本土資源在幼兒活動區(qū)的融入和評價探索

樓 慧 福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園

本土資源在幼兒活動區(qū)的融入和評價，是一項至關(guān)重要的教育工作。幼兒園時期是兒童成長的重要階段，因此如何充分利用本土資源促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展是一個迫切需要解決的問題。同時，豐富的本土文化活動形式也可以提高幼兒的審美趣味和動手能力，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展?；诖耍疚膶⑻接懕就临Y源在幼兒園活動區(qū)的有效運(yùn)用，并從教育評價的角度，確保這一過程的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與園本課程的深度融合。

一、教育評價體系概念

教育評價是對教育活動的系統(tǒng)性、目的性的收集、分析和判斷的過程。在本研究中，教育評價將成為促進(jìn)本土資源融入的關(guān)鍵。教育評價不僅僅是對教育活動的總結(jié)，更是對教學(xué)效果、過程質(zhì)量以及幼兒發(fā)展的深度思考和量化分析。

首先，教育評價確保本土資源的融入能夠真正服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。通過系統(tǒng)性的收集和分析，我們可以更全面地了解教育活動中本土資源的應(yīng)用情況，包括活動設(shè)計是否符合兒幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是否能夠激發(fā)幼兒的興趣和積極性等。這有助于優(yōu)化活動方案。本土資源的融入不僅僅是形式上的，更能在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和社交等多方面的發(fā)展。

其次，教育評價在強(qiáng)調(diào)目的性的同時，使得本土資源融入更有針對性和實(shí)效性。通過對教學(xué)過程的判斷，我們能夠了解本土資源的融入是否達(dá)到了既定的教育目標(biāo)，是否真正滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求。及時的反饋和調(diào)整，可以更好地提高教學(xué)效果，使本土資源的應(yīng)用更有實(shí)際意義。

最后，教育評價不僅僅是教師的反思工具，也是家長和社區(qū)的溝通橋梁。通過評價結(jié)果的呈現(xiàn)，我們可以向家長傳遞幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)和成長狀況，加強(qiáng)家校合作，同時，通過向社區(qū)展示本土資源的融入效果，可以引起社會的關(guān)注和支持，形成全社會共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力。

綜上所述，教育評價保證本土資源融入的關(guān)鍵作用體現(xiàn)在其對教學(xué)過程的深度反思、實(shí)效性的追求以及社會交流的推動。只有通過科學(xué)有效的評價體系，我們才能更好地推動本土資源在幼兒園活動區(qū)的有效運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)幼兒全面成長的目標(biāo)。

二、本土資源在幼兒活動區(qū)中的運(yùn)用策略

（一）發(fā)掘本土自然資源，豐富活動材料

在幼兒園的日常教育實(shí)踐中，發(fā)掘本土自然資源以豐富活動材料是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的策略。這一策略不僅能豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更是將地方文化融入課程的實(shí)際體現(xiàn)。

為了充分發(fā)揮本土自然資源的潛力，我們設(shè)計了一項名為“自然探險之旅”的活動。首先，我們選擇了幼兒園周邊的自然環(huán)境作為活動場地，這樣不僅貼近幼兒的日常生活，同時也利用了地方特有的自然資源。

1.調(diào)查和認(rèn)知

活動開始前，教師可以讓幼兒進(jìn)行一次小范圍的調(diào)查，了解周邊自然環(huán)境中存在的各種植物、石頭、昆蟲等資源，通過圖片、故事等形式，向幼兒介紹這些自然資源的特點(diǎn)和用途，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的環(huán)境。

2.采集和收集

在活動中，教師可以組織幼兒進(jìn)行有計劃的采集和收集。例如，讓幼兒攜帶小籃子，尋找并收集各種形狀、顏色的葉子、花朵等植物資源，同時，引導(dǎo)幼兒用手輕輕觸摸、感受自然材料的質(zhì)地，培養(yǎng)他們的觸覺感知。

