“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

李巧亭 張 靜 山西省臨汾市隰縣第四小學(xué)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)起著診斷、鞏固、學(xué)情分析等作用，因此將作業(yè)納入教研體系，對于設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作業(yè)尤為重要。因此，學(xué)校和教師要格外重視作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、差異作業(yè)設(shè)計(jì)，在“控量”的同時(shí)力求“增效”。一個(gè)小小的作業(yè)設(shè)計(jì)，看似是件小事，實(shí)則關(guān)系到學(xué)生的健康快樂成長。在“雙減”的大背景下，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)是首要任務(wù)。

一、要托底，注重作業(yè)的普惠性

作業(yè)設(shè)計(jì)要托底，看重的是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性和普惠性，托住學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的知識(shí)和能力的底線，即讓100%的學(xué)生通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)掌握最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，建立起具有全方位學(xué)習(xí)能力的保障網(wǎng)。這些托底作業(yè)體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為根本，以《教師教學(xué)用書》為依托

作業(yè)設(shè)計(jì)要注重瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的常規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。這是教學(xué)的底線，即學(xué)生應(yīng)以掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)能力為主。課程標(biāo)準(zhǔn)的四大板塊中，統(tǒng)編教材各年級(jí)、各學(xué)期、各單元中，每一篇后教材對作業(yè)的設(shè)計(jì)都有精美的安排。這些設(shè)計(jì)通過聽、說、讀、寫等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各種訓(xùn)練，使學(xué)生完成最基本的思維交流，形成獲取信息的最基本能力。教師只要準(zhǔn)確靈活地完成這些作業(yè)設(shè)計(jì)，原原本本地落實(shí)課標(biāo)的基本要求，就托住了教學(xué)的底線。

（二）任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性

作業(yè)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和教材體系相一致。如果作業(yè)目的不清、目標(biāo)不明，作業(yè)隨意設(shè)計(jì)、重復(fù)設(shè)計(jì)、拔高設(shè)計(jì)都只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)都必須基于明確的目的，基于一定的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，符合本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。只有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才可以防范教師布置作業(yè)的隨意性。

（三）尊重學(xué)生差異，設(shè)置“特色作業(yè)”

作業(yè)不要求對每位學(xué)生都設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況而定；學(xué)生不一定每人都完成，可根據(jù)自身的特點(diǎn)去完成。教材中的選做題就可歸類于“特色作業(yè)”，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)體差異、扶弱保底的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地分類分層設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)作業(yè)的針對性。

二、形式活，注重作業(yè)的拓展性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在教師和學(xué)生的固定思維中，大多是書面形式的作業(yè)，是有效輔助教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是服務(wù)本位學(xué)習(xí)活動(dòng)的。而新課標(biāo)下的作業(yè)，從內(nèi)容來看，需要積極地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能通過完成作業(yè)感受學(xué)習(xí)的真正意義，讓學(xué)生利用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固遷移，學(xué)以致用，也就是完成作業(yè)的過程就是學(xué)會(huì)解決生活問題的過程。因此作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要鮮活，表現(xiàn)形式要多樣，不僅要落實(shí)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，還要考慮跨學(xué)科整合，按照素養(yǎng)本位、能力為先、遷移應(yīng)用、注重提升的原則。這不僅僅是指文本的書面作業(yè)、口頭作業(yè)和綜合實(shí)踐作業(yè)，還要全面落實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫、畫、賞的綜合能力，讓作業(yè)全面運(yùn)用學(xué)生的手、腦、口、耳等多種感官。

（一）小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

教材中經(jīng)常有這樣的設(shè)計(jì)：①正確、流利、有感情地朗讀課文；②朗讀課文，讀出自己的感受；③背誦課文等。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以開展一些小型的朗讀、背誦比賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在作業(yè)布置中可以設(shè)置口頭作業(yè)、書面作業(yè)、電子作業(yè)等。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“說”的訓(xùn)練

教材中經(jīng)常有這樣的設(shè)計(jì)：①讀下面的句子和同學(xué)們交流；②邊讀邊想象畫面，說說作者所表達(dá)的情感；③讀句子注意加點(diǎn)部分，說說這樣寫的好處；④每冊教材中的口語交際，都是落實(shí)口頭語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)可有以下形式：朗讀、復(fù)述、背誦、口語交際、即興發(fā)言、演講、好書推薦等。

（三）小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“聽”的訓(xùn)練

在最近的作業(yè)命題設(shè)計(jì)上，聽錄音或掃二維碼聽音頻后完成作業(yè)訓(xùn)練的比比皆是。例如，①互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的水滴籌互助類App 應(yīng)運(yùn)而生；②試聽《三國演義》的片段，完成練習(xí)等。

（四）小學(xué)語文教學(xué)中要適當(dāng)開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

