初中英語學科綜合評價活動的設計與實施

喬淑惠 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第三中學

本文旨在探討初中英語學科綜合評價活動的設計與實施。首先，本文從正確把握新時代教育評價改革機制的內(nèi)涵著手，闡述教育評價機制中多元評價的重要性，并提出教育評價體系改革應向多元化發(fā)展。其次，將新時代教育評價體系的改革落實到課堂中，分析語言能力、思維能力、學習能力以及文化覺悟在評價教學過程中的關鍵作用。最后，討論推動新時代教育評價的正向激勵對學生發(fā)展的重要性。

一、正確把握新時代教育評價改革機制的內(nèi)涵

（一）教育評價機制中多元評價的重要性

1.多元化考核方式

傳統(tǒng)教育評價機制常側(cè)重于單一的筆試成績，而新時代的教育評價更注重多元化的考核方式，如可以通過引入項目作業(yè)、口語表達、小組合作等多樣性評價手段，全面了解學生的實際能力和學科知識的掌握程度。

2.定期課堂評價

定期引入課堂評價機制，可以通過教師對學生平時表現(xiàn)的觀察和記錄，評估學生的參與度、思考能力、合作精神等。這種實時的反饋可以更及時地指導學生的學習方向。

3.綜合素質(zhì)評估

教師在評價過程中，還要注重對學生綜合素質(zhì)的評估，包括學科知識的掌握、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等方面。對學科知識外的綜合素養(yǎng)進行評價，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，符合新時代培養(yǎng)目標。

（二）教育評價體系的改革應走向多元化

1.建立個性化評價檔案

每個學生都有獨特的學科興趣、學習風格和發(fā)展?jié)摿Γ虼?，建立個性化評價檔案是合理評價的關鍵。教師可以通過觀察學生在不同領域的發(fā)展，了解他們的個體差異，為他們制訂個性化的學習計劃。

2.鼓勵學科交叉評價

教育評價體系的改革要促使各學科之間更好地融合。引入學科交叉評價，可以讓學生在解決問題和完成項目時能夠綜合運用多學科知識，促使知識的跨學科應用。

3.社會參與評價

教育不應僅局限于學校，社會也是一個重要的學習場所。因此，教師可以將社會參與納入評價體系，鼓勵學生參與社區(qū)服務、實踐活動，并通過社會反饋評價學生的實際應用能力和社會責任感。

4.家校合作評價

家庭是學生成長的重要支持，建立家校合作評價機制可以更全面地了解學生在家庭環(huán)境中的發(fā)展情況。通過與家長溝通，教師可以了解學生的興趣、習慣和潛在問題，從而更好地配合學校提供個性化輔導。

在初中英語學科實際教學中，以上策略的貫徹可以通過教師培訓、教學改革項目的推動以及校本研修等方式來實現(xiàn)。重視學科知識以外的素養(yǎng)，鼓勵多樣性的評價手段，既有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也能更好地適應新時代教育評價的需求。

此外，這些策略的有效性可以通過定期的評估和調(diào)查來監(jiān)測，同時也需要與教師、學生和家長進行充分溝通，確保評價體系的改革能夠真正地體現(xiàn)學生的實際水平和潛力。通過這樣的改革，教師能更好地引導學生全面發(fā)展，促使他們更好地適應未來社會的需求。

二、將新時代教育評價體系改革落實到課堂中

（一）語言能力是評價教學過程的基石

在實際評價過程中，教師可以引入口語表達評價，通過學生之間的小組交流、角色扮演等方式，評估他們的口頭表達能力。同時，教師還可以設置項目作業(yè)，鼓勵學生通過寫作、演講或制作多媒體展示等方式展現(xiàn)語言表達能力。例如，教師可以要求學生以小組的形式撰寫英語新聞報道，既考查了他們的語法和詞匯運用能力，又培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和表達能力。此外，教師還可以在課堂上進行實時互動評價，通過提問、討論等方式了解學生的語言運用情況。這有助于及時糾正學生的語法錯誤，引導他們正確使用英語表達自己的思想。不僅如此，教師還可以建立聽、說、讀、寫綜合評價體系，考查學生在不同語言技能上的表現(xiàn)，通過聽力理解測試、口語交流、閱讀理解和寫作等多個方面的考核，全面了解學生語言能力的發(fā)展情況。最后，教師可以設計實際應用任務，讓學生在真實場景中運用所學語言知識。例如，教師可以組織學生編寫旅游指南，要求他們用英語描述景點、提供導航指引，鍛煉他們在實際生活中運用英語的能力。

