小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新策略

王曉麗 山東省煙臺(tái)市龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2020 年，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，是指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵文件，其核心精神和指導(dǎo)原則是強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，在教育評(píng)價(jià)中，需重視培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一文件對(duì)小學(xué)班主任的工作有著深刻的影響，要求其在教育評(píng)價(jià)體系的框架下重新審視和調(diào)整自己的工作方式，并結(jié)合改革要求做優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，確保評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性和公正性。

一、教育評(píng)價(jià)改革的意義

習(xí)近平總書記對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革寄予厚望，并為此提出了一系列重要指示。在2018 年9 月10 日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)要建立健全立德樹人的實(shí)施機(jī)制，以糾正當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的不科學(xué)趨勢(shì)。他指出，必須堅(jiān)決克服“五唯”問題（即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率、唯學(xué)歷、唯論文、唯職稱），從根本上改革教育評(píng)價(jià)體系，解決其作為教育導(dǎo)向的問題，反對(duì)教育的功利化。此外，習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)需要改變僅以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的做法。這些觀點(diǎn)和指示為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了明確的方向和基本原則，指引著教育評(píng)價(jià)體系朝著更加公正、全面和科學(xué)的方向發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)改革的意義在于其全面而深遠(yuǎn)的影響。首先，可促進(jìn)教育公平與多樣性。教育評(píng)價(jià)改革不僅能全面、客觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教育公平，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性和特長(zhǎng)。其次，教育評(píng)價(jià)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容具有重要作用，鼓勵(lì)教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的理解能力、思考能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展趨勢(shì)。此外，教育評(píng)價(jià)改革可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，超越傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)綜合考量學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等多方面表現(xiàn)，致力培養(yǎng)學(xué)生的自信、興趣和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)改革還有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過多樣化的評(píng)估方法，如項(xiàng)目作業(yè)、小組討論等，減少應(yīng)試教育帶來的焦慮和壓力。因此，教育評(píng)價(jià)改革可適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、批判性思維和良好人際交往能力的人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的要求。

二、教育評(píng)價(jià)改革對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的影響

（一）班級(jí)管理理念發(fā)生變革

教育評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)小學(xué)班主任重視全人教育理念，從而推動(dòng)班級(jí)管理的全面變革。在這種新的教育環(huán)境下，班主任不再單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、社交技能和創(chuàng)造力。班主任需要更加全面的教學(xué)和管理策略，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。個(gè)性化管理成為班主任工作的重要組成部分，班主任需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)方式多樣化

教育評(píng)價(jià)改革鼓勵(lì)小學(xué)班主任采用多元化和參與式的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)方式正在向更加全面和多樣的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變。例如，班主任可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告、班級(jí)參與度等多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這些方法有利于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，將自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)引入日常教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思能力，還能促進(jìn)同學(xué)之間的互助和合作。

（三）學(xué)生自主性和參與感增強(qiáng)

在教育評(píng)價(jià)改革的推動(dòng)下，小學(xué)班主任鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更積極的作用。班主任通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更易于展現(xiàn)自己的想法，參與班級(jí)活動(dòng)的意愿和能力也得到了顯著提升。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變

教育評(píng)價(jià)改革促使小學(xué)班主任的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，班主任在教學(xué)和管理過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供差異化的指導(dǎo)和支持。班主任的工作重點(diǎn)由教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思考，構(gòu)建一個(gè)更加以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多方面的成長(zhǎng)。

（五）家校合作加強(qiáng)

教育評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性，要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理中積極引入家長(zhǎng)和社區(qū)資源。班主任通過定期的溝通和交流，與家長(zhǎng)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓家長(zhǎng)了解和支持學(xué)校的教育目標(biāo)和方法。同時(shí)，班主任可以利用社區(qū)資源，如邀請(qǐng)社區(qū)成員參與學(xué)?；顒?dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。這種合作模式不僅加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，還可為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