3.創(chuàng)意制作

利用采集的自然資源進(jìn)行創(chuàng)意制作。比如，用葉子和小枝搭建小型“自然居所”，或者用不同的花瓣制作簡單的手工藝品。通過親身參與制作過程，幼兒不僅能夠加深對自然資源的了解，還能培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力。

4.交流和展示

活動結(jié)束后，教師要組織幼兒進(jìn)行交流和展示。每個幼兒可以分享自己收集到的自然資源，講述發(fā)現(xiàn)和制作過程?；ハ喾窒恚粌H促進(jìn)了幼兒之間的交流，也讓他們在活動中學(xué)到了更多的知識。

通過活動，幼兒親身體驗(yàn)了自然資源的收集和應(yīng)用過程，增強(qiáng)了對周邊環(huán)境的認(rèn)知。這種實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動手能力和解決問題的能力?；顒又校變和ㄟ^觸摸、感受各種自然材料，促進(jìn)了感官發(fā)展。這對于幼兒的感知覺發(fā)展、身體協(xié)調(diào)等方面具有積極的影響。通過自然探險之旅，本土自然資源成功融入了幼兒的活動區(qū)。幼兒通過活動不僅學(xué)到了知識，更深刻地體會到了本土自然資源的美妙之處，形成了對地方文化的獨(dú)特感受。

對于這次活動，我們可以通過觀察幼兒的參與程度、交流表達(dá)能力以及制作成品的創(chuàng)意度來進(jìn)行評價，同時，可以邀請家長參與觀摩，并通過反饋問卷了解他們對于活動的看法。通過這樣的評價體系，我們能夠更全面地了解活動的效果，為今后的本土資源融入提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的空間。

（二）發(fā)掘本土文化資源，提升活動內(nèi)涵

在幼兒園的教育活動中，融入本土文化資源可以極大地豐富活動內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，特別是利用本土資源，如版畫和竹片，我們可以設(shè)計出一系列既有創(chuàng)意又有教育意義的活動。

1.發(fā)掘本土資源

教師需要考慮如何有效地發(fā)掘和利用本土文化資源。例如，版畫在許多文化中都有深厚的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師通過引入版畫藝術(shù)家的作品或者讓幼兒親自體驗(yàn)版畫的制作過程，可以讓幼兒更直觀地了解版畫藝術(shù)的魅力和技巧。同樣，竹片作為一種傳統(tǒng)的手工藝材料，在許多地方都有其獨(dú)特的應(yīng)用和意義。教師可以引導(dǎo)幼兒了解竹片的來源、制作工藝和應(yīng)用場合，從而引發(fā)他們對竹片藝術(shù)的興趣和好奇心。

2.藝術(shù)創(chuàng)作活動

教師可以設(shè)計一系列與版畫和竹片相關(guān)的藝術(shù)活動。例如，組織一次版畫制作工作坊，讓幼兒親自體驗(yàn)版畫的創(chuàng)作過程。在這個過程中，他們可以學(xué)習(xí)如何選擇合適的工具和材料，如何設(shè)計和實(shí)施自己的創(chuàng)意，如何欣賞和評價他人的作品。同時，使用竹片進(jìn)行手工藝制作，如制作簡單的竹片拼貼畫或者竹片編織工藝品，可以讓幼兒體驗(yàn)到竹片的獨(dú)特質(zhì)感和形態(tài)美。

3.提升活動內(nèi)涵

在活動開展過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象力，如可以組織一個“本土文化藝術(shù)交流會”，讓幼兒展示他們的作品，并邀請家長和其他幼兒進(jìn)行欣賞和交流。在交流結(jié)束后，教師可以組織一次小型的評價和反思活動，讓幼兒分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。此外，教師還可以設(shè)計一些與本土文化資源相關(guān)的游戲和活動，如“竹片拼圖比賽”或者“版畫故事創(chuàng)作”。通過這些活動，幼兒不僅可以增強(qiáng)自己的動手能力和團(tuán)隊合作精神，還可以深入了解和體驗(yàn)本土文化的魅力。

