基于核心素養(yǎng)下的“圖說(shuō)歷史”教學(xué)評(píng)價(jià)

郭 建 甘肅省定西市隴西縣福星初級(jí)中學(xué)

初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)很多，歷史核心素養(yǎng)是重要的一個(gè)方面。根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)政策規(guī)定，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，能夠?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。因此，本文以“圖說(shuō)歷史”為教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討如何在歷史教學(xué)中貫徹落實(shí)教育評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

一、以唯物史觀素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在“圖說(shuō)歷史”教學(xué)中，以唯物史觀素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史客觀、全面的認(rèn)知。第一，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“圖說(shuō)歷史”作品中的圖文表達(dá)是否準(zhǔn)確、真實(shí)，能否正確反映歷史事件的發(fā)展過(guò)程和基本事實(shí)。學(xué)生需要通過(guò)深入研究歷史資料，確保圖文的內(nèi)容在歷史事實(shí)上具有權(quán)威性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的準(zhǔn)確理解，貫徹唯物史觀的客觀立場(chǎng)。例如，以教學(xué)“盛唐氣象”這一課程為例，教師可以評(píng)估學(xué)生是否能夠通過(guò)盛唐時(shí)期的氣候特點(diǎn)和天文現(xiàn)象等表達(dá)唯物史觀的觀點(diǎn)。第二，評(píng)價(jià)需要學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式，對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行深入分析。這需要學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)特征和文化傳統(tǒng)有深刻了解，從而能夠通過(guò)圖文手段生動(dòng)地呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生時(shí)的環(huán)境。例如，教師可以要求學(xué)生選擇盛唐時(shí)期的氣候進(jìn)行分析，并了解到當(dāng)?shù)貧夂蛞詼嘏瘽駶?rùn)為主，四季分明。這樣的氣候特點(diǎn)為盛唐時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供良好的條件，使農(nóng)作物可以順利地生長(zhǎng)，豐收成為常態(tài)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)圖文解釋該事件發(fā)生的社會(huì)背景，包括當(dāng)時(shí)的政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況和文化氛圍，并能夠從中突顯唯物史觀的觀點(diǎn)。第三，“圖說(shuō)歷史”作品的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生是否能夠運(yùn)用唯物史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻解讀，理解事件發(fā)生的客觀原因。學(xué)生需要通過(guò)圖文，表達(dá)出對(duì)歷史事件的深度思考，不僅要描述事件的經(jīng)過(guò)，更要剖析其中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面因素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)歷史事件，通過(guò)圖文闡釋事件的背后驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素對(duì)歷史事件的影響，體現(xiàn)唯物史觀的思維方式。

此外，教師還需關(guān)注“圖說(shuō)歷史”是否能夠準(zhǔn)確反映歷史發(fā)展既有的必然性，同時(shí)突顯歷史發(fā)展中的偶然性因素。學(xué)生應(yīng)通過(guò)圖文形式，清晰地呈現(xiàn)歷史事件中的必然性規(guī)律，并能夠指出其中的偶然性因素，體現(xiàn)唯物史觀對(duì)歷史發(fā)展的深刻理解。同時(shí)，“圖說(shuō)歷史”教學(xué)中的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的觀點(diǎn)是否客觀、是否盡量避免主觀臆斷、突出了歷史事件的客觀規(guī)律。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在圖文中是否能夠表達(dá)客觀的歷史觀點(diǎn)（避免過(guò)度夸大個(gè)人情感），并確保觀點(diǎn)的理性和客觀。例如，對(duì)學(xué)生的“圖說(shuō)歷史”作品進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注其中的觀點(diǎn)是否帶有明顯的主觀情感，是否能夠客觀理性地分析歷史事件，貫徹唯物史觀。此外，教師評(píng)價(jià)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確揭示歷史發(fā)展中存在的社會(huì)矛盾和沖突，突出歷史變革的原因。學(xué)生需要通過(guò)圖文生動(dòng)地呈現(xiàn)歷史時(shí)期的社會(huì)矛盾，以及這些矛盾如何推動(dòng)歷史的發(fā)展，體現(xiàn)唯物史觀下的歷史分析。