通過以上策略的實踐，教師對學生語言能力的評價更具體、更全面，并能更好地進行教學實踐。這些策略不僅關注學生的語法和詞匯運用，更注重培養(yǎng)他們在實際情境中流利、準確地運用英語的能力。要注意的是，在實施過程中，教師需要適時調(diào)整評價方式，確保評價既能夠反映學生對學科知識的掌握情況，又能夠全面反映學生在語言能力方面的成長情況。良好的反饋機制的建立可以使評價更具針對性和實效性，能促進學生在語言能力方面的全面發(fā)展。

（二）思維能力是評價學生英語素養(yǎng)的重要標準

在新時代教育評價體系改革中，將思維能力作為評價學生英語素養(yǎng)的重要標準，對初中英語學科教學實踐來說，是新的挑戰(zhàn)也是機遇。為了有效落實這一理念，教師需要制定一系列切實可行的評價策略，使之融入課堂教學中。

第一，通過開展問題解決能力評價，教師能夠全面了解學生在英語學科中運用語言解決問題的能力。例如，在課堂中提供一個真實的語境，讓學生展開討論并提出解決問題的方案。這不僅能夠考查他們的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

第二，設計探究性學習任務是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。通過引導學生自主學習、合作探究，教師能夠評估學生在獲取信息、分析問題和提出見解方面的能力，如可以組織學生小組研究英語國家的文化差異，要求他們通過訪談、閱讀等方式深入了解，然后展示他們的研究成果。

第三，在評價策略中，教師要注重學生批判性思維的培養(yǎng)，如可以通過提出挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學生對學科知識進行質(zhì)疑和深入思考；還可以在討論文學作品時引導學生就作者觀點的合理性展開辯論，從而鍛煉他們對信息的分析和評估能力。

第四，多樣化的表達形式也是評價思維能力的有效手段。通過鼓勵學生運用多種方式呈現(xiàn)他們的思考，如口頭表達、寫作、圖表制作等，教師能全面了解學生的思維過程。

第五，課堂互動評價是貫穿始終的重要環(huán)節(jié)。通過師生互動、生生互動，教師可以實時了解學生的思考過程，如通過提問、小組討論、學生展示等方式，及時糾正錯誤，引導他們更深入地思考。

在實際操作中，這些評價策略要與英語學科的教學目標緊密結合，體現(xiàn)思維能力在語言學科中的具體作用。通過這些策略的有機組合，教師能夠更全面、準確地評價學生在英語學科中的思維能力，推動教育評價體系的創(chuàng)新與升級。

（三）學習能力是評價英語教學過程的最終目的

新時代教育評價體系的改革落實到課堂中，強調(diào)學習能力是評價英語教學過程的最終目的，不僅關注學科知識的掌握，更強調(diào)學生在學習過程中的能力培養(yǎng)。為了有效評價學生的學習能力，教師應采用多維度、多角度的策略，使之真實、全面地體現(xiàn)在評價體系中。

第一，通過學習過程觀察，教師能夠全面了解學生在英語學科中的學習過程，通過觀察學生在解決問題、合作學習、自主學習等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和方法，去評估他們的學習過程是否高效。例如，教師在進行英語小組活動時，要觀察學生在組內(nèi)分工協(xié)作、解決問題的過程，從中了解學生的學習能力。

第二，項目制評價是一種體現(xiàn)學習能力的有效方式。教師通過設計具體項目，如實際語境中的英語應用任務，讓學生調(diào)動各種資源，主動獲取信息，運用知識解決實際問題。這樣的項目既能夠考查學生的語言能力，也能夠評估他們的學習動機、解決問題的能力以及合作精神。

第三，在評價策略中，反思性評價是不可缺少的一環(huán)。學生定期對自己的學習過程進行反思，分析學習中遇到的問題、解決問題的方式，可以培養(yǎng)對學習過程的自我認知和調(diào)控能力。例如，在學生完成英語寫作后，教師要讓學生寫一篇學習反思，探討自己在寫作中的收獲、困難和改進方向。

第四，學習策略調(diào)整也是評價學習能力的一項重要手段。教師可以在課堂教學中引導學生掌握不同的學習方法和技巧，評價學生在實際學習中的應用情況。例如，教師可以在課堂上分享一些學習策略，如高效記憶單詞等，學生則需要在實際學習中嘗試運用，并進行效果反饋。

第五，學科綜合應用是評價學習能力的重要環(huán)節(jié)。將英語學科知識與其他學科相結合，設計跨學科的學習任務，可以檢驗學生在多學科整合應用中的學習能力。這有助于培養(yǎng)學生在解決實際問題時的綜合素養(yǎng)和跨學科思維。

