小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的有效性評價

魏秋金 福建省南平實驗小學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教育對德育滲透的重視程度越來越高。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。德育在課堂教學(xué)中的滲透，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，也能樹立學(xué)生正確的“三觀”。但在實踐教學(xué)當(dāng)中，由于教育資源分配不均，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育教學(xué)還存在一系列問題。因此，教師不僅要對學(xué)生實施數(shù)理教育，強化德育滲透也至關(guān)重要。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的德育滲透，對相關(guān)教學(xué)有效性以及教學(xué)評價進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育的評價現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思想品德的關(guān)鍵時期，因此教師必須要提高對教學(xué)評價的重視程度。

第一，在評價主體方面，目前仍以教師為主，忽略了學(xué)生評價的重要性，科學(xué)合理的教師評價不僅包括教師，學(xué)生也是不可缺少的組成部分，這樣才能確保教學(xué)評價的權(quán)威性和全面性。但就當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育的教學(xué)情況評價過程，往往只重視教師評價，將教師的風(fēng)采淋漓盡致地展現(xiàn)出來，忽略了學(xué)生自我評價，從而導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏全面性、權(quán)威性和客觀性。

第二，在實踐教學(xué)當(dāng)中，一些教師會過度關(guān)注學(xué)生對基本技能和知識的掌握，因此，在教師評價方面，也會過多地注重對學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的評價，忽略了對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力、思考問題的能力、態(tài)度、情感等因素的評價。尤其是隨著德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，教學(xué)評價更要注重全面性，要將學(xué)生德育情況作為主要評價內(nèi)容之一，只有這樣才能為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動的開展提供參考和借鑒。

第三，在評價方式方面，以往經(jīng)常以語言評價為主，忽略了非語言評價的重要性，這主要是因為語言評價可操作性較強。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會口頭地給予一些評價。但一些教師的語言過于犀利，導(dǎo)致學(xué)生很難接受，甚至還會對其自信心造成打擊，且語言評價還會導(dǎo)致師生之間情感交流困難，尤其是對于小學(xué)生來說，語言評價很難真正體現(xiàn)教學(xué)評價的作用和價值。相比之下，非語言評價更加適合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師的行為、動作、姿勢，都可以對學(xué)生進(jìn)行評價，且這種評價方式更容易被學(xué)生所接受，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升很有幫助。

第四，教師教學(xué)評價態(tài)度也至關(guān)重要，缺少關(guān)愛和過于隨意的評價會弱化評價效果，但在過往的教學(xué)評價中，一些教師對于學(xué)生的評價都過于隨意，很少對學(xué)生思考問題的角度和方式進(jìn)行關(guān)注，甚至還會在學(xué)生發(fā)言的過程中直接打斷。這種隨意的評價方式，經(jīng)常會讓學(xué)生陷入無措的狀態(tài)，不利于其學(xué)習(xí)能力和興趣的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育的有效性分析

在數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，滲透德育教學(xué)法的核心在于注重培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和思考能力。它鼓勵學(xué)生獨立思考問題，提出自己的見解，在潛移默化的過程中提高綜合運算能力。其中，德育教學(xué)法、思辨教學(xué)法、素質(zhì)教學(xué)法等，可通過合理設(shè)置試題、合作解決問題、構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)等實施有效性分析。

（一）合理設(shè)置試題，提高學(xué)生運算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過思辨教學(xué)法和素質(zhì)教學(xué)法進(jìn)行授課。課堂上，教師可以設(shè)計一些有趣和具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。例如，教師提出了一個日常生活中的實際問題“分梨”，題型設(shè)計為：小亮給同學(xué)們分梨，每個同學(xué)分8 個多7 個梨，每個同學(xué)分10 個少9 個梨，請計算有多少位同學(xué)，多少個梨？用課堂上學(xué)到的盈虧問題解題方法求解。隨后，教師給出了盈虧問題解題的方法：（盈+虧）÷（兩次分得之差）=人數(shù)，列式：（9+7）÷（10-8 ）=8（位）同學(xué)；每人所得數(shù)×人數(shù)+盈=物數(shù)，列式：相應(yīng)梨為10×8-9=71（個梨）。