學(xué)科間的互補(bǔ)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如根據(jù)古詩詞繪寫意情境畫；作文中根據(jù)中心內(nèi)容列出思維導(dǎo)圖；為重點(diǎn)課文精彩之處、難理解之處做素描寫生；《美麗的小興安嶺》四季之美圖、《記金華的雙龍洞》的穿越孔隙的辦法示意圖；《詹天佑》一文中詹天佑在施工設(shè)計(jì)中創(chuàng)造的“中部鑿井法”、“人”字形線路，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，能促進(jìn)學(xué)科之間的融合。

生字詞的積累、古詩文的背誦、文章段落的背誦等，一直都是學(xué)生頭疼的任務(wù)：一方面，不容易背會(huì)；另一方面，好不容易記住了，過一段時(shí)間又忘了。因此，教師要給背誦內(nèi)容配上一首學(xué)生喜歡的符合背誦內(nèi)容的主題音樂。伴隨喜歡的音樂，學(xué)生的身心會(huì)得到放松，與音樂的節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，引發(fā)審美愉悅，使枯燥的背誦變得生動(dòng)起來，且音樂不容易忘記，當(dāng)音樂響起時(shí)，那些伴隨音樂背誦過的內(nèi)容便馬上被喚醒。

總之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要打破傳統(tǒng)定式，敢于大膽前行，使學(xué)生朝著提升素養(yǎng)與能力的方向發(fā)展。

三、素養(yǎng)強(qiáng)，注重作業(yè)的提升性

作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是課堂提質(zhì)減負(fù)，減少重復(fù)練習(xí)，形成高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要以人為本，朝著素養(yǎng)本位、能力為先的方向發(fā)展，即學(xué)生在完成作業(yè)后不僅能夠習(xí)得必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，還能發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價(jià)值。這就要求教師提升創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)由單一的傳統(tǒng)封閉走向多元開放，由整齊劃一走向個(gè)性提升，由紙面作業(yè)走向生活實(shí)踐的綜合作業(yè)，而非簡單地教學(xué)知識(shí)與技能的鞏固訓(xùn)練，或者機(jī)械刷題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的作業(yè)應(yīng)該是“有溫度的作業(yè)”，既符合學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生正面作業(yè)情緒，又要體現(xiàn)人文教育、生命教育的精神與情懷，是教師送給學(xué)生的一份有情有味的佳肴，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固技能、提升素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，更要讓學(xué)生感受知識(shí)的無窮力量。有溫度的作業(yè)是時(shí)代的召喚，是學(xué)生的期盼。要想讓作業(yè)有教育的溫度，教師就要從作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)運(yùn)用兩方面著手：在作業(yè)設(shè)計(jì)的素材與內(nèi)容上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，應(yīng)尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)作業(yè)形式可以多樣化，不應(yīng)全是紙筆書面作業(yè)，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和人文性，難度適宜，又得有一定的挑戰(zhàn)性，充滿趣味；在作業(yè)運(yùn)用上，要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間去完成，且數(shù)量適當(dāng)有針對性；在作業(yè)評(píng)價(jià)中要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)不再以冷冰冰的分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，重視作業(yè)反饋。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀和傳統(tǒng)文化仍然是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在古詩中可整合教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，當(dāng)即將小學(xué)畢業(yè)，告別母校，告別親愛的老師，我們自然而然會(huì)想到“離別”“送別”。在這方面，我們歷代詩人都曾以自己獨(dú)特的方式表達(dá)離別，詩仙李白在《送孟浩然之廣陵》一詩中寫到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人站在岸邊目送朋友遠(yuǎn)去，深情脈脈；又在《贈(zèng)汪倫》中寫到“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，朋友的歌聲讓回望的詩人欣喜若狂；山水田園派詩人王維也曾在《送元二使安西》中寫下了“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，杯杯美酒飽含深深囑托；邊塞詩人高適在送別好友董大時(shí)寫下了“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的知己情懷，這些詩賦都表達(dá)了對朋友的美好祝愿。主題相同，卻用不同的表達(dá)方式，抒發(fā)了朋友間依依不舍的純真友情。

請閱讀以上材料并完成練習(xí)：1.在即將小學(xué)畢業(yè)之際，你計(jì)劃以一種怎樣的方式表達(dá)師生情、同學(xué)誼呢？師生之間總免不了互贈(zèng)留言。根據(jù)要求寫贈(zèng)言：①給同學(xué)的激勵(lì)性贈(zèng)言；②給恩師的感恩性贈(zèng)言；③給自己的鞭策性贈(zèng)言。2.你也可以以自己獨(dú)特的方式創(chuàng)編一首小詩。3.請你試著寫一段快板詞并配上音樂，你計(jì)劃配一首怎樣的音樂呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師通過深度教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。作業(yè)的深度不等于作業(yè)的難度，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)掘、調(diào)動(dòng)、遷移、運(yùn)用知識(shí)與學(xué)科方法，以及發(fā)散逆向思維、批判性思維、創(chuàng)新思維，分析和解決貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的真實(shí)問題的程度，推動(dòng)學(xué)生從歷史的過去轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)和未來，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師力求設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，以問題解決為核心，以多元問題情境為載體，以歷史知識(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)從夯實(shí)必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，再到發(fā)揮思想導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的正向積極促進(jìn)作用的“深度作業(yè)”。