總之，通過有效地發(fā)掘和利用本土文化資源，結(jié)合幼兒園的教育活動，我們可以為幼兒提供一個既有趣又有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒不僅可以培養(yǎng)自己的藝術(shù)興趣和創(chuàng)意能力，還可以增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)知和情感連接，從而實(shí)現(xiàn)全面的個性發(fā)展和成長。

（三）發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

在幼兒教育中，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)這一策略強(qiáng)調(diào)通過社會資源的整合，讓幼兒在活動中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促使其全面發(fā)展。

為了充分利用社會資源，我們設(shè)計了一項名為“社區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作展”的活動。通過與社區(qū)合作，邀請當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家和手工藝人來幼兒園，與幼兒一同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而提供一個可以融入本土資源的學(xué)習(xí)平臺。

（2）以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，建立綜合的指標(biāo)考核體系。綜合的指標(biāo)體系至少應(yīng)包含：利潤總額、國有資產(chǎn)保值增值率和上繳學(xué)校利潤、對學(xué)校教學(xué)科研的服務(wù)和支持力度、重大決策合規(guī)性、承擔(dān)重大專項任務(wù)完成度、對國有資產(chǎn)的維護(hù)和保護(hù)程度、財務(wù)風(fēng)險、安全生產(chǎn)、廉政建設(shè)等因素。

1.社會資源整合

在活動策劃初期，我們可以聯(lián)系社區(qū)藝術(shù)家和手工藝人，了解他們的創(chuàng)作特點(diǎn)和作品類型；也可以與社區(qū)建立合作關(guān)系，確?；顒拥膮⑴c者能夠?yàn)橛變簬矶鄻有缘乃囆g(shù)體驗(yàn)。

2.藝術(shù)家講座和互動

我們可以舉辦講座，安排藝術(shù)家到幼兒園介紹他們的藝術(shù)理念、創(chuàng)作靈感以及與本土文化相關(guān)的元素。通過與藝術(shù)家的互動，幼兒可以更深入地了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程和背后的文化內(nèi)涵。

3.實(shí)地創(chuàng)作體驗(yàn)

在藝術(shù)家的指導(dǎo)下，我們可以組織幼兒進(jìn)行實(shí)地創(chuàng)作體驗(yàn)，可以選擇與本土文化相關(guān)的主題，如當(dāng)?shù)靥厣ㄖ?、傳統(tǒng)手工藝品等。通過實(shí)際參與創(chuàng)作，幼兒能夠深刻體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。

4.社區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作展

將幼兒和藝術(shù)家共同完成的作品進(jìn)行整理和展覽。舉辦社區(qū)藝術(shù)創(chuàng)作展，邀請社區(qū)居民和家長參與，共同分享和欣賞這些獨(dú)特的本土藝術(shù)作品。這樣的展覽活動不僅能夠提高社區(qū)的文化氛圍，也為幼兒提供了展示成果的機(jī)會。

通過整合社會資源，邀請專業(yè)的藝術(shù)家和手工藝人，讓幼兒在與專業(yè)人士的互動中獲取知識、技能和創(chuàng)作靈感，拓寬視野。通過親身參與藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒在活動中積累了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。他們學(xué)到了創(chuàng)作的技巧，體驗(yàn)了藝術(shù)創(chuàng)作的過程，提升了自己的審美和藝術(shù)表達(dá)能力。此外，展覽作品不僅反映了本土文化的特色，也展示了社區(qū)的多元文化，使活動區(qū)成為一個體現(xiàn)社會資源優(yōu)勢的文化交流平臺。

評價這次活動的效果可以從多個方面考慮，包括觀察幼兒在創(chuàng)作過程中的專注度、作品的創(chuàng)意度以及社區(qū)居民和家長的反饋。通過收集各方面的意見，可以全面了解活動的實(shí)際效果，為今后類似活動的改進(jìn)提供有力的參考。這樣的社會資源整合活動既滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)了社區(qū)文化的傳承與發(fā)展。

三、評價工具的選擇和運(yùn)用

選擇合適的評價工具對于確保評價結(jié)果的客觀性和可靠性至關(guān)重要。我們可以采用觀察記錄、問卷調(diào)查、家訪等方式，全面地了解本土資源融入的情況。