通過(guò)以上評(píng)價(jià)方式，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也能促使學(xué)生在“圖說(shuō)歷史”的教學(xué)中更好地表達(dá)出對(duì)歷史事件的全面認(rèn)知，貫徹唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生形成客觀、深刻的歷史認(rèn)知，使“圖說(shuō)歷史”真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

二、以時(shí)空觀念素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

時(shí)空觀念作為評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的一種重要策略，具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。歷史不僅僅是一系列事件的發(fā)生，更是這些事件在特定時(shí)代和地點(diǎn)的產(chǎn)物。通過(guò)強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念，評(píng)價(jià)策略能夠確保學(xué)生不僅能記住歷史事件，還能夠理解其發(fā)生的時(shí)代背景和地理環(huán)境，使學(xué)生從多個(gè)維度去理解和解讀歷史事件。這種過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和批判性分析能力。

首先，在踐行“圖說(shuō)歷史”的教學(xué)方式時(shí)，教師可以以學(xué)生搜集的相應(yīng)圖片作品為例進(jìn)行評(píng)價(jià)，這需要關(guān)注他們對(duì)時(shí)空觀念的表達(dá)和體現(xiàn)。通過(guò)“圖說(shuō)歷史”，學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)歷史事件的時(shí)間順序和地理空間，突出事件發(fā)生的背景、地點(diǎn)，確保作品在時(shí)間和空間上的連貫性和準(zhǔn)確性。例如，對(duì)于中國(guó)古代的絲綢之路，學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確描述不同時(shí)間段、不同路線的變遷，并清晰呈現(xiàn)沿途的地理地貌與交通要道。其次，評(píng)價(jià)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史作品對(duì)歷史事件進(jìn)行推演和關(guān)聯(lián)分析，突出事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)與地域聯(lián)系。學(xué)生能夠在“圖說(shuō)歷史”中通過(guò)關(guān)聯(lián)性的呈現(xiàn)，揭示不同歷史事件之間的時(shí)間序列和地理空間的關(guān)系。例如，對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，學(xué)生應(yīng)在作品中清晰呈現(xiàn)其時(shí)間脈絡(luò)，并準(zhǔn)確勾勒出涉及的地域范圍和國(guó)家關(guān)系。再次，評(píng)價(jià)學(xué)生搜集的作品時(shí)，教師可以注重學(xué)生是否能夠通過(guò)“圖說(shuō)歷史”作品表達(dá)對(duì)歷史事件多因素發(fā)展的理解。學(xué)生應(yīng)在作品中突出歷史事件背后的多種因素影響，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等方面。例如，在探討中國(guó)古代的科技發(fā)展時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠在圖文中準(zhǔn)確表達(dá)政治制度、社會(huì)文化等多個(gè)方面對(duì)科技的推動(dòng)作用，并展示出這些因素在時(shí)空中的演變與聯(lián)系。

時(shí)空觀念評(píng)價(jià)策略在歷史教學(xué)中具有重要的價(jià)值和意義。它不僅能夠幫助學(xué)生建立更為全面和立體的歷史知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。教師通過(guò)詳細(xì)的時(shí)空背景查閱、多因素綜合分析，可以有效地提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和表達(dá)能力，使學(xué)生更好地理解和解讀歷史事件的時(shí)空背景和意義。

三、以史料實(shí)證素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在“圖說(shuō)歷史”教學(xué)中，以史料實(shí)證素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向是一種具有重要意義的評(píng)價(jià)策略。這一方法旨在促使學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史料的準(zhǔn)確運(yùn)用和合理解讀。

