農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的有效策略

彭 誠(chéng) 甘肅省玉門市中國(guó)石油鐵人希望小學(xué)

在當(dāng)代教育中，核心素養(yǎng)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要理念。而在農(nóng)村小學(xué)教育中，勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，備受關(guān)注。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育存在著諸多挑戰(zhàn)與問題，包括教育模式與本地實(shí)際脫節(jié)、教育資源短缺、學(xué)生參與度不高等。為應(yīng)對(duì)這些問題，校本化的勞動(dòng)教育策略被提出并重視。結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源、提升教師能力、創(chuàng)新教學(xué)方法以及構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等策略成為關(guān)注焦點(diǎn)。本文旨在探討核心素養(yǎng)在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中的重要性，剖析當(dāng)前問題，并詳細(xì)分析校本化的有效策略及教育評(píng)價(jià)，以期為農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供有益啟示。

一、核心素養(yǎng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生通過親身參與勞動(dòng)活動(dòng)，可以鍛煉自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等方式來(lái)獲得知識(shí)和技能，因此，將核心素養(yǎng)融入農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐探索，可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。而核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)解決問題，因此，將核心素養(yǎng)融入農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)，而核心素養(yǎng)則涵蓋了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。因此，將核心素養(yǎng)融入農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

勞動(dòng)教育不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民生問題，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問題

（一）師資力量薄弱

目前，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的師資力量普遍較為薄弱。許多學(xué)校沒有專門的勞動(dòng)教育教師，勞動(dòng)教育由其他科目的教師兼任。這些教師往往缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育知識(shí)和技能，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)的師資儲(chǔ)備不足，教師的整體素質(zhì)也相對(duì)較低，進(jìn)一步制約了農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。一方面，學(xué)校缺乏必要的勞動(dòng)教育設(shè)施和器材，如勞動(dòng)教室、工具箱、原材料等。另一方面，適合農(nóng)村小學(xué)生的勞動(dòng)教育教材也較為稀缺，使得教師難以有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源的匱乏不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的課程設(shè)置存在不合理之處。一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視了勞動(dòng)教育的其他方面，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力等。同時(shí)，課程設(shè)置缺乏層次性和系統(tǒng)性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（四）家庭教育缺失

在農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)的文化水平和對(duì)教育的認(rèn)知程度有限，他們對(duì)孩子的勞動(dòng)教育不夠重視。一些家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)教育只是讓孩子學(xué)會(huì)一些基本的農(nóng)活或者手工技能，忽視了孩子在勞動(dòng)中培養(yǎng)的品質(zhì)和能力。家庭教育的缺失使得農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育難以得到有效的延伸。

（五）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于勞動(dòng)教育沒有被納入正式的考試體系，學(xué)校和教師往往對(duì)其重視不夠，也沒有建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，教師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

三、農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的有效策略

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)具有農(nóng)村特色的勞動(dòng)課程

將農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育根植于當(dāng)?shù)刭Y源與特色的課程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)，具有多重重要意義。農(nóng)村地區(qū)具有獨(dú)特的自然和人文資源，因此，將課程與當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更具親和力和實(shí)用性，也有助于喚起學(xué)生對(duì)本地文化、傳統(tǒng)和技藝的興趣。

農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源和社會(huì)資源，如山林、田地、動(dòng)植物、手工藝人、歷史文化和民俗風(fēng)情等。教師可以通過充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的自然資源和特色產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性課程。例如，針對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)文化，可以開設(shè)農(nóng)作物栽培、農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐等課程；或者結(jié)合手工藝等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，組織手工制作、傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。這些課程能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)，增強(qiáng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。此外，學(xué)?？梢耘c周邊社區(qū)、農(nóng)戶等聯(lián)系起來(lái)，開展合作項(xiàng)目。如學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)合作社、鄉(xiāng)村企業(yè)等建立合作關(guān)系，開展校園實(shí)踐基地建設(shè)或者職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。這種合作能夠讓學(xué)生走出校園，近距離接觸當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)對(duì)課程的體驗(yàn)感和實(shí)用性。教師針對(duì)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕⑧l(xiāng)土風(fēng)情等特色，設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，如開展鄉(xiāng)土文化展示、民間傳統(tǒng)技藝傳承等活動(dòng)。這些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自己地域文化的認(rèn)同感和興趣，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知。

農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化中，針對(duì)當(dāng)?shù)鼐哂修r(nóng)村特色的勞動(dòng)課程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)需要考慮多方面的因素，以確保評(píng)價(jià)全面、客觀且具有指導(dǎo)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要考慮當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育的特點(diǎn)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工藝制作、鄉(xiāng)村振興等方面。例如，可以設(shè)定針對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)掌握程度、實(shí)際操作技能、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化了解等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)需具體、可量化，能夠客觀反映學(xué)生在特色課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的勞動(dòng)教育能力

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資培訓(xùn)，提升教師的勞動(dòng)教育能力在勞動(dòng)教育校本化中扮演重要的角色。勞動(dòng)教育需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過專業(yè)的培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法、教育理念和實(shí)踐技巧，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐并將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熖峁┻M(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升其專業(yè)水平，有助于其在教育領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師的不斷成長(zhǎng)也將直接影響學(xué)生的教育質(zhì)量和成長(zhǎng)效果。

