《建筑工程施工技術》“兩線三段”混合式教學實踐與探析

王炳監(jiān) 齊道正

摘要：本文旨在探討并分析在《建筑工程施工技術》課程中采用“兩線三段”混合式教學模式的實踐經(jīng)驗和效果。該模式將傳統(tǒng)面對面教學與在線學習相結合，旨在提高學生的學習效果和教育體驗。并通過詳細的實踐案例分析，評估了這一混合式教學方法在不同學習階段的成效，包括線上學習、線下實踐和線上鞏固與反饋。還關注學生的學習成效、參與度和滿意度，以了解混合式教學的潛在挑戰(zhàn)和應對策略。最后，本文總結了實踐經(jīng)驗，并展望了混合式教學在未來的發(fā)展前景。

關鍵詞：建筑工程施工技術；混合式教學；兩線三段

1概述

1.1?研究背景

現(xiàn)代教育領域面臨著不斷變化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的面對面教學方式已經(jīng)不能滿足學生多樣化的學習需求。隨著信息技術的發(fā)展，混合式教學成為一種備受關注的教育模式，將線上和線下學習相結合，為學生提供更加靈活和個性化的學習機會。在建筑工程領域，培養(yǎng)學生的實踐技能和理論知識同樣重要，因此采用混合式教學模式可能是一種有前景的教育方法。本文旨在探討混合式教學在《建筑工程施工技術》課程中的應用，以期為教育改革提供有益經(jīng)驗。

1.2?研究目的和意義

本文的主要研究目的在于分析和總結《建筑工程施工技術》課程中采用“兩線三段”混合式教學模式的實踐經(jīng)驗，評估該模式對學生學習成效、參與度和滿意度的影響。此外，研究還將探討混合式教學模式在提高教育質量和拓展教育領域的潛力。通過本文的研究，希望能夠為建筑工程領域的教育改革提供有益的借鑒和指導，以滿足學生的多樣化學習需求，提高他們的綜合素質和實踐技能。

2混合式教學的概述

2.1?混合式教學的定義和特點

混合式教學是一種教育模式，其特點在于將在線教學和傳統(tǒng)面對面教學相結合，以促進學生的深度學習。這種教學方式并不僅僅將在線學習視為輔助或補充，而是將其作為必不可少的教育活動，以提高學習效果?；旌鲜浇虒W的特點包括線上教學和線下教學的有機結合，其中線上教學是基于線下學習的前期成果，進一步加強學習的深入性。這種教學方式是狹義的混合，特指在線上和線下教學的結合，不牽涉其他教育理論、策略、方法和組織形式的混合。混合式教學的根本目標是最大程度地發(fā)揮在線和線下教學的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學，減少過度講授，提高學生學習的主動性和參與度，以及減少不同學生之間的學習成績差異。混合式教學改革也意味著重構傳統(tǒng)課堂教學，因為它擴展了教與學的時間和空間，不再依賴于同一時間和地點的傳統(tǒng)教學活動[1]。這種教學模式的核心在于提供更多的靈活性和個性化學習機會，以滿足學生不同的學習需求。

2.2?混合式教學在教育領域的應用情況

混合式教學在教育領域的應用已經(jīng)得到廣泛探討和實踐。這種教育模式已經(jīng)在各級學校、高等教育以及職業(yè)培訓中取得了顯著的成功。它為學生和教育者提供了更大的靈活性，使他們能夠根據(jù)自己的需求和時間表進行學習。在線教育平臺的普及使混合式教學變得更加可行和普及，因為學生可以隨時隨地訪問學習資源。教育者可以通過在線課程管理系統(tǒng)進行教學資源的管理和跟蹤學生的進度，從而更好的個性化教學。

混合式教學的應用不僅提高了學生的學習效果，還在提高教育的可及性方面發(fā)揮了積極作用。尤其在遠程教育和終身學習領域，混合式教學為廣大學生提供了更多接受高質量教育的機會。在線討論、多媒體資源、互動性教學和在線測驗等工具的使用也豐富了教育體驗，激發(fā)了學生的學習興趣總之，混合式教學在教育領域的應用得到了廣泛認可，已經(jīng)成為提供高質量教育的一種有效途徑[2]。其應用不斷演進和改進，以適應不斷變化的學習環(huán)境和技術趨勢，為學生和教育者帶來更多機會和挑戰(zhàn)。