此外，教師還可以使用多媒體教具，引入《孔融讓梨》的故事，讓學(xué)生懂得謙讓的禮儀，從小培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)?？兹谑菛|漢曲阜人，自小孔融就很聰明且懂得禮節(jié)。一天，父親叫孔融分梨，孔融挑了個最小的梨子，父親聽后十分詫異，就問孔融：“為什么選最小的？”孔融說：“我年紀(jì)小，應(yīng)該吃小的梨，大梨該給哥哥們?！备赣H聽后十分驚喜。從此孔融成了許多父母教育子女謙讓的好榜樣?！度纸?jīng)》中“融四歲，能讓梨”即出于此。此外，素質(zhì)教育教學(xué)法還倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性和實際應(yīng)用性，通過將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）組織小組合作，互相討論解決問題

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過互相討論和合作解決問題，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。尤其在課堂討論階段，教師要鼓勵學(xué)生用盈虧問題自己出題目，看誰出的問題準(zhǔn)確。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過A 小組出題，B 小組解題；B 小組出題，A 小組解題的形式，讓小組成員互相討論和合作解決問題，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。于是，學(xué)生紛紛模仿盈虧設(shè)計題型，并嘗試通過實際操作來解決問題。例如，A 小組設(shè)計算題：小明發(fā)新書，同學(xué)們一人8 本則差8本，一人 10 本則差 90 本，請問，有多少位學(xué)生，多少本書？B 小組解答道：“大的減去小的，則公式為（90-8）÷（10-8 ）=41（位）學(xué)生，書的公式為10×41-90=320（本）書”等。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流的課題氛圍，有力地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的有效性。

（三）注重德育滲透，構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)

值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透至關(guān)重要，數(shù)學(xué)命題對德育滲透的考查是以教學(xué)為載體的。為此，教育相關(guān)部門專門設(shè)計出評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的綜合評價。例如，把課堂評價指標(biāo)總分設(shè)計為100 分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得分最高得60 分，教師指導(dǎo)情況最高得40 分；其中，評價要素指標(biāo)一：為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，分別設(shè)計滿分15分、30分、20分；評價要素指標(biāo)二：教師課題指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，滿分25 分；課題活動及個人素質(zhì)指標(biāo)三與四：分別設(shè)計為10 分、5 分。評價內(nèi)容有20 個項目，每個項目設(shè)計5 分，課堂綜合評價滿分為100 分。此次評價，不僅評價學(xué)生當(dāng)堂知識目標(biāo)達(dá)成度，還要評價教師的教學(xué)內(nèi)容能否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透德育的有效性評價策略

以德育為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要合理設(shè)置試題，實現(xiàn)對德育素養(yǎng)的考查，通過考查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為德育素養(yǎng)的實效性提供評價依據(jù)。

（一）做好充分準(zhǔn)備，避免隨意性評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對德育滲透的有效性進(jìn)行評價受到多種因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)評價過于隨意的問題，從而失去了教學(xué)評價的意義和價值。究其根本，主要是因為在教學(xué)評價開始之前，教師并沒有做好充足準(zhǔn)備，因此，不論是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，還是對教學(xué)方式，教師都不能給出具有建設(shè)性的意見，也就出現(xiàn)了評價過于隨意的問題。鑒于上述情況，在今后的教學(xué)評價工作中，教師必須要做好充足準(zhǔn)備，一方面，教師需要對相關(guān)情況有所了解，如教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)方式等；另一方面，教師也要對學(xué)生的實際情況有所了解，如學(xué)生的知識掌握情況、性格特點、接受能力等。除此之外，還需要對學(xué)科教材以及德育的相關(guān)內(nèi)容有所了解。

（二）以知識為載體，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)