綜合而言，評價學習能力需要全方位、多角度的策略，需要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和反思。通過這些策略的有機結合，教師能夠更準確地評價學生在英語學科中的學習能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）文化覺悟是教學評價的背景基礎

在新時代教育評價體系的改革中，將文化覺悟作為教學評價的背景基礎至關重要。這一觀點強調(diào)了教學評價要融入文化元素，培養(yǎng)學生對文化的認知和理解，以促進綜合素質(zhì)的提升。為了切實將文化覺悟融入評價體系，教師需要設計合理的評價策略，從多個維度全面考查學生的文化素養(yǎng)。

第一，教學評價應注重文化背景融入。在設計考試題目或課堂活動時，教師要充分考慮文化因素，使學生在學習過程中不僅能獲取語言知識，更能了解和理解相關文化內(nèi)涵。例如，在英語閱讀理解中，教師可以選擇與英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件相關的材料，引導學生通過閱讀理解不同文化的觀點和價值觀。

第二，跨學科整合是將文化覺悟融入評價的重要手段。教師將英語與其他學科有機結合，可以設計綜合性項目，引導學生從不同學科的角度去認識和思考文化現(xiàn)象。例如，教師可以設計一個以英語為媒介，涉及歷史、地理和文學等多個學科的綜合性研究項目，要求學生深入挖掘并展示相關文化內(nèi)涵。

第三，在評價策略中，文化體驗活動也是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師通過組織學生參與文化活動，如戲劇表演、文學賞析等，可以讓學生親身體驗并感受不同文化的魅力。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，使他們更好地理解和尊重不同文化，從而提高文化水平。

第四，反思性文化評價是一種有效的手段。這要求學生在學習過程中不斷反思自己對文化的認知和態(tài)度變化，通過寫作、討論等方式表達出來。這樣的反思有助于學生形成獨立的文化觀點，提升他們對多元文化的敏感性和包容性。

第五，在評價體系中，還要充分考慮文化差異的存在。評價應當更注重學生在面對不同文化時的靈活性和開放性，而非簡單地以標準答案來衡量。這可以通過開展多元文化教育的形式，引導學生深入了解和尊重不同文化，建立開放的文化觀念。

第六，要加強教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師在文化覺悟方面的專業(yè)素養(yǎng)。通過提供相關培訓、分享經(jīng)驗等方式，激發(fā)教師對文化教育的興趣，使其在教學中更好地引導學生融入文化元素。

綜合而言，將文化覺悟融入教學評價是教育體系改革的必然要求。多樣化的評價能夠更全面、深入地反映學生在文化覺悟方面的發(fā)展，促使學生在英語學科學習中形成更為豐富和深刻的文化認知。

三、新時代教育評價的正向激勵

新時代教育評價的正向激勵強調(diào)了評價體系的積極引導作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。在初中英語學科的教學實踐中，如何運用正向激勵成為關鍵。

第一，正向激勵可以通過個性化評價實現(xiàn)。在英語教學中，學生具有不同的學習方式和節(jié)奏，教師可以根據(jù)個體差異設計靈活的評價方式，讓每位學生都能感受到成功的可能性。例如，針對口語能力評價，可以設置小組討論或角色扮演等活動，鼓勵學生展示個人優(yōu)勢。

第二，可量化的目標和激勵機制是激發(fā)學生學習動力的重要手段。教師設立明確的學習目標，如，提高閱讀理解能力或規(guī)范書寫，然后配以獎勵機制；對學習達標者給予表揚或獎勵，可以激發(fā)學生自主學習的愿望和動力。

第三，及時有效的反饋是正向激勵的重要環(huán)節(jié)。在英語教學中，教師可以針對學生的作業(yè)、口語表達等給予及時、具體的反饋，指出優(yōu)點并提出改進建議。這種積極的反饋有助于學生感受到自己的進步，從而更有動力地投入學習。

第四，鼓勵學習成果的展示和分享也是正向激勵的一種體現(xiàn)。在英語課堂中，教師可以設置展示環(huán)節(jié)，讓學生展示自己的英語作品或有關英語文化的研究成果，激發(fā)他們的自信心和學習熱情。

第五，在評價體系中，教師要強調(diào)能力進步的價值。評價不應只關注學生的分數(shù)得失，更要注重學生在英語能力方面的成長。因此，教師可以采用能力模型評價，注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面的進步，從而給予正向鼓勵。

第六，要營造積極向上的學習氛圍。通過課堂文化建設、組織英語角、校園英語競賽等活動，營造一個積極向上，鼓勵分享和交流的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。