一方面，觀察記錄是一種直接觀察教學(xué)現(xiàn)場的方法。通過定期的課堂觀察記錄，我們可以著眼于教師在實(shí)際教學(xué)中如何引入和運(yùn)用本土資源進(jìn)行觀察。這一過程不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計，還涵蓋了幼兒的參與度以及教學(xué)活動的實(shí)施過程。觀察記錄提供了直觀的教學(xué)現(xiàn)場信息，讓評估者能夠?qū)崟r洞察本土資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況。通過對教學(xué)實(shí)踐的觀察，評估者也可以評估本土資源的融入程度和效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其在幼兒活動中的實(shí)際影響。

另一方面，問卷調(diào)查則是一種收集參與者看法和體驗(yàn)的方式，通過設(shè)計并分發(fā)給教師、家長和幼兒的問卷，能夠匯集不同角色參與者對本土資源融入教育的看法和經(jīng)驗(yàn)。這些問卷包括對教育效果、參與度、幼兒學(xué)習(xí)興趣等方面的問題。通過結(jié)合定性和定量的問題，問卷調(diào)查能夠全面地了解參與者對于本土資源融入教育的感受和意見。這種方法能夠收集多個參與者不同角度的反饋，從而為評價提供更加全面和多樣化的數(shù)據(jù)。

家訪作為一種深入了解幼兒家庭背景和本土文化的方式，為幼兒教育提供了一條直接而親近的渠道。通過與家長面對面交流，教師能夠獲得更多關(guān)于幼兒在家庭環(huán)境中接觸和了解本土資源的信息。這種深入了解能夠評估幼兒園和家庭在培養(yǎng)幼兒對本土文化認(rèn)同感方面的合作程度。家訪不僅使教師更貼近幼兒的家庭生活，也為評價者提供了直觀的家庭文化背景，從而能更全面地評估幼兒對本土資源的感知。

幼兒作品分析是另一個重要的評價手段。教師通過收集并分析幼兒在本土資源融入教育中創(chuàng)作的作品，如繪畫、手工制作等，可以深入了解幼兒對本土資源的理解。這些作品是幼兒對活動過程的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，同時也是教育效果的實(shí)際展示。通過對幼兒作品的分析，教師可以更直觀地了解幼兒對本土資源的運(yùn)用情況，為評價教學(xué)成果提供了有力的依據(jù)。

座談會和焦點(diǎn)小組討論作為一種促進(jìn)信息交流和分享的方式，為教師、家長和幼兒提供了參與評價過程的機(jī)會。通過定期組織這樣的活動進(jìn)行交流，可以更深入地了解參與者的看法、建議和感受。同時，座談會和焦點(diǎn)小組討論不僅能夠幫助評價者捕捉到更細(xì)致的信息，還能夠發(fā)現(xiàn)一些在其他評價手段中可能被忽略的問題。這種開放性的討論有助于全面而深入地評價本土資源融入教育的效果和可能面臨的挑戰(zhàn)。

這五個評價工具相輔相成，共同構(gòu)建了一個多層次、多角度的評價框架。這種綜合運(yùn)用評價工具的方法不僅有助于更全面地理解本土資源融入教育的效果，也為教師提供了更具體、可操作的改進(jìn)方向。這樣的評價體系是一個動態(tài)的過程，能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化本土資源在教育中的應(yīng)用效果，從而更好地促進(jìn)幼兒對本土文化的認(rèn)同和理解。

在本文中，我們深入探討了本土資源在幼兒活動區(qū)的融入和評價策略，并實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與園本課程的有機(jī)結(jié)合。發(fā)掘本土自然和文化資源，充實(shí)了活動的內(nèi)涵，發(fā)揮了社會資源優(yōu)勢，為幼兒提供了更廣闊的創(chuàng)作空間。這一探索不僅促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也為幼兒園本土資源的融入提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。希望本文的研究能夠?yàn)槠渌逃龣C(jī)構(gòu)提供有益的啟示，也能促使更多的教師關(guān)注本土資源，為幼兒提供更富有特色和深度的教育體驗(yàn)。