在教學(xué)研究工作中，教學(xué)評價工作當(dāng)中的德育因素經(jīng)常被忽視，因此，教師并不能對課堂教學(xué)有效性作出科學(xué)、權(quán)威的評價。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，“內(nèi)容要求”以知識板塊和知識內(nèi)容為評價和考查范圍，考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解、理解、掌握、運用的結(jié)構(gòu)層次，能否理解數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，能否把教學(xué)對象用于新的情景，解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的簡單問題。例如，在平方千米與公頃的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生到當(dāng)?shù)毓珗@春游，以景區(qū)的平面圖為例子，給學(xué)生認(rèn)識1 平方千米=100 公頃，引出中國的面積是960 萬平方千米，誰能算出我國的面積是多少公頃？“96000 公頃。” “中國的面積好大??！”“長大了我們要好好建設(shè)國家?！睂W(xué)生紛紛高聲回答。創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的愛國情懷，教學(xué)中滲透德育，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升和核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。教師以知識為載體設(shè)計游玩教學(xué)情景，促進(jìn)了小學(xué)生的閱讀、計算、理解知識的能力，凸顯了數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。

（三）細(xì)分評價指標(biāo) 對教學(xué)作出科學(xué)評價

在課標(biāo)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，德育與學(xué)科教學(xué)相融合的教學(xué)有效性評價體系的構(gòu)建，要突出綜合運用德育滲透的過程。通過細(xì)分評價指標(biāo)這種方式，教師對德育與學(xué)科教學(xué)融合的有效性進(jìn)行具體而全面的評價，依據(jù)教學(xué)要求確立評價目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識維度、習(xí)慣維度、情感維度的課程評價結(jié)果，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。例如，細(xì)分評價指標(biāo)。①合理：結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確評價內(nèi)容，使課堂評價具有可操作性。②適應(yīng)：課堂進(jìn)度與學(xué)生的心理期望和認(rèn)知水平相適應(yīng)，且能注意優(yōu)秀生和一般學(xué)生接受知識能力的差異。③教材處理：根據(jù)教材編寫要求，聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)新性地使用教材，組織教學(xué)活動。④資源整合：教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇有利于目標(biāo)達(dá)成，有利于教師能及時根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度等進(jìn)行調(diào)整。⑤激勵：教師能為學(xué)生提供平等的課堂問題回答的機會，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，評價及時、有效，且具有激勵性、啟發(fā)性。⑥學(xué)科知識及手段運用：教師具有專業(yè)的學(xué)科知識，教學(xué)不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，且現(xiàn)代教學(xué)水平有效，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)或其他教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量等。教學(xué)評價通過給教師記分，全面提高教師素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，必須要進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的評價，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要明確教學(xué)評價的基本原則，這樣才能確保教學(xué)評價的權(quán)威性和全面性。

首先，要遵循教學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著特定的規(guī)律和特點。將德育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。這是課堂教學(xué)有效性評價的基礎(chǔ)和前提。

其次，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征。在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師必須要對教材中各種隱性、顯性的德育素材進(jìn)行挖掘，之后再將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊含著十分豐富的德育資源和素材，且本身就具有良好的邏輯體系和科學(xué)體系，能夠為德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透提供便利條件，因此，教師必須要注重對教材中德育素材的挖掘，之后將其靈活地應(yīng)用于課堂實踐。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材存在很多與愛國相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助這一部分的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，并要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)古代數(shù)學(xué)家身上那種不怕困難、認(rèn)真鉆研的精神。例如，在對“四舍五入”計算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生介紹，其實這種方法很早就已經(jīng)在我國使用，必要情況下，教師還可以讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備對數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行查找。教師通過引導(dǎo)、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使其能夠逐漸產(chǎn)生愛國情懷，從而能夠發(fā)憤圖強，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

再次，要遵循發(fā)展性原則。教學(xué)評價既要有利于教師對教學(xué)策略的調(diào)整，也要對學(xué)生發(fā)展有利，促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展和知識掌握的內(nèi)化。除此之外，教學(xué)評價不僅要對教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評價，也要對教師教學(xué)行為和過程進(jìn)行反思，還要有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，要嚴(yán)格遵循效益性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個教學(xué)活動的開展、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了完成某個教學(xué)目標(biāo)。教師要能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行衡量和評價，確保其符合德育和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求。

總之，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于其思想意識形態(tài)尚未形成，對新鮮事物充滿好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，不僅有助于學(xué)生形成正確“三觀”，還有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力與文化素養(yǎng)的同時提高其道德修養(yǎng)。因此，教師必須要把握住這一關(guān)鍵時期，對學(xué)生實施德育，使學(xué)生能夠從小接受德育，保持積極的人生態(tài)度。