“數(shù)字+”過程性評價在“警務(wù)英語”教學(xué)中的應(yīng)用

唐夢楠

（中國人民警察大學(xué) 河北 廊坊 065000）

過程性評價是一種旨在全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題并進(jìn)行調(diào)整的評價方式。它基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來實施評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生思考、實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也關(guān)注學(xué)生與他人合作和交流能力的提升，為教育者因材施教、因人施教、因類施教奠定基礎(chǔ)[1]。

1 現(xiàn)有過程性評價在“警務(wù)英語”教學(xué)中面臨的問題

“警務(wù)英語”作為一門強調(diào)實戰(zhàn)性的課程，注重在崗位中運用專業(yè)知識和技能完成任務(wù)的能力，人民警察能否熟練掌握和運用警務(wù)英語直接影響相關(guān)的警務(wù)工作效能[3]，教學(xué)重心更為側(cè)重于跨文化交際與聽說能力的培養(yǎng)。但目前，尚無規(guī)范的“警務(wù)英語”過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)參考借鑒《大學(xué)英語》的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒有任何包含實際動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[2]。這使得過程性評價在“警務(wù)英語”授課實施過程中暴露出一些問題，如評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價方式單一、評價周期過長、評價結(jié)果反饋不及時等。為了解決這些問題，需根據(jù)“警務(wù)英語”教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，結(jié)合工作崗位需求制訂更為科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

筆者選擇某公安院校10 位教師及來自不同學(xué)院6 個班的學(xué)生作為研究對象，針對過程性評價開展了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分教師對過程性評價持支持態(tài)度，并在教學(xué)中適度應(yīng)用。但在“警務(wù)英語”教學(xué)中實施過程性評價需投入大量的時間和精力，在繁重的教學(xué)、科研壓力下，大部分的過程性評價趨于形式化，并未起到動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略的作用。此外，多元、復(fù)雜的過程性評價也對教師的教學(xué)靈活性和應(yīng)變能力提出了更高的要求，這對教師的授課能力也是一種挑戰(zhàn)。

根據(jù)問卷的反饋，學(xué)生對課堂授課質(zhì)量有更高的期望，希望通過32 學(xué)時能掌握警務(wù)英語的表達(dá)方式，這對教師、學(xué)生都提出了更高的要求。在是否同意實施過程性評價時，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生表現(xiàn)出不配合的態(tài)度。另外，學(xué)生互評易受個人情感因素的影響。

2 數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下構(gòu)建“警務(wù)英語”過程性評價體系的意義

2.1 數(shù)字化平臺在“警務(wù)英語”教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字化平臺在“警務(wù)英語”教學(xué)中的優(yōu)勢明顯：可提供大量在線學(xué)習(xí)資源，包括電子書籍、教學(xué)視頻和在線課程等，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求；支持互動教學(xué)，如在線討論、問卷調(diào)查、小測驗、詞云生成等，增強師生實時互動，提升學(xué)生的參與度；創(chuàng)建模擬警務(wù)實戰(zhàn)場景，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演和模擬對話，提高學(xué)生的語言運用能力；能實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并及時分析。在混合式教學(xué)模式下，評價不只關(guān)注最終結(jié)果[4]，且具備評價反饋即時化的特征[5]。

2.2 “警務(wù)英語”課程過程性評價數(shù)字化應(yīng)用的意義

數(shù)字技術(shù)為師生提供了便利，通過大數(shù)據(jù)和數(shù)字化工具監(jiān)測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)也能完善教育評價功能，促進(jìn)教育公平，協(xié)助教師更精準(zhǔn)、更快速地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持。此外，數(shù)字技術(shù)還可以豐富教育評價體系，推動教育科學(xué)研究，通過完善評價手段、過程和功能，構(gòu)建一個更為完善的評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育決策和管理提供精準(zhǔn)化、科學(xué)化的依據(jù)。

3 構(gòu)建數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下“警務(wù)英語”學(xué)習(xí)過程性評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理、符合學(xué)術(shù)規(guī)范又具有實際應(yīng)用價值的評價指標(biāo)體系對于提升“警務(wù)英語”教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，不僅能夠有效且精準(zhǔn)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能夠幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足。

3.1 確立教學(xué)目標(biāo)與厘清評價維度

“警務(wù)英語”過程性評價的目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在警務(wù)實踐中的語言運用能力。通過精細(xì)化的教學(xué)過程性評價方法，推動學(xué)生在真實的應(yīng)用場景中實現(xiàn)語言能力的提升。首先需要明確評價維度，涵蓋語音、詞、語法、閱讀、寫作、聽力及實踐等多個層面。再確定組成元素包括考勤、線上自主學(xué)習(xí)、分組任務(wù)、作業(yè)、隨堂測試及課堂參與等，全方位評價學(xué)生在警務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。