農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)部設(shè)立專門的勞動(dòng)教育教研組，負(fù)責(zé)組織開展勞動(dòng)教育的相關(guān)研究和培訓(xùn)活動(dòng)。教研組應(yīng)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，并吸納其他對(duì)勞動(dòng)教育有熱情的教師參與。根據(jù)教師的實(shí)際需求和勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)觀摩等內(nèi)容，確保教師的勞動(dòng)教育能力得到全面提升。對(duì)于新入職的教師，學(xué)校應(yīng)提供勞動(dòng)教育相關(guān)的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋勞動(dòng)教育的理念、教學(xué)方法、安全防范等方面，確保新教師具備基本的勞動(dòng)教育能力。對(duì)于在職教師，學(xué)校應(yīng)定期組織勞動(dòng)教育能力的提升培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以圍繞新的教學(xué)方法、技術(shù)設(shè)備的使用、課程開發(fā)等方面展開，幫助教師不斷更新知識(shí)和技能。學(xué)校按照培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師參加勞動(dòng)教育的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，如可以邀請(qǐng)本校或其他學(xué)校的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座，為教師提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為每位參與培訓(xùn)的教師建立培訓(xùn)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，有助于教師了解自己的成長(zhǎng)軌跡，也有助于學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。

（三）創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的過程中，創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的有效途徑。游戲化教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)和難題，需要思考和創(chuàng)新解決問題的方法。這種鍛煉能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，從而提高創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

教師將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入游戲中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能。例如，設(shè)計(jì)一款“農(nóng)田大豐收”的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)農(nóng)作物的種植和收獲過程。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮農(nóng)村生活的實(shí)際情況和勞動(dòng)教育的特點(diǎn)。游戲中可設(shè)置不同的游戲關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都代表著農(nóng)田不同的季節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，如春耕、夏種、秋收等。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到農(nóng)田的季節(jié)變化和勞作過程，增加游戲的真實(shí)感和趣味性。游戲中可以設(shè)置各種任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)和技能。例如，在春耕階段，可以設(shè)置播種任務(wù)，讓學(xué)生選擇適宜的作物和播種時(shí)間；在夏季管理階段，可以設(shè)置除草和施肥等任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理管理作物；在秋收時(shí)期，可以設(shè)置收割和儲(chǔ)存作物等任務(wù)，讓學(xué)生了解收獲季節(jié)的重要性和相關(guān)技巧。另外，游戲中還可以設(shè)置各種互動(dòng)元素和解決問題的機(jī)會(huì)，如引入天氣變化、病蟲害的出現(xiàn)等情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的情況做出決策，培養(yǎng)他們解決問題的能力和應(yīng)變能力。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重情節(jié)和故事性，使游戲更加具有吸引力和情感投入。教師通過設(shè)置各種場(chǎng)景、任務(wù)情節(jié)以及人物對(duì)話，讓學(xué)生在游戲中沉浸式地體驗(yàn)農(nóng)田勞作的樂趣和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的親身感受和參與度。

針對(duì)“農(nóng)田大豐收”游戲展開教育評(píng)價(jià)，教師需要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)措施，以全面反映學(xué)生在游戲中所獲得的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，評(píng)估學(xué)生在游戲中完成的各項(xiàng)任務(wù)，包括種植、管理、收獲等環(huán)節(jié)的完成情況。這種評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)游戲任務(wù)的理解和掌握程度，反映其對(duì)農(nóng)田勞作知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。教學(xué)中設(shè)置與游戲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)農(nóng)田作物生長(zhǎng)、管理和收獲等方面的理解程度，同時(shí)，設(shè)立技能測(cè)試，評(píng)估學(xué)生在游戲中所展現(xiàn)的解決問題能力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力和策略規(guī)劃能力等實(shí)際技能。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)于農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化至關(guān)重要。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅可以全面反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中所獲得的各方面素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的客觀性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式可能只著眼于知識(shí)掌握，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手技能。通過引入技能評(píng)價(jià)、實(shí)際操作考核等形式，評(píng)價(jià)體系可以更好地反映學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，為學(xué)生提供更全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，不僅關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，更要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過程、態(tài)度和精神品質(zhì)。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有多元性和全面性，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況。通過觀察，教師可以及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如手工制作、農(nóng)作物種植等。作品評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的創(chuàng)造力、技能水平和實(shí)際操作能力，也可以作為學(xué)生成果展示的一種方式，激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和批判性思維能力，促進(jìn)他們的自我完善和提高。教師在評(píng)價(jià)中可以采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定量評(píng)價(jià)可以通過數(shù)據(jù)和量化的方式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)量等；定性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、精神品質(zhì)等方面。教師通過定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，可以更全面地了解學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展情況。

情感態(tài)度價(jià)值觀是影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要因素之一。因此，在評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，具體措施包括觀察學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，了解他們的態(tài)度和價(jià)值觀；通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓他們反思自己的情感態(tài)度價(jià)值觀；結(jié)合日常表現(xiàn)和學(xué)生作品，分析他們的勞動(dòng)態(tài)度和精神品質(zhì)等方面。教師通過對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，為進(jìn)一步的教育教學(xué)提供參考依據(jù)，可以通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)參與對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以了解孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，社會(huì)可以對(duì)人才培養(yǎng)提出建議和意見。教師通過多維度的評(píng)價(jià)體系，可以更全面地了解學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步的教育教學(xué)提供參考依據(jù)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展中，核心素養(yǎng)扮演著重要角色。本文回顧了核心素養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重要性，并分析了當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的問題。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，校本化策略被提出并探討，其中結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源、教師培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)方法和多元化評(píng)價(jià)體系成為重要舉措。這些策略的實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的可能性和機(jī)遇，促進(jìn)了學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。然而，評(píng)價(jià)在教育中的作用不容忽視，建立多元化的評(píng)價(jià)體系能更全面地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，未來(lái)需要不斷深化這些策略，并致力于建立更完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。