鳥的天堂》文本知識之后，教師可以設定“可愛的動物”為主題，詳細制定主題教學評價標準，對學生展開綜合評估，幫助學生查漏補缺，使學生更為全面地理解和掌握文章內(nèi)容。教師不僅要評價學生是否掌握生字、生詞，還需要了解學生是否可以感知到人和大自然間的和諧美，評估學生的環(huán)境保護意識、愛護小動物意識，實現(xiàn)知識評價、技能評價、情感評價的深度融合，培育學生積極的情感觀、價值觀，促使學生的德智體美勞協(xié)同發(fā)展。另外，小學語文主題活動中，教師可以改革、優(yōu)化主題教學評價形式，不再只以教師的意愿、觀點、想法來評價學生，而是可以鼓勵學生以小組評價、學生互評的形式，營造趣味性的評價教學氛圍，幫助學生更為全面地正確認識自己，從而不斷修正，提升自我，提高主題教學活動質(zhì)量。

（五）開展單元主題教學，提高課堂教學效率

在小學語文課程活動中，教師要開展單元主題教學，幫助學生歸納、整理單元教育內(nèi)容，讓學生有目的地閱讀文本，學習知識，提升學生的學科素養(yǎng)。在小學語文部編版教材中，每一個單元都設有單元導語，教師可以利用單元導語來整合主題教學內(nèi)容，增強主題教學活動的完整性、整體性特征，基于學習導航、目標引領、統(tǒng)領全文來落實主題教學活動，實現(xiàn)教學資源的整合。首先，在小學語文主題教學活動中，教師要整合、歸納單元預習目標，如在小學語文部編版教材中，三年級上冊中的第一單元主題為“學校生活”，教師可以設定如下主題教學預習目標：讓學生認識生字、生詞；一邊閱讀，一邊想象畫面；積累好詞、好句。通過主題教學預習目標，學生重點關注生字、生詞，學會自主記錄一些好的句子、詞語，提升了自主學習能力。其次，在小學語文主題教學活動中，教師要圍繞單元內(nèi)容來開展習作訓練活動，如部編版教材三年級上冊第五單元中的主題為“留心觀察”，教師要讓學生用心去閱讀“導語”內(nèi)容“生活中不缺乏美，只是缺乏美的眼睛”，由此，教師在講解《搭船的鳥》文本知識時，讓學生去體會作者用心觀察生活中事物的心情，掌握語言表達的特征，掌握更多的習作技巧、方法；在閱讀《金色的草地》文本知識期間，可以讓學生重點閱讀第三自然段，從中了解作者是如何用心、細致地觀察，從中總結(jié)規(guī)律、技巧，從而獲得更為深刻的感悟。

（六）開展古詩詞主題教學，領略傳統(tǒng)文化風采

通過真實調(diào)研、分析能夠發(fā)現(xiàn)，一些小學生對探索、學習古詩詞知識存在嚴重的抵觸心理，因為古詩詞知識、內(nèi)容晦澀難懂，學生只能夠用反復誦讀的形式來記憶古詩詞內(nèi)容。這樣不僅無法提高古詩詞教學效率，還會讓學生對繼承、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化存在排斥心理，無法領悟古詩詞蘊含的文化美、藝術美。由此，教師要注重開展古詩詞主題教學活動，讓學生去領略傳統(tǒng)文化的風采，增強學生的文化意識。首先，很多古詩詞內(nèi)容，都是作者為了抒發(fā)自身的情感、表達自己人生經(jīng)歷而創(chuàng)作的，折射了詩人的心路歷程，由此，教師要在古詩詞主題教學活動中，帶領學生分析詩人的情感。例如，在講解《七律·長征》這首史詩的時候，教師要讓學生在誦讀古詩詞過程中，深入感知毛澤東的高昂氣概、藝術風格，用心去了解毛澤東的革命成長歷程，激發(fā)學生的敬佩之情。其次，教師要圍繞詩人情感來構(gòu)建主題教學活動，如在學習《聞官軍收河南河北》古詩詞的時候，教師可以讓學生自主去搜集有關古詩詞的創(chuàng)作背景、意義，并且讓學生把《聞官軍收河南河北》和《春望》相互比較，讓學生去感知不同詩人想要表達的愛國情懷，以此來激發(fā)學生的愛國情感，使學生能夠立體化、全方位來感知詩人的情感世界、境界，提升學生的人文修養(yǎng)。另外，教師還可以讓學生以吟誦、創(chuàng)作的形式開展古詩詞主題教學活動，以此來升華學生情感，陶冶學生情操。