三、教育評(píng)價(jià)改革視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新策略

（一）制定分層次、個(gè)性化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

小學(xué)班主任在應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性方面，需采取更細(xì)致和多元化的方法，涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、社交和創(chuàng)造力等多個(gè)方面。為此，班主任可以設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)工具，如自我評(píng)估表、同伴評(píng)價(jià)和教師觀察記錄，從而全方位搜集學(xué)生的相關(guān)信息。特別是對(duì)于有特殊教育需求的學(xué)生群體，班主任應(yīng)制定專門的評(píng)價(jià)計(jì)劃，以確保這些學(xué)生可以獲得適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持，如定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感狀態(tài)和個(gè)人興趣，以建立師生間的信任和理解。班主任對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化關(guān)注，不僅有利于制定更有效的教學(xué)策略，還能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使之更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。為確保評(píng)價(jià)的有效性和公正性，班主任還需在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種支持和鼓勵(lì)的氛圍，確保每位學(xué)生的努力和進(jìn)步都得到認(rèn)可。班主任為學(xué)生打造良好的教育環(huán)境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這些措施，班主任能夠支持和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具

為了優(yōu)化小學(xué)班主任在評(píng)價(jià)過程中的工作效率，學(xué)?？删C合應(yīng)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法和現(xiàn)代技術(shù)，由此創(chuàng)造出一個(gè)更動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境。例如，班主任可以利用教育軟件或在線平臺(tái)跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于及時(shí)查看和更新學(xué)生的表現(xiàn)，并使學(xué)生及家長(zhǎng)能方便獲取相關(guān)信息。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，其更具有透明度以及開放性，能增強(qiáng)家校之間的溝通和協(xié)作。在評(píng)價(jià)工具的使用上，班主任可以把觀察記錄和學(xué)生的自我反思結(jié)合起來，為獲取學(xué)生全面發(fā)展的視角提供更多維度的信息。在課堂觀察中，除了記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，班主任還應(yīng)注意學(xué)生的行為習(xí)慣、情感反應(yīng)和社交互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生定期撰寫自我反思報(bào)告，使學(xué)生能夠強(qiáng)化自我認(rèn)知。同時(shí)班主任能從學(xué)生的角度更深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，同伴評(píng)價(jià)作為一種有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)工具，在小組作業(yè)或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中尤為重要。通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以評(píng)估對(duì)方的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，既促進(jìn)了批判性思維和公平性的發(fā)展，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和責(zé)任感。這種互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式，不僅有利于學(xué)生從同伴那里學(xué)習(xí)，還能教會(huì)學(xué)生如何提供和接受建設(shè)性的反饋。最后，班主任應(yīng)定期分析收集到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)和需求?；谶@些信息，班主任可以調(diào)整教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）情境化的行為和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

班主任在自然和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和深入的評(píng)價(jià)。這種方法不僅貼近學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社交場(chǎng)合中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使得班主任能夠更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間，從而為不同學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。在課堂教學(xué)中，班主任可以實(shí)時(shí)觀察并記錄學(xué)生的參與情況，包括學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反應(yīng)、提問的頻率和質(zhì)量以及與同學(xué)的互動(dòng)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的口頭表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的非語(yǔ)言行為，如肢體語(yǔ)言和表情。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，班主任觀察學(xué)生如何與同伴合作，包括分工、溝通效率和沖突解決能力等方面，理解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中有效協(xié)作和溝通。班主任還可以通過學(xué)校活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)展示或體育比賽，評(píng)估學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的實(shí)踐能力，并評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力、適應(yīng)性和問題解決能力?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，通過口頭討論、寫作業(yè)或小組討論的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的思考和評(píng)估。