同樣以學(xué)生搜集的圖片作品為例，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確引用了相關(guān)史料，并能夠巧妙地將史料嵌入“圖說(shuō)”中。這要求學(xué)生在“圖說(shuō)”中直接標(biāo)注史料的來(lái)源，確保其能夠明確展示史料與“圖說(shuō)”主題的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生可以在“圖說(shuō)”中插入相關(guān)歷史文獻(xiàn)的摘錄或引用，以支持他們關(guān)于某一歷史事件的描述或觀點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要求學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深度解讀，不僅要理解史料表面的文字，還要從多個(gè)角度進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的都市和文化”課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)引用當(dāng)時(shí)的文學(xué)作品、政治文件或個(gè)人日記等多種史料，描述有關(guān)大相國(guó)寺的畫(huà)作，或者勾欄、瓦子的場(chǎng)景呈現(xiàn)等，展示對(duì)于社會(huì)變遷的多方面理解，從而體現(xiàn)其綜合素養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)方式還要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌妨线M(jìn)行關(guān)聯(lián)運(yùn)用，展現(xiàn)其對(duì)歷史事件全貌的理解。例如，在“圖說(shuō)”中，學(xué)生可以同時(shí)引用不同來(lái)源的史料，如政治漫畫(huà)、官方報(bào)告和普通百姓的口述歷史，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)事件的多維度面貌。這種關(guān)聯(lián)運(yùn)用要求學(xué)生具備對(duì)史料的深入研究和對(duì)歷史事件的全面認(rèn)知。不僅如此，評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用史料展開(kāi)批判性思考。學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確引用史料，還能夠分析史料的可信度、立場(chǎng)和可能存在的偏見(jiàn)。例如，在描述時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)史料的來(lái)源、時(shí)間背景和作者意圖的分析，提出對(duì)史料本身的批判性看法，從而展現(xiàn)其批判性思維能力。最后，評(píng)價(jià)方式還要考查學(xué)生在整體“圖說(shuō)”中是否能夠巧妙地將史料與其他元素協(xié)調(diào)融合。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該呈現(xiàn)一種有機(jī)的結(jié)合，使史料不是簡(jiǎn)單的陳列，而是整個(gè)“圖說(shuō)”故事中的一部分。例如，學(xué)生可以通過(guò)圖文并茂地展示有關(guān)宋元時(shí)期的繁榮場(chǎng)景，使得史料與“圖說(shuō)”中的插圖、文字相得益彰，形成一個(gè)完整而生動(dòng)的歷史敘述。

以史料實(shí)證素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“圖說(shuō)歷史”教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)史料的準(zhǔn)確性、多角度解讀、關(guān)聯(lián)運(yùn)用和批判性思考。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于學(xué)生深入理解歷史事件，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和綜合素養(yǎng)，為他們?cè)跉v史學(xué)科中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以歷史解釋素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在“圖說(shuō)歷史”教學(xué)中，以歷史解釋素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向是一種具有深遠(yuǎn)意義的評(píng)價(jià)方法。這一方法旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻解讀和自主思考能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的多角度解釋。

首先，在評(píng)價(jià)“圖說(shuō)歷史”作品時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)v史事件進(jìn)行多維度的解釋。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該呈現(xiàn)出對(duì)歷史事件不同層面的理解，包括政治、社會(huì)、文化等多個(gè)方面。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代著名戰(zhàn)役”時(shí)，學(xué)生能夠從軍事戰(zhàn)略、社會(huì)背景和文化影響等多個(gè)角度對(duì)該事件進(jìn)行解釋。其次，評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)歷史事實(shí)，并對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行深入解讀。另外，在“圖說(shuō)”中，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)文字、圖表等方式清晰地表達(dá)歷史事件的發(fā)生過(guò)程，并在解釋中展示他們對(duì)于這些事實(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”時(shí)，學(xué)生需要確保所呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)符合歷史事實(shí)，同時(shí)通過(guò)解釋表達(dá)對(duì)于會(huì)議意義的理解。再次，評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史事件背景的深入挖掘。學(xué)生的“圖說(shuō)”能夠通過(guò)文字?jǐn)⑹龊蛨D像展示，呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景的詳盡情況。例如，在描述一次革命運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)“圖說(shuō)”展示當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)矛盾、政治體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面的背景信息。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式還要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑲v史解釋進(jìn)行對(duì)比與分析。學(xué)生應(yīng)該能夠理解不同歷史學(xué)家、不同時(shí)期對(duì)同一事件的不同解釋?zhuān)⒃凇皥D說(shuō)”中展現(xiàn)出對(duì)這些解釋的理解與思考。例如，在描述孔子這一人物形象時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)引用不同歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，展示出在不同歷史時(shí)期人們對(duì)孔子的不同評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史解釋的敏感度和分析能力。最后，評(píng)價(jià)要求學(xué)生在“圖說(shuō)”中能夠合理表達(dá)個(gè)人對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該突顯個(gè)人對(duì)歷史事件的獨(dú)立見(jiàn)解，并通過(guò)歷史解釋的素養(yǎng)來(lái)支撐這些觀點(diǎn)。例如，在描述一次歷史決策時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)“圖說(shuō)”表達(dá)對(duì)該決策的支持或質(zhì)疑，并在解釋中用歷史事實(shí)和不同解釋加以論證。