例如，《泊船瓜洲》這首詩是王安石第二次擔(dān)任宰相期間寫的，通過進(jìn)京赴任途中對兩岸景物的描寫，抒發(fā)了作者再次委任的心情。詩人此時(shí)離家赴京已是早春二月，和煦的春風(fēng)吹綠了江南大地，而北方的土地尚未解凍，正處于春寒料峭，他不由得情思紛紛。詩人心想，此次赴京，政治斗爭十分復(fù)雜，推行新政十分困難，某種程度上可以說是不知吉兇，不知何年何月才能還家，所以激動(dòng)之中道出了“明月何時(shí)照我還”。在教學(xué)中，大多數(shù)教師在“春風(fēng)又綠江南岸”的名句上做設(shè)計(jì)，而忽略了“還”才是本詩的主題詞眼?？考医鼞?yīng)該還，可是不能還；思家切，應(yīng)該還，不知何時(shí)還？

1.詩中的三個(gè)地理名詞“京口”“瓜洲”“鐘山”“一水”，請你簡單描繪一幅示意圖。

2.朗讀“明月何時(shí)照我還”。①引讀：詩人想著此去京城可能幾年都不能回家，這是一種思鄉(xiāng)的期盼。②引讀：詩人想著此時(shí)此去京城可能幾十年都不能回家，這是一種心靈的遺憾。③引讀：詩人想著此去京城可能老死京城都不能回家，這是一種精神的痛苦。

3.說一說，你如何理解“還”。

四、聚焦育人功能，賦能作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)是否高效是“雙減”能否落地的關(guān)鍵，只有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)才能真正做到為學(xué)生減負(fù)。同時(shí)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)也是教師在“雙減”背景下需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)與“雙減”政策實(shí)施要保持高度的一致性，不管作業(yè)設(shè)計(jì)還是作業(yè)評(píng)價(jià)，都要以學(xué)生為根本和主體，體現(xiàn)育人的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)要把準(zhǔn)作業(yè)的育人功能

小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)重在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的語文知識(shí)，形成基本的語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)科的思想方法，開展深入的自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科技能，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證。

作業(yè)評(píng)價(jià)并非簡單的對錯(cuò)之分，也并非單純地考查學(xué)習(xí)情況，是通過有效、多元、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行思維、能力和價(jià)值的判斷，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容理解、方法掌握、能力發(fā)展和習(xí)慣形成，最終服務(wù)于實(shí)現(xiàn)育人目的。

基礎(chǔ)性作業(yè)的評(píng)價(jià)更多地存在于課堂的反饋：學(xué)生能否使用規(guī)范的語言文字來表達(dá)，并積累一些語言素材；能否用習(xí)得的語言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決簡單的語文問題，形成自己的思考與感受；能否依據(jù)文本信息、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)語文知識(shí)對文中的人、事、物、語言形式等作出價(jià)值判斷等。

（二）拓展性作業(yè)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生

拓展性作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)要更多地放在學(xué)生身上，同時(shí)，不以“準(zhǔn)確按時(shí)完成作業(yè)”為標(biāo)準(zhǔn)，不以“非對即錯(cuò)”的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，要將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生高效作業(yè)的手段。注重構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情的同時(shí)，提高作業(yè)成效。如對于思維導(dǎo)圖、素描寫生、寫意情境畫等可以先小組互評(píng)，再推薦1～2 幅小組最佳作品，張貼到班級(jí)公告欄。演講、口語交際、講故事等評(píng)價(jià)權(quán)則可以交給家長、其他科任教師。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以指向育人、素養(yǎng)導(dǎo)向、全面發(fā)展、全面育人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊密結(jié)合課堂所學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，以便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生生活和當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)問題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元要素，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)情，整合、創(chuàng)新、優(yōu)化。每一份作業(yè)的設(shè)計(jì)，都要與核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)起來。作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、多元化和多樣性。

（三）結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，落實(shí)語文功能

語文教學(xué)內(nèi)容不能僅限于語文教材，語文作業(yè)內(nèi)容也不能只限于課內(nèi)基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生的能力要提升就要有提升類作業(yè)，因此，教師要巧妙結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)視野寬闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)時(shí)更快樂，效果更加明顯，語文學(xué)習(xí)的功能才能落到實(shí)處。

這類作業(yè)對于一部分學(xué)生而言有些難度，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于肯定賞識(shí)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的長處，并通過口頭表揚(yáng)、激勵(lì)性評(píng)語等形式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受完成作業(yè)的過程，體驗(yàn)作業(yè)帶來的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以采用匯報(bào)交流式的評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)，增強(qiáng)課堂的趣味性，強(qiáng)化課堂主體地位，讓學(xué)習(xí)變成一種享受。