（四）強(qiáng)化正向激勵(lì)和成長(zhǎng)性反饋

小學(xué)班主任在評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅局限于實(shí)施有效的正向激勵(lì)和成長(zhǎng)性反饋，班主任還要為學(xué)生提供正向的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并給予學(xué)生個(gè)性化的表?yè)P(yáng)。例如，對(duì)于在數(shù)學(xué)上取得進(jìn)步的學(xué)生，可以稱贊學(xué)生解決問題的創(chuàng)新方法；對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的學(xué)生，則可以贊賞學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這種個(gè)性化的贊賞方式，能夠使學(xué)生感受到自己的努力得到了老師的關(guān)注及認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，班主任更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和發(fā)展，而不僅僅是最終的成果。例如，對(duì)于在解決復(fù)雜問題中表現(xiàn)出色的學(xué)生，班主任應(yīng)給予積極的反饋和鼓勵(lì)。面對(duì)需要改進(jìn)的方面，班主任應(yīng)提供具體且實(shí)用的建議，而非模糊或負(fù)面的批評(píng)。例如，遇到閱讀理解困難的學(xué)生，班主任可以建議學(xué)生嘗試不同的閱讀策略，如做筆記或討論關(guān)鍵點(diǎn)。此外，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)別自身的優(yōu)點(diǎn)和提升領(lǐng)域。這種自我反思過程對(duì)于學(xué)生建立自我意識(shí)和理解自己的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。除此以外，班主任還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，無論是在學(xué)習(xí)上還是在課外活動(dòng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并激發(fā)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）家?；?dòng)與共同評(píng)價(jià)

深化家校合作對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)共同關(guān)心和支持學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境至關(guān)重要，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能獲得成功和進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任應(yīng)定期通過電子郵件、電話或?qū)W校管理系統(tǒng)與家長(zhǎng)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就。例如，班主任可以每月發(fā)送學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)校活動(dòng)參與情況。為了方便快速傳達(dá)信息，方便家長(zhǎng)訪問和回應(yīng)，班主任可以利用數(shù)字平臺(tái)，如學(xué)校的家長(zhǎng)門戶網(wǎng)站或家校溝通應(yīng)用，發(fā)布通知、作業(yè)和學(xué)生的表現(xiàn)。班主任還可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)或家庭日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)親自參與學(xué)校的教育過程。班主任可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加開放課堂、學(xué)生展示或?qū)W習(xí)工作坊，使家長(zhǎng)能更深入理解學(xué)校的教學(xué)方法和理念。在與家長(zhǎng)的交流中，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)共同討論和制定針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、面臨的挑戰(zhàn)以及家庭可提供的支持。班主任可以向家長(zhǎng)提供如何在家中支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和建議，如分享在家進(jìn)行閱讀或數(shù)學(xué)練習(xí)的有效方法，或提供家庭作業(yè)的幫助指南。此外，班主任應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供反饋，無論是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察，還是對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的意見和建議。這種雙向溝通便于班主任更全面地了解學(xué)生的家庭背景和需求，從而提供更具針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。

（六）關(guān)注心理健康和情緒發(fā)展

小學(xué)班主任不應(yīng)僅限于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還應(yīng)支持學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全面成長(zhǎng)的環(huán)境。班主任可以通過在課堂上定期開展心理健康教育，教授學(xué)生如何識(shí)別和管理自身的情緒，如憤怒、悲傷或焦慮。這些課程可能包括情緒認(rèn)知練習(xí)、沖突解決策略和積極思維培養(yǎng)。通過小組討論、角色扮演和合作游戲，班主任可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效溝通和解決人際問題的技巧。學(xué)生可以在安全且支持的環(huán)境中練習(xí)社交技能，提升自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于面臨特殊心理或情感挑戰(zhàn)的學(xué)生，班主任可以提供個(gè)別關(guān)注和支持，包括與學(xué)校心理咨詢師合作，為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和幫助。班主任還可以定期與家長(zhǎng)溝通，討論學(xué)生在學(xué)校和家庭中的情緒和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提供關(guān)于如何在家中支持孩子情感健康的指導(dǎo)和資源。班主任應(yīng)當(dāng)致力于建立一個(gè)積極、包容和支持的班級(jí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受，表?yè)P(yáng)積極行為，并制定班級(jí)規(guī)則以促進(jìn)相互尊重。此外，班主任應(yīng)教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)壓力，包括放松練習(xí)、時(shí)間管理技巧和目標(biāo)設(shè)定，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力時(shí)保持平衡和積極的心態(tài)。班主任通過這些方法，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。