以歷史解釋素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“圖說(shuō)歷史”教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻解讀能力，強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)的準(zhǔn)確呈現(xiàn)與解讀、歷史背景的深入挖掘、不同歷史解釋的對(duì)比與分析以及個(gè)人觀點(diǎn)的合理表達(dá)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于學(xué)生形成扎實(shí)的歷史知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維，為其成長(zhǎng)為歷史素養(yǎng)豐富的公民奠定基礎(chǔ)。

五、以家國(guó)情懷素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

“圖說(shuō)歷史”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，旨在通過(guò)歷史教育喚起學(xué)生對(duì)家國(guó)歷史的熱愛(ài)與責(zé)任感。

在進(jìn)行“圖說(shuō)歷史”教學(xué)時(shí)，教師首先需要關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)v史事件與家國(guó)情感融合在一起。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該能夠通過(guò)文字描述和圖像呈現(xiàn)，傳達(dá)出對(duì)特定歷史事件的家國(guó)情感。例如，在描述一次國(guó)家獨(dú)立的歷史時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)“圖說(shuō)”表達(dá)出對(duì)國(guó)家獨(dú)立的自豪感和對(duì)國(guó)家歷史的熱愛(ài)。其次，要求學(xué)生能夠通過(guò)“圖說(shuō)”生動(dòng)地表達(dá)歷史人物的家國(guó)情懷。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該能夠通過(guò)形象描繪和文字?jǐn)⑹?，展現(xiàn)歷史人物對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)和為家國(guó)奉獻(xiàn)的精神。例如，在描述抗戰(zhàn)英雄趙登禹時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)“圖說(shuō)”突出該英雄對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)而英勇戰(zhàn)斗的事跡。另外，評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否能夠體現(xiàn)對(duì)本土文化的傳承與弘揚(yáng)。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的呈現(xiàn)，展示出本土文化在這一事件中的作用和影響。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)“圖說(shuō)”展現(xiàn)該節(jié)日對(duì)本土文化的重要性，并傳達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛(ài)。最后，評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生在“圖說(shuō)”中體現(xiàn)出對(duì)家國(guó)責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)生的“圖說(shuō)”應(yīng)該能夠通過(guò)文字和圖像表達(dá)對(duì)家國(guó)未來(lái)的期許和自身為實(shí)現(xiàn)這一期許所承擔(dān)的責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)北魏孝文帝改革的歷史時(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到北魏孝文帝改革促進(jìn)了民族交融，也增強(qiáng)了北魏的實(shí)力。學(xué)生還要能夠通過(guò)“圖說(shuō)”表達(dá)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的期望，呈現(xiàn)出自己在未來(lái)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所做的努力。

以家國(guó)情懷素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“圖說(shuō)歷史”教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)歷史的熱愛(ài)、責(zé)任感和文化傳承意識(shí)。評(píng)價(jià)關(guān)注歷史事件與家國(guó)情感的融合、歷史人物的家國(guó)情懷表達(dá)、本土文化的傳承與弘揚(yáng)、歷史地理的關(guān)注與理解以及家國(guó)責(zé)任感的培養(yǎng)與體現(xiàn)，旨在通過(guò)歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，使其在日后的生活中能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出更積極的貢獻(xiàn)。

對(duì)“圖說(shuō)歷史”教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷方面的核心素養(yǎng)。此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)貫徹教育評(píng)價(jià)的理念，注重學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史學(xué)科中獲得全面而深刻的認(rèn)識(shí)。