3混合式教學在《建筑工程施工技術》課程中的實踐

3.1?《建筑工程施工技術》課程的特點分析

《建筑工程施工技術》課程具有許多獨特的特點，需要特殊的教學方法和策略。首先，這門課程的內容非常豐富多樣，涵蓋了建筑工程領域的多個方面，包括設計、材料、工藝、施工管理等眾多知識領域。這多樣性要求教學需要既有廣度又有深度，學生需要掌握廣泛的知識，同時也需要深入了解特定領域的專業(yè)知識。

其次，建筑工程是一個高度實踐型的學科，需要學生具備實際操作和問題解決的能力。因此，課程中需要強調實踐型的教學方法，如實驗、現(xiàn)場考察和項目案例分析。這有助于學生將理論知識應用到實際工程中，并培養(yǎng)他們的實際操作能力。

另外，建筑工程的發(fā)展日新月異，需要不斷更新的課程內容，以反映最新的技術和趨勢。因此，靈活性和更新性也是這門課程的特點之一。教師需要不斷更新教材和教學方法，以確保課程內容與行業(yè)發(fā)展保持同步。

在這些特點的基礎上，混合式教學為《建筑工程施工技術》課程提供了更大的靈活性和個性化的學習體驗。學生可以通過在線學習平臺隨時訪問教學資源，包括教材、多媒體教學和在線討論。線上學習階段可以用來引入基本概念和理論，為線下實踐階段做好準備。線下實踐階段可以包括實驗、實地考察和項目案例分析，讓學生親身體驗建筑工程的實際操作。線上鞏固與反饋階段則可以用來強化學習、提供反饋和評估學生的學習成果[3]。

因此，了解《建筑工程施工技術》課程的特點有助于更好地設計和實施混合式教學，以滿足學生的學習需求和提高他們的學習效果。這也為教育現(xiàn)代化的發(fā)展提供了更多的可能性，將信息技術與實踐型課程相結合，培養(yǎng)更全面的工程師和專業(yè)人才。

3.2?“兩線三段”混合式教學模式的介紹

“兩線三段”混合式教學模式是一種綜合的教學方法，將線上學習和線下面授相結合，劃分為不同的教學階段以最大程度地促進學生的學習效果。這一模式包括線上學習階段、線下實踐階段和線上鞏固與反饋階段，每個階段都有其特定的教學活動和目標。

首先，線上學習階段通過建筑工程施工技術MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等在線教育資源，學生可以在自己選擇的時間和地點自主學習課程內容。這一階段的主要目標是引入基本概念和理論，讓學生對建筑工程施工技術有一個基本的了解。學生可以通過在線教育資源，如視頻講座、在線測試和討論論壇，自主學習并掌握必要的知識。

其次，線下實踐階段是混合式教學的關鍵部分，它提供了學生將理論知識應用到實際工程中的機會。這一階段包括實驗、實地考察和項目案例分析等教學活動，旨在讓學生親身體驗建筑工程的實際操作和問題解決。學生可以在面授課程中與教師和同學互動，共同解決現(xiàn)實世界的問題。

最后，線上鞏固與反饋階段用于強化學習、提供反饋和評估學生的學習成果。學生可以通過在線平臺進行課后作業(yè)、小組討論和在線測試，以檢驗他們對課程內容的理解和掌握程度。教師可以通過在線平臺跟蹤學生的學習進展，提供個性化的反饋和支持。

總的來說，這一“兩線三段”混合式教學模式旨在將線上和線下教學有機結合，創(chuàng)造更加靈活和個性化的學習體驗。它使學生能夠在不同的教學階段應用和鞏固他們的知識，提高他們的學習效果。這種模式強調了學生的主動學習，同時也為教師提供了更多的教學資源和工具，以更好地支持學生的學習。