3.2 警務(wù)英語學(xué)習(xí)過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

依托現(xiàn)有的數(shù)字化平臺和技術(shù)手段，以O(shè)BE 理念為指引，將“警務(wù)英語”課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三級量化指標(biāo)細(xì)致劃分（見表1）。

表1 警務(wù)英語課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)

按照學(xué)習(xí)掌握深度進(jìn)行逐級遞進(jìn)設(shè)計，一級標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，二級標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)技能應(yīng)用與實踐能力，三級標(biāo)準(zhǔn)則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與拓展能力。通過具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)分值下限，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

4 過程性評價在“警務(wù)英語”課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的警務(wù)英語教學(xué)評價模式因其時效性不足、缺乏客觀性以及難以全面評估學(xué)生的綜合實踐能力。因此，利用數(shù)字技術(shù)來構(gòu)建警務(wù)英語學(xué)習(xí)過程評價體系，具有很大的實用價值。在選擇支持過程性評價的工具時，主要考慮工具的準(zhǔn)確性、易用性和數(shù)據(jù)采集及分析能力，以及平臺與其他軟件的兼容性，以最直觀、易操作的界面展示各項功能，確保教師能在教學(xué)活動中發(fā)揮高效作用。

4.1“警務(wù)英語”課程教學(xué)實踐中的過程性評價實踐

根據(jù)上述警務(wù)英語過程性評價指標(biāo)，教師結(jié)合教學(xué)實踐，借助數(shù)字化技術(shù)和工具，依據(jù)評價指標(biāo)，進(jìn)行有針對性的實踐方案設(shè)計。以下實踐方案設(shè)計以學(xué)習(xí)通平臺為依托進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，以三級量化指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)實踐。教師可針對學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握程度，有針對性地篩選在線教學(xué)資源并引入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)通的章節(jié)測試，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)階段完成掌握警務(wù)英語閱讀和聽力材料，提升閱讀能力并掌握語音、詞匯等基礎(chǔ)知識點。教師通過學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長和測試成績，準(zhǔn)確把握學(xué)生對基礎(chǔ)知識和閱讀能力的掌握程度，以在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在隨堂測試環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺可以針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段未能準(zhǔn)確掌握的知識點發(fā)出測試題，以便教師精準(zhǔn)地提升課堂教學(xué)的有效性。這種教學(xué)設(shè)計可滿足一級基礎(chǔ)性指標(biāo)和二級閱讀能力指標(biāo)的要求。

在滿足二級和三級的量化指標(biāo)時，教師可以借助學(xué)習(xí)通的問卷功能引導(dǎo)討論，并生成詞云即時展示學(xué)生的觀點。為增強實踐效果，可組織分組任務(wù)，如寫作、對話、角色扮演和情景劇等，任務(wù)采取漸進(jìn)式設(shè)計，確保學(xué)生能夠從基礎(chǔ)到復(fù)雜逐步完成任務(wù)。借助平臺功能，分組任務(wù)的評價可由教師評價、組間互評、組內(nèi)互評合作完成，確保公正和準(zhǔn)確。這種評價方式可實現(xiàn)教師對學(xué)生的即時監(jiān)督，也促進(jìn)了學(xué)生之間的深入交流和創(chuàng)新。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時，又能解決大班授課教師跟進(jìn)各組進(jìn)度的難題。教師可以設(shè)立日常作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時長和次數(shù)、討論區(qū)參與度、章節(jié)測試，問卷、投票、選人等評價環(huán)節(jié)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和學(xué)習(xí)效果。此外，課堂考勤可以通過學(xué)習(xí)通上述課堂活動的參與情況統(tǒng)計，無須單獨使用簽到功能，從而提升教師和學(xué)生之間的互信感，還可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。

4.2 教學(xué)效果分析

在“警務(wù)英語”教學(xué)中，通過教學(xué)效果分析，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)識別存在的問題，采取針對性的優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。多元、即時數(shù)據(jù)為教師提供更為直觀、便捷、科學(xué)的參考手段，便于其進(jìn)行教學(xué)反思。

教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時給予督促和指導(dǎo)。通過對平臺數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，綜合把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、個性化需求和學(xué)習(xí)策略等信息，滿足過程性評價的多元化形式，以及時準(zhǔn)確的方式輔助教師把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃、更新教學(xué)策略。

利用數(shù)字化平臺，學(xué)生參與多元化的課堂過程性活動，通過不斷實踐練習(xí)與反饋，進(jìn)行自我反思和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

5 結(jié)語

數(shù)字化平臺在“警務(wù)英語”教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)材料、支持互動教學(xué)功能、創(chuàng)建模擬警務(wù)實戰(zhàn)場景等，同時能夠?qū)崟r收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行即時分析，為教師提供重要信息以調(diào)整教學(xué)策略。因此，在數(shù)字技術(shù)的推動下，“警務(wù)英語”過程性評價指標(biāo)體系，涵蓋多元化的評價內(nèi)容，利用數(shù)字化平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和反饋，以實現(xiàn)更準(zhǔn)確、更全面、更有效的評價。