3.3?實踐案例分析

3.3.1?線上學習階段

在線學習階段是混合式教學的首要步驟，它為學生提供了在靈活的時間和地點自主學習建筑工程施工技術的機會。在這個階段，學生可以通過MOOC和學習通平臺訪問教育資源，如視頻講座、在線教材、討論論壇和在線測試。

在線學習的主要特點是學生的自主性學習。他們可以自由選擇學習的時間和地點，根據(jù)自己的學習節(jié)奏和需求，深入了解課程內容。學生可以通過觀看教學視頻、閱讀在線教材和參與在線討論，積累必要的知識。

在線學習階段也為學生提供了更多的學習資源。MOOC和學習通平臺上的教育資源涵蓋了多種學習方式，如視頻、文本、互動討論等。這豐富了學習過程，使學生能夠更全面地理解和掌握課程內容。

此外，在線學習還可以在一定程度上激發(fā)學生的主動性。學生需要管理他們的學習進度，自主選擇學習資源，積極參與在線討論和測試，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習和問題解決能力。

3.3.2?線下實踐階段

線下實踐階段是混合式教學中至關重要的一環(huán)，它旨在鞏固和應用學生在線上學習階段獲得的知識和技能。這一階段的主要特點是面對面地互動學習和實際操作。

在線下實踐階段，學生與教師和同學們面對面交流和合作，通過參觀工地、實驗室或進行實際操作來深化他們的理解。學生將在線上學習中獲得的理論知識與實際操作相結合，從而更好地掌握建筑工程施工技術的實際應用[4]。

線下實踐還提供了一個互動和探討的平臺。學生可以與同學和教師一起討論課程內容，解決問題，并分享他們的見解和經(jīng)驗。這種互動促進了學生之間的協(xié)作和團隊合作精神的培養(yǎng)。

此外，線下實踐還可以幫助學生培養(yǎng)實際操作技能，例如測量、施工等。通過親自參與這些活動，學生能夠更好地理解和掌握建筑工程施工技術的實際操作。

3.3.3?線上鞏固與反饋階段

線上鞏固與反饋階段是混合式教學中一個關鍵的環(huán)節(jié)，旨在強化學生在線學習的成果，提供反饋和進一步引導，以確保他們對建筑工程施工技術的理解和應用得到深化和持續(xù)改進。

在這一階段，學生通過在線學習平臺，如建筑工程施工技術MOOC，繼續(xù)鞏固他們在線上學習階段獲得的知識。這可以包括在線小測驗、討論論壇、練習題等，以幫助學生鞏固并評估他們的學習成果。

此外，線上鞏固與反饋階段還提供了一個重要的反饋機制。學生可以通過在線平臺獲得個性化的反饋，了解他們的學習進展和潛在的改進空間。教師可以通過學生的在線表現(xiàn)來了解他們的需求，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求[5]。

這一階段還強調了學生的自主學習和問題解決能力的培養(yǎng)。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，選擇適合他們的學習資源和材料。這有助于培養(yǎng)學生的學習自覺性和自主性。

4混合式教學的效果評價與挑戰(zhàn)

4.1?學習成效的評估

通過“線上先行探索－線下協(xié)作探討一線上拓展鞏固”的學習模式，學生在建筑工程施工技術課程中表現(xiàn)出了更高的學習積極性和參與度。他們通過在線自主學習獲得了課程的基礎知識，并在線下面授階段與同學互動，深入探討和鞏固所學內容，這有助于提高他們對課程的理解和掌握。全過程的評價設計思路也展現(xiàn)出了課前、課中、課后的全方位評估，有助于綜合評價學生的知識、能力和價值觀的達成情況。此外，將思想政治教育元素融入課程中，通過價值引領，有助于培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)新意識、誠信意識等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了“課程育人”的目標。

4.2?學生參與度的評價

混合式教學模式顯著提高了學生的積極參與和互動。在線學習階段，學生通過建筑工程施工技術MOOC進行自主學習，提出問題并積極參與在線討論和互助。線下實踐階段，學生在課堂中與同學合作解決問題，分享觀點，進行小組討論等，加深了他們對課程內容的理解和掌握。線上鞏固與反饋階段，學生通過學習通APP與同學和教師互動，及時獲得反饋和指導。

這些積極的學生參與度體現(xiàn)在他們的學習成效上，表現(xiàn)為更高的課程滿意度和更好的學術表現(xiàn)。學生對課程的反饋普遍積極，認為混合式教學模式提供了更多的學習機會和互動機會，有助于激發(fā)學習興趣。同時，學生之間的協(xié)作和互助也得到了提高，他們更愿意分享觀點和學習經(jīng)驗，形成了學習共同體。

4.3?學生滿意度的評估

混合式教學模式受到了學生的廣泛認可和歡迎。學生對這種模式的反饋普遍積極，認為它提供了更豐富的學習體驗和更多的學習機會。他們特別喜歡線上學習階段的自主學習和線下實踐階段的互動合作，認為這種多元化的教學方式更具吸引力。

學生對混合式教學的滿意度還體現(xiàn)在他們對課程內容和教師的評價上。他們認為教師在線上線下的指導和互動方面表現(xiàn)出色，能夠提供及時的反饋和支持。學生也表示，混合式教學有助于他們更好地理解和掌握課程內容，提高了他們的學術成績和學科能力

4.4?混合式教學面臨的挑戰(zhàn)與對策

混合式教學在取得積極成果的同時，也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要不斷提升自身的在線教育技能和線下課堂管理能力，以更好地應對混合教學的復雜性。其次，需要解決學生在線上學習時可能出現(xiàn)的學習動力不足和自律性不強的問題，提供更多的激勵機制和學習支持。此外，教學資源的制作和管理也需要更多的時間和精力，教師和教育機構需要進行資源管理和更新的有效規(guī)劃。

為了應對這些挑戰(zhàn)，可以采取一系列對策。教育機構可以提供專門的在線教育培訓，幫助教師掌握在線教育技能和教學策略。學校還可以建立學生學習支持團隊，為學生提供學業(yè)輔導和心理支持，幫助他們更好地適應混合式教學環(huán)境。此外，可以引入智能教育技術，提供個性化的學習體驗和反饋，以激發(fā)學生的學習動力。最重要的是，混合式教學需要持續(xù)改進和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學模式，以適應教育領域的不斷變化和發(fā)展。這些對策可以有助于克服混合式教學面臨的挑戰(zhàn)，提高教育質量和學生成績。

5總結與展望

5.1?研究總結

通過在線學習、線下面授和線上鞏固反饋的有機結合，該模式有效提高了學生的學習積極性和主動性，促進了深度學習。此外，全過程評價和思政教育的融入進一步提升了教育質量。然而，也面臨了教師在線教育技能提升、學生學習動力不足等挑戰(zhàn)?？偟膩碚f，混合式教學在《建筑工程施工技術》課程中取得了顯著成效，但仍需要不斷改進和創(chuàng)新，以適應不斷變化的教育環(huán)境。

5.2?對未來發(fā)展的展望

展望未來，《建筑工程施工技術》課程將繼續(xù)探索混合式教學模式的優(yōu)化，利用先進的教育技術不斷提升課程的質量和效果。我們將更多思政教育元素融入課程，培養(yǎng)學生成為具備高素質、國際化視野的工程技術人才。同時，我們將繼續(xù)關注混合式教學面臨的挑戰(zhàn)，不斷改進對教師和學生的支持體系，以應對不斷變化的教育需求，推動《建筑工程施工技術》課程的發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程。

參考文獻

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基金項目：1.2023年校級教改課題（ygyj202323），2.2022年度院校（校本）研究課題?（2022GJB001），

3.江蘇省產(chǎn)學研合作項目（BY2022175、BY20221359），4.江蘇省高?！扒嗨{工程”培養(yǎng)對象資助項目（培養(yǎng)人：齊道正）。

作者簡介：王炳監(jiān)（1988-?），男，漢族，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向：建筑工程施工

*通訊作者：齊道正（?1987?－?），男，漢族，山東濟寧人，講師，碩士，研究方向：建筑工